我們身處的“信息社會”即“創(chuàng)新社會”，“創(chuàng)新社會”呼喚創(chuàng)新教育和具有創(chuàng)新意識的人才。高等職業(yè)教育物理教學(xué)（以下簡稱“高職物理教學(xué)”）理應(yīng)立足于創(chuàng)新的課堂，致力于創(chuàng)新教育，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才和擅長創(chuàng)造性工作的技術(shù)勞動者。

創(chuàng)新教育的核心就是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體而言，高職物理的創(chuàng)新教育就是在物理教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方式與過程。其中，創(chuàng)造性思維，即在處理實(shí)際問題的過程中力求“獨(dú)到”與“最佳”。

高職物理教學(xué)應(yīng)以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱為指南，以教科書、校本課程為憑借，以課堂的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主渠道，以探究式、討論式、求新、求異為突破口，以“置疑、釋疑推進(jìn)式”為教學(xué)模式，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教會學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)會創(chuàng)新，以期創(chuàng)造迄今所沒有的東西。那么，怎樣在高職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者以為有三點(diǎn)非常關(guān)鍵。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心

亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。因此，物理學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源頭，而對物理現(xiàn)象的“驚奇”與“疑問”則是使學(xué)生思維奮進(jìn)和飛躍的不竭動力。

1.讓物理學(xué)知識從課堂上和書本里解放出來

毋庸置疑，高師出高徒。一個(gè)不善于創(chuàng)新教育的教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。所以，要創(chuàng)新物理課堂，教師必須樹立全新的教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生從注重理論規(guī)律的傳承轉(zhuǎn)向物理理論知識的革新，讓物理學(xué)知識從課堂上和書本里解放出來，走向自然、科技、生產(chǎn)、生活。

2.把培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象作為物理教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口

楊振寧教授指出：物理是現(xiàn)象科學(xué)，絕大部分的物理學(xué)是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。美國物理學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者費(fèi)恩曼強(qiáng)調(diào)：物理教學(xué)要與自然相遇。這就要求物理教師必須把培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及gstsUTTNqFbnPQu+f21j3A==物理的情景創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的好奇心，始終如一地鼓勵學(xué)生自信，激勵學(xué)生敢想。

3.物理學(xué)中理論的產(chǎn)生一般都是從“發(fā)現(xiàn)”開始

教師可以指導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)中的一些重大理論的建立及其成果有選擇地列舉出來，使學(xué)生明白，物理學(xué)理論的產(chǎn)生一般都是從“發(fā)現(xiàn)”開始的，并告誡學(xué)生正是因?yàn)檫@些“發(fā)現(xiàn)”（“偶然發(fā)現(xiàn)”“直覺發(fā)現(xiàn)”“意外發(fā)現(xiàn)”“間接發(fā)現(xiàn)”），所以才有了“驚奇”與“疑問”。值得注意的有兩點(diǎn)：一是不要輕易放過各種“發(fā)現(xiàn)”，二是要弄清各種“發(fā)現(xiàn)”的原因，因?yàn)橛行鞍l(fā)現(xiàn)”往往會成為研究的新起點(diǎn)。例如：牛頓從蘋果落地的“偶然發(fā)現(xiàn)”，找到了萬有引力定律；瓦特從壺蓋跳動的“直覺發(fā)現(xiàn)”，總結(jié)出蒸汽機(jī)的原理；奧斯特從通電導(dǎo)線附近小磁針偏轉(zhuǎn)的“偶然發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)了電流產(chǎn)生磁場（電學(xué)與磁學(xué)結(jié)合）；法拉第從線圈斷路的一瞬間電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的“意外發(fā)現(xiàn)”，歸納出磁生電的電磁感應(yīng)現(xiàn)象；多普勒從奔馳列車嘶鳴音調(diào)變化的“偶然發(fā)現(xiàn)”，提出了“多普勒效應(yīng)”；開普勒通過弟谷對天體觀測的“間接發(fā)現(xiàn)”，建立了天體運(yùn)動的三大定律。

4.在物理教學(xué)中培養(yǎng)“驚奇”和“疑問”的思維

教師既可以組織學(xué)生把物理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的各種“發(fā)現(xiàn)”搜集起來，匯編成冊，讓學(xué)生產(chǎn)生敬仰、崇敬、感恩之情，從而迸濺出“驚奇”和“疑問”的思維火花，又可以將當(dāng)今前沿新理論、新科技、新材料、新工藝、新成果融匯于高職物理的教材之中，讓物理課具有實(shí)際性、實(shí)用性、實(shí)踐性、科技性與超前性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理、熱愛物理、崇尚科學(xué)的思想感情，使之由苦學(xué)到樂學(xué)，萌發(fā)“好奇”和“質(zhì)疑”的思維胚芽。教師也可以通過習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、檢測、講座、研討、科技小發(fā)明競賽、主題班會、課外活動等渠道，使學(xué)生感到處處都有創(chuàng)新的氛圍，事事都是創(chuàng)新的成果，從而生發(fā)出“驚奇”與“疑問”。教師還可以精心設(shè)計(jì)，以“驚奇—質(zhì)疑—釋疑”為主線的推進(jìn)式物理課堂教學(xué)模式和以“實(shí)驗(yàn)演示—觀察現(xiàn)象—制造懸念—創(chuàng)設(shè)情境—提出疑問—搭臺墊鋪—討論問題—得出結(jié)論—驗(yàn)證理論—知識點(diǎn)遷移—再質(zhì)疑—再討論—集中總結(jié)”為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使創(chuàng)新課堂的物理教學(xué)成為教師自然而然的行動，從而使學(xué)生從“激疑”而“生疑”，達(dá)到“析疑”和“解疑”，悟出“學(xué)源于思，思源于疑”“事生于慮成于做”的真諦。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的活性思維

愛因斯坦強(qiáng)調(diào)，“想象力比知識更重要，并且是知識進(jìn)化的源泉”。牛頓以非凡極致的想象力，橫絕一世的數(shù)學(xué)才華，奠定了經(jīng)典物理大廈的基石，樹立起天文學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)等一座座豐碑；魏格納以奇特的想象力，提出了“大陸漂移學(xué)說”；德布羅意根據(jù)對稱的思想，采用類比的想象發(fā)現(xiàn)了實(shí)物的波動性。不難想象，在物理學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，物理學(xué)的每個(gè)概念的形成、定律的發(fā)現(xiàn)、理論的創(chuàng)立都蘊(yùn)涵著物理學(xué)家非凡的想象力。因此，高職物理教學(xué)的過程不僅是教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索前人的科學(xué)成果、吸取知識、養(yǎng)成能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。

創(chuàng)造性思維離不開想象力，想象是直覺的深化與拓展，也是一切創(chuàng)造性活動不竭的動力。因此，高職物理教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)，可從聯(lián)想著手，從個(gè)別到一般，從具體到抽象。

1.把客觀事物抽象化

例如：由“質(zhì)點(diǎn)”這一物理模型，聯(lián)想到剛體、電場線、磁場線、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、光線、理想氣體、理想流體、理想的彈簧振子、理想單擺等其他模型，從而抽象出這些理想模型的共性，都是物理學(xué)中為了研究問題的方便，從客觀實(shí)體中抽出來，抓其主要因素、忽略次要因素而建立的，這就是把客觀事物抽象化。

2.類比要具體問題具體分析

又如：用類比法，由重力場聯(lián)想到電場、磁場，由重力場中的重力加速度g聯(lián)想到電場強(qiáng)度E、磁感應(yīng)強(qiáng)度B；還可將庫侖定律與萬有引力定律類比，其共性是兩者皆為場力，都與距離平方成反比。但類比不是萬能的，需要具體問題具體分析。如萬有引力和核外電子繞核運(yùn)動的靜電力就不能類比。前者描述的是天體運(yùn)動具有的固定軌道，而后者是電子在原子核周圍出現(xiàn)的幾率。

3.聯(lián)想與想象的巧妙運(yùn)用

還如：在探求物理規(guī)律時(shí)，既可由“最簡單著手法”聯(lián)想到“控制變量法”“等效替代法”“比值法”“對稱法”等物理研究法，又可由“等效替代法”聯(lián)想到全電路中測電源電動勢和內(nèi)阻的三種電路的等效性（伏安法、伏特表法、安培表法），還可由物理問題的對稱性展開想象。自然界中電荷有正負(fù)之分，物質(zhì)有正反之分，磁極有南北之分，電生磁與磁生電、拋體運(yùn)動的時(shí)空對稱、天體運(yùn)動的時(shí)間對稱、牛頓運(yùn)動定律的時(shí)空對稱和鏡像對稱、光的波粒二象性理論上的對立統(tǒng)一也表現(xiàn)出客觀實(shí)在的互補(bǔ)性，即發(fā)生反射現(xiàn)象、折射現(xiàn)象的“粒子說”與產(chǎn)生衍射現(xiàn)象的“波動說”。

此外，在物理教學(xué)中，可以通過直觀的比喻展開形象的想象，能夠模擬創(chuàng)設(shè)情境展開空間的想象，經(jīng)由聯(lián)想的實(shí)驗(yàn)展開非實(shí)現(xiàn)過程的想象。需要注意的是，上述這些想象不是單一進(jìn)行的，其往往相融在探索各種物理問題的過程之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

愛因斯坦認(rèn)為：應(yīng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力始終放在學(xué)校教育的首位?？梢姡瑒?chuàng)新教育的價(jià)值在于使受教育者能夠站在批判的角度獨(dú)立思考。因此，教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，給學(xué)生自主實(shí)踐的空間和時(shí)間，鼓勵學(xué)生樹立懷疑和否定的精神，鼓勵學(xué)生求真、求新、求異，不盲從。

作為基礎(chǔ)教學(xué)的高職物理教學(xué)，應(yīng)發(fā)揮為專業(yè)課的教學(xué)鋪路搭橋的作用。為此，物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐：實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖约何?，?shí)驗(yàn)設(shè)置自己裝，實(shí)驗(yàn)疑難自己解，實(shí)驗(yàn)結(jié)論自己得。最終，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)過程中，走可持續(xù)發(fā)展之路。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：梁金）