“以人為本”，是學(xué)校管理工作的重中之重。以人為本，可以這樣理解：以人的發(fā)展為學(xué)校生存之根本。廣州市萬(wàn)松園小學(xué)是一所省級(jí)學(xué)校，各方面發(fā)展比較均衡，但沒(méi)有特別出眾的優(yōu)勢(shì)。作為校長(zhǎng)，我和領(lǐng)導(dǎo)班子討論后決定，把更多的資源放在最能出效益的20%的骨干教師身上，并讓這20%的教師帶動(dòng)其余80%的教師的發(fā)展。而這20%的骨干教師團(tuán)隊(duì)，又必須有一位“帶頭人”。最終，我們選擇了語(yǔ)文科組長(zhǎng)麥玨昉老師。麥老師是一位已具有一定發(fā)展優(yōu)勢(shì)的骨干教師。我計(jì)劃將她培養(yǎng)成萬(wàn)松園小學(xué)的“首席青年教師”。

根據(jù)巴萊多的“二八定律”，在任何一組事物中，占重要因素的只是其中的20%。抓住這關(guān)鍵的20%，就能發(fā)揮出最大的效益。因此，“二八定律”應(yīng)得到學(xué)校管理者的重視。而對(duì)人的管理，主要體現(xiàn)在兩方面：一是打造強(qiáng)而有力的行政隊(duì)伍，為師生的發(fā)展服務(wù)；二是打造一支出色的骨干教師隊(duì)伍，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。后者恰是一所名校需要做好的事情。

打造“第二次專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”

李海林教授的“教師專業(yè)發(fā)展理論”告訴我們，一位教師專業(yè)意義上的成長(zhǎng)，應(yīng)該有兩次：第一次是從初職教師成長(zhǎng)為骨干教師，第二次是從骨干教師成長(zhǎng)為卓越型教師。而一位教師要從骨干教師成長(zhǎng)為卓越型教師，必須突破第一次發(fā)展中的“高原期”。因?yàn)橐粋€(gè)教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到的最大瓶頸就是“高原期”。在此期間，教師的專業(yè)發(fā)展已達(dá)到一定程度，如果在高原期沒(méi)有得到有效突破，該教師就無(wú)法進(jìn)入第二次專業(yè)發(fā)展的階段。為此，學(xué)校要培養(yǎng)卓越型教師，必須對(duì)處于“高原期”的骨干教師進(jìn)行專業(yè)方面的有效引領(lǐng)。

對(duì)于“首席青年教師”的專業(yè)發(fā)展，我決定親自抓好這項(xiàng)工作。首先，仔細(xì)分析麥老師的現(xiàn)狀，對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃（見表1）。

有了上述分析和規(guī)劃，我決定在麥老師專業(yè)發(fā)展“高原期”這個(gè)階段幫助她，使她盡快進(jìn)入第二次專業(yè)發(fā)展的階段。

有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升

對(duì)于處在“高原期”的骨干教師，當(dāng)其已無(wú)法超越自我時(shí)，施加外力是一種有效的策略。因?yàn)楣歉山處煱l(fā)展到一定階段后，追求進(jìn)步的步伐會(huì)相對(duì)減速。有了外力的加入，可以消除骨干教師的職業(yè)倦怠，使其進(jìn)入一個(gè)快速成長(zhǎng)的階段。

通過(guò)談話，我了解到麥老師平時(shí)在工作上很注重教學(xué)方法的探索和總結(jié)，但對(duì)科研的意義沒(méi)有足夠的理解和重視。她也意識(shí)到，自己需要到更廣闊的天地里，打開專業(yè)發(fā)展的新視域，尋找專業(yè)成長(zhǎng)的新可能。我在充分尊重她的意見的同時(shí)，與她共同探討，最后達(dá)成三點(diǎn)共識(shí)：一是學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她參加高端培訓(xùn)，二是她要嘗試獨(dú)立承擔(dān)科研課題，三是她要努力在教學(xué)上形成鮮明、持續(xù)、穩(wěn)定的個(gè)人風(fēng)格。

在學(xué)校的支持下，麥老師在2010年至2011年參加了廣東省骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班。這項(xiàng)培訓(xùn)非常注重理論的提升，即從教育理論、科研方法、教學(xué)法三方面，彌補(bǔ)了麥老師的理論短板，提升了她的理論水平。

另一方面，學(xué)校大力支持麥老師申報(bào)海珠區(qū)“十一五科研規(guī)劃課題”。我們邀請(qǐng)了眾多教學(xué)專家，在不同方面對(duì)麥老師進(jìn)行指導(dǎo)，使她在不斷學(xué)習(xí)中，明確科研的意義，掌握科研方法，進(jìn)行科研探索。

2011年2月至6月，學(xué)校批準(zhǔn)麥老師遠(yuǎn)赴教育強(qiáng)省浙江，脫產(chǎn)參加王崧舟名師工作室的進(jìn)修。在這次進(jìn)修中，麥老師得到名師的指點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的理解更加深刻，其專業(yè)發(fā)展得到進(jìn)一步提升。

至此，麥老師的專業(yè)成長(zhǎng)，已成功跨越“高原期”階段，進(jìn)入第二次專業(yè)發(fā)展階段，成為真正意義上的卓越型教師。

向研究型教師發(fā)展

當(dāng)一名教師成長(zhǎng)為卓越型教師時(shí)，如何確立其在學(xué)校青年骨干教師中的威信，如何使之成為有影響力的卓越型教師，就成為工作的重點(diǎn)。

首先，要為其個(gè)人專著的形成創(chuàng)造條件。早在麥老師去參加進(jìn)修之前，我就要求她，無(wú)論是在理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)實(shí)踐之后，都要記錄下所思所感，為著書立說(shuō)積累材料。麥老師在進(jìn)修期間共寫了17萬(wàn)字的日志、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、論文等，最終將這些文字結(jié)集，形成了《閑詠以歸——麥玨昉訪杭之旅》。閱讀了這個(gè)文稿的專家、同行都表示贊許，并提出一些意見和建議，這就為麥老師撰寫個(gè)人專著奠定了基礎(chǔ)，使她堅(jiān)定了信心。

其次，要提供多層次的展示平臺(tái)。對(duì)于卓越型教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校提供的舞臺(tái)有多大，其能力就有多大的提升。因此，這個(gè)發(fā)展的平臺(tái)應(yīng)是展示其才華的平臺(tái)，這就對(duì)其提出相對(duì)較高的專業(yè)要求，為其成為“研究型教師”創(chuàng)造客觀條件。

在2011至2012年，我們?yōu)辂溊蠋焺?chuàng)設(shè)和搭建了這樣的展示平臺(tái)（表2）。

由此，“首席青年教師”的示范效應(yīng)已經(jīng)形成，麥老師的研究型教師的形象很好地建立起來(lái)，得到眾多專家的高度評(píng)價(jià)，成為廣州市特約教研員，在市、區(qū)范圍內(nèi)的影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)名師效應(yīng)也提升了校內(nèi)其他青年教師共同追求進(jìn)步的強(qiáng)烈意識(shí)。

青年教師團(tuán)隊(duì)化成長(zhǎng)

當(dāng)“首席青年教師”計(jì)劃初步取得預(yù)想中的成效時(shí)，更美好的發(fā)展藍(lán)圖展現(xiàn)在我們眼前。根據(jù)“滾雪球效應(yīng)”，一旦獲得發(fā)展的起始優(yōu)勢(shì)，雪球就會(huì)越滾越大，優(yōu)勢(shì)就會(huì)越來(lái)越明顯。配合學(xué)校的“青年教師資助式發(fā)展計(jì)劃”，我計(jì)劃運(yùn)用“滾雪球效應(yīng)”，讓麥老師在青年教師團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用（見圖1）。

只有通過(guò)培養(yǎng)“首席青年教師”，才能最終達(dá)到打造一個(gè)強(qiáng)大的青年教師學(xué)習(xí)共同體的目的。只有具備了“首席青年教師”的示范效應(yīng)和起始優(yōu)勢(shì)，再配合傳統(tǒng)的專家引領(lǐng)、校本教研等培養(yǎng)人才的方式，才能帶動(dòng)校內(nèi)青年教師的共同發(fā)展和進(jìn)步，從而形成可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)、專業(yè)能力突出的萬(wàn)松園青年教師團(tuán)隊(duì)。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)萬(wàn)松園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳曉玲）