摘 要：教師要從服裝專題課程的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法三個方面進行服裝專題設計課程的改革實踐，特別是在教學中采用小組合作、不同任務承擔、企業(yè)角色承擔、縮比例手縫工藝成品制作改革，既提高學生的實踐動手能力，又加強學生多方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，同時促進專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系。

關鍵詞：服裝設計；課程；改革教學

服裝專業(yè)是一個綜合性學科，融藝術和科學技術為一體，從設計思維的萌芽到服裝結(jié)構(gòu)的制定，再到縫制加工后流通市場繼而被消費者接納，這是一個有機的系統(tǒng)。而在當前的服裝教學中，國內(nèi)大部分中職服裝專業(yè)課程之間的設置是獨立的，各門課程建立分水嶺、獨自為政，導致學生學習內(nèi)容不系統(tǒng)，難以將課程之間知識內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換、互通。比如服裝設計課程中學生只重視作品的藝術表現(xiàn)，強調(diào)靈感的來源，而作品的實用功能和構(gòu)思表述卻顯空白，忽略內(nèi)涵設計服裝無法實現(xiàn)；有些學生結(jié)構(gòu)制圖非常工整，但審美能力則一塌糊涂。這種課程的獨立教學現(xiàn)狀和學生偏科現(xiàn)象是我們亟待解決的一個重要問題，能否通過自己所授課程的教學來減輕這種狀況，是每一位專業(yè)教師都應積極思考的問題。

一、理清服裝專題設計與其他專業(yè)課程之間的關系

服裝專題設計課是服裝專業(yè)的重要專業(yè)課之一，它是一個系統(tǒng)工程，該課程知識點與科學技術、文化藝術、經(jīng)濟學、生理學、心理學等諸學科知識有密切關聯(lián)，這就要求服裝設計人員具備廣博的知識和深厚的美學修養(yǎng)。對于服裝專題設計的初級階段也就是服裝款式設計或服裝效果設計；在設計的初始，由于靈感的觸發(fā)設計師的頭腦會有由某一花色或材質(zhì)的面料所形成的一定樣式的服裝，甚至連同人體的整體著裝形象，并以效果圖的方式進行記錄。但設計的具體實現(xiàn)以及設計的合理性和科學性必須到結(jié)構(gòu)設計圖中去驗證。服裝結(jié)構(gòu)設計圖是將款式設計具體化、精確化和數(shù)據(jù)化的工作，它是將設計師頭腦中形成的形象進行一次立體轉(zhuǎn)平面的成型過程，將虛構(gòu)的設想用平面形態(tài)的二維圖形來繪制。服裝工藝則是將二維圖形轉(zhuǎn)化為服裝裁片，通過制作后穿著在模特身上再一次進行三維立體的展現(xiàn)。由此可見，有了服裝結(jié)構(gòu)和服裝工藝才能使服裝設計的方案得以實現(xiàn)。服裝設計把握的是服裝的宏觀效果，而結(jié)構(gòu)設計把握的是服裝的具體關系。前者是藝術的，審美的呈現(xiàn)，后兩者則是科學性與技術性的體現(xiàn)；設計是靈魂，結(jié)構(gòu)是關鍵，在教學中都不可偏廢。

二、多方位著手服裝專題設計課程教學改革

（1）改革教學內(nèi)容。本課程在筆者學校只開設一個學期，每周4課時。在傳統(tǒng)的教學中教師主要依賴教材，按照教材編寫的章節(jié)，每一或兩周講解一個專題，學生則主要以收集資料進行修改或創(chuàng)新效果圖設計為主。7612494d1f156e953545cc869e8c631653505ea27d8b33c476ef32ddf7381711當前市面上服裝專題設計教材很多，內(nèi)容主要以創(chuàng)意設計和成衣設計兩大類為主，不過每一個內(nèi)容牽涉的章節(jié)很多，學生學習以后收效較少?？紤]到學生學習效果、結(jié)構(gòu)和工藝課程所授內(nèi)容以及學生就業(yè)方向等，在近幾年的教學中筆者進行了教學內(nèi)容的改革：采用以教材為參考，精簡教學內(nèi)容形成項目。在專題設計課程教學中選擇以女裝設計和研制為主，將課程分為5個項目：創(chuàng)意設計——禮服，成衣設計——職業(yè)休閑裝、生活裝、運動休閑裝、牛仔裝，通過重新編選教學內(nèi)容力求與結(jié)構(gòu)、工藝教學同步。

（2）改革教學目標。精簡的教學內(nèi)容必須具有代表性，每次的教學內(nèi)容教師必須清晰知道，本次教學學生需要掌握的專業(yè)技能是什么，并確定一個詳細的教學目標。對于中職學生的教學目標確立應該不單純的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更應該有別于大學的設計性思維培養(yǎng)，而應該以學生為主體，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)為主，包括企業(yè)非?？粗氐膱F隊合作能力、溝通交流能力、語言表達能力、處理問題的方法能力，以及讓學生在每一個內(nèi)容的學習中同時獲取系統(tǒng)的專業(yè)技能，真正體會自己的設計作品能否轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品，在獲取設計專業(yè)技能同時增進結(jié)構(gòu)和工藝的技能，增強學生的自信心。

（3）改革教學方法。傳統(tǒng)教學過程中，往往依照教學慣性進行系統(tǒng)理論知識講授，封閉式地開展練習。簡單生硬的教學環(huán)節(jié)，無法使學生全面、深入地把握專業(yè)知識，甚至造成相當一部分學生養(yǎng)成生搬硬套、按部就班的習慣，在真正生產(chǎn)第一線的實踐操作中反而束手無策，嚴重影響了專業(yè)教學與生產(chǎn)實踐兩個環(huán)節(jié)的對接。借鑒德國的專業(yè)教學法，在該課程的教學中，筆者采用項目教學法，將課程的每一個內(nèi)容定為一個項目，每個項目從搜索資料——確定構(gòu)思——分組設計——繪制紙樣——裁剪面料——縫合裁片——展示作品整個環(huán)節(jié)完成。在每個項目中，學生承擔不同的角色，也通過專業(yè)設計課程的學習，幫助學生進行了一次設計、結(jié)構(gòu)、工藝課程知識的轉(zhuǎn)換聯(lián)系，明確自己所設計的作品可以轉(zhuǎn)化為真實的成品，而增強自信。為了使每一個項目發(fā)揮學習的最大效率，在各個教學環(huán)節(jié)筆者又進行了如下新的嘗試。

①多形式分組。在教學環(huán)節(jié)，筆者采用小組合作的方式組織教學。分組要考慮許多綜合的因素，如學生的專業(yè)成績，男女學生的比例，學生的性格差異等因素進行合理搭配。每一個項目都要進行一次新的分組，分組采用抽簽分組、自由組合、教師搭配組合等不同的形式。多形式的組合既可滿足學生自我組合的愿望，又可以達到教師預期的合理搭配效果，可使學生不感枯燥，充滿新鮮和趣味感，增強專業(yè)學習興趣。

②企業(yè)角色的承擔。每個項目小組由4～6人組成，按照企業(yè)的要求，每個小組成員確定一個主要的角色，如設計部、紙樣部、車間部、質(zhì)檢部、展銷部。在小組合作中，當輪到某個環(huán)節(jié)的時候，該成員負擔主要指揮和協(xié)調(diào)作用，這樣可以避免個別學生在學習的過程中逃避、偷懶的現(xiàn)象產(chǎn)生，也可通過該形式培養(yǎng)每個學生的組織能力、策劃能力以及溝通能力等。

③不同專業(yè)任務類型的承擔。小組確定之后，教師布置項目任務。第一次任務，一般由教師提供不同類型的分類方法，各小組通過自選和抽簽確定不同的任務進行完成。如設計生活裝，可以選擇從風格來分類，不同小組設計不同風格的服裝。而后期的每一次項目任務，則先由各小組找出不同類型，再組合任務類型，進行交換任務的方式，完成項目。這樣每次項目可以設計和研制不同或多種服裝類型，最后通過每一小組的匯報，各小組之間進行交流學習，則可以達到學習效率的最大化。

④縮比例制版、手縫工藝的成品制作。專題設計課程雖然要考慮設計與結(jié)構(gòu)、工藝的聯(lián)系，但又不能以結(jié)構(gòu)和工藝為主，否則就違背了課程的主旨。所以在教學過程中，筆者利用縮比例的方式，讓學生將設計的作品用縮小的比例、制版，并用手縫的方式制作出成品。這樣既不和工藝課程、實訓場所沖突，也可快速看到設計的效果，使學生清晰了解制作后的成品和設計出入在哪里，并能及時修改設計作品和服裝成品。

⑤重視評價過程，收獲學習成果。制作的過程教師必須不斷參與，并及時為學生提供建議和幫助，這也要求設計課程教師全面增強自己的專業(yè)能力。在學生成品完成之后，要求利用多媒體或海報的形式，讓各小組展銷部負責人對本小組的作品進行匯報，主要講述運用了哪些專業(yè)知識，遇到了哪些問題，如何進行解決，哪些問題解決的不是很完善等。這是一個學習的過程，各小組分享自己小組的學習成果，其他小組可以從該小組的匯報中學到本小組沒有學到的知識，這個過程時間一定要給予充分。同時通過教師評價、自我評價、小組之間互評方式，肯定學生學習的成果，并提煉總結(jié)課程重點專業(yè)知識。

服裝專業(yè)的教學，無論是服裝款式設計，還是服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝工藝，如果各門課程完全獨立教學，將會使學習缺乏知識的系統(tǒng)性，也會使學生就業(yè)出現(xiàn)局限性，學生一旦走入工作崗位將無所適從。同時教學過程中如果片面強調(diào)專業(yè)技能訓練滿足上崗要求，久而久之學生就會帶著狹隘的職業(yè)技能走向社會而適應不了社會。對于現(xiàn)代教學，我們應該培養(yǎng)學生的自我學習能力，多方面發(fā)展學生，這樣學生在整個職業(yè)生涯中才有韌勁和后勁，也將不會面臨結(jié)構(gòu)性的失業(yè)。

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索，2012（7）.

（廣東省肇慶市工程技術學校、肇慶市農(nóng)業(yè)學校，

作者系湖南師范大學2011級藝術設計學在職碩士）