【摘要】國民素質高低關系到一個民族未來的興亡，實施素質教育是為了更好地服務社會及個人。素質教育的現狀是功利主義大行其道，偏離了國家開展素質教育的根本目的。素質教育所承擔的培養(yǎng)人的職能，必須貫穿人的教育的全過程，無論是個體還是社會，在發(fā)展的過程中，要警惕功利主義。

【關鍵詞】素質教育 功利主義 現狀 原因

國民素質高低直接關系到一個民族未來的興亡。科技飛速發(fā)展的21世紀，我國將素質教育，特別是高校的素質教育提上日程，制定了一系列大學生素質培養(yǎng)計劃，如大學生素質拓展計劃，明確規(guī)定了高校人才培養(yǎng)的終極目標：既適應社會的需要，又能滿足個體發(fā)展的自我需求。全國各高校紛紛根據計劃的要求，并結合自身的辦學特點和需求，成立了專門的素質教育機構，制訂了周密的培養(yǎng)計劃，然而隨著素質教育的進一步深入，其培養(yǎng)過程卻出現了令人擔憂的傾向：高校在提倡對人才培養(yǎng)實施素質教育的過程中，功利化傾向嚴重。

高校素質教育的現狀

毋庸置疑，素質教育的開展為高校教育注入了新鮮血液，但是細細分析高校實施的素質教育計劃可以發(fā)現，高校的素質教育陷入了一個怪圈：一方面，為保障素質教育的有效開展，高校設立了素質教育機構，意在專門負責制定、落實素質計劃的有序進行。但縱觀各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐過程，其主要部門是學校的教務處，素質教育機構只處在協(xié)助或是完全游離在外的狀態(tài)。同時其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，面向的學生太過狹窄，受益的只限于通過一系列的考核，從中選拔出的少數成績優(yōu)秀的學生，不能進行推廣。另一方面，從高校制定的素質培養(yǎng)計劃的內容和實施過程來看，素質教育機構成了專職的技能培訓機構，素質教育完全等同于各種新課程的開設，而且在考察學生素質水平時，主要通過對學生完成課程得分的高低或報名參與各項活動與否來進行打分，得分越高，該學生的素質水平越高，這樣做的效果成了評價學生素質水平高低的標準，而對于素質教育的一個重要組成部分：思想素質的水平，則是輔導員一個人操控著生殺大權，或者是同學之間的主觀評價，如此根本無法實現素質拓展計劃中道德培養(yǎng)的目標。這樣一來，素質教育完全忽略了社會進步對于人們道德進步的需求，忽視了對學生進行正確的人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)的重要性，素質教育中的人性教育便成了專業(yè)技能教育的陪襯，出現實用化、目的化和功利化過度的傾向，這是我國現今教育體制加在每一個年輕人思想里不可磨滅的烙印，并影響其對待人生的態(tài)度，這樣培養(yǎng)出來的個體具備了高水平的專業(yè)水平，但卻缺少一個正常的社會人所應該擁有的高尚品德、社會責任心以及正確規(guī)劃自己人生的能力。

高校時常出現的暴力事件給了我們一個警示：我們所謂的素質教育中，存在著對個體正確價值觀培養(yǎng)的嚴重缺失，高校似乎成了專業(yè)的職業(yè)培訓基地。隨著時代的進步，社會所需要的不再是一個個精通專業(yè)的技術人員，更多的是重視個體是否具備過硬的社會責任心，以及是否擁有高尚的品德，即社會需要愛一行，專一行，愛一行，敬一行的復合型人才。從素質教育的學生個體而言，他不僅希望自己能夠在專業(yè)上做到精通，更多的是希望能夠在教師的引導下，培養(yǎng)良好的心理素質、高尚的人品，以及社會責任承擔能力。現實是：高校實施的素質教育與思想品德教育是兩條沒有交集的平行線，素質教育更多地以專業(yè)技術課程的形式表現出來，使學生對于素質教育培養(yǎng)既紅又專人才的本質產生誤解，認為素質教育便是學習全面的、全新的技能；對素質教育的實施者教師而言，培養(yǎng)一名過硬的專業(yè)技術人才，是學校評價其教學能力的唯一標準，更是其評職稱、評優(yōu)秀的硬性指標，無形之中便在源頭上就使素質教育披上了功利色彩。

高校素質教育急功近利的原因

素質教育的功利性一面，無可厚非。畢竟人們需要生存，就需要心懷目的地做有利于自己的事情，以給個體帶來實際利益，即教師通過培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術人才來實現其教學價值，學生則通過素質教育的培訓，在掌握過硬專業(yè)技能的同時，進行交叉學科的學習，武裝自己。但是，以此作為素質教育過度實用化、功利化、目的化的理由，將會導致素質教育陷入急功近利。

首先，由于管理者對素質教育的理解較為片面，忽略了其對學生進行人性教化的功能，片面擴大了素質教育培養(yǎng)個體素質適應社會對于專才的需要，以及個體自身專業(yè)素質的需求，使人誤認為其實質就是為其培養(yǎng)技能過硬的人才，給素質教育貼上了實用功利主義的標簽，脫離了素質教育的本質：學生努力學習，擁有過硬的技能是今后工作好、生活好的唯一條件；教師自身的教學能力過硬是其獲得名譽、更高職稱以及實際利益的硬性條件。在這樣的教學環(huán)境中，無論是教師還是學生，他們的人生追求目標和價值標準就出現了異化，學生只學不化，教師只教不育，隨之而來的是社會道德的湮滅，個人道德良知的淪喪，給社會和個人都帶來了巨大的負面影響，完全違背了企業(yè)對人才需要的要求，以及個體發(fā)展的實際需求，例如跳槽族，甚至是商業(yè)間諜的出現，便是變質素質教育制度下的產物。分析著名企業(yè)的發(fā)展史，它們都擁有自己的企業(yè)文化，對人才的要求首先是他們對企業(yè)的忠誠度，然后才是工作中對內對外的協(xié)調能力以及專業(yè)技能的熟練度和創(chuàng)新能力。而高?，F行的素質制度所培養(yǎng)出來的具有過硬的專業(yè)技術的優(yōu)秀人才，獨獨缺乏忠誠，他們甚至不具備與周圍人進行良好溝通的能力。高校的思想品德課成為一個走過場的課程，完全脫離了素質教育體系，并沒有和素質教育掛鉤，在這種制度下所培養(yǎng)出來的人才，沒有學會感恩的心態(tài)，缺乏團隊精神，他們以自我為中心，將追名逐利作為自己的生活重心，價值觀和生活觀都出現了嚴重的偏差，逐漸長成了一個以自我為中心的功利主義者。其次，隨著社會的進步，科技的發(fā)展，各類專業(yè)知識越分越細，這就對不同專業(yè)之間以及交叉學科之間的互通性提出了更高的要求，在這種情況下，為了學校利益和學生的個人利益，高校為適應社會的需求，將更加追求培養(yǎng)專精通的人才，素質教育無論從內容到實施過程，其功利實用傾向將愈加嚴重。

高校素質教育要警惕功利主義

然而，一個國家，一個民族的進步，更多的是表現在國民素質水平，它引導著科技的進步，時代的發(fā)展。因此在市場經濟的大環(huán)境下，素質教育所承擔的對于人性的培養(yǎng)職能，必須貫穿人的教育的全過程，無論是個體還是社會，在發(fā)展的過程中，要警惕實用功利主義。

首先，必須養(yǎng)德。一個人是否擁有良好的品德和操行，不是與生俱來的，而是在成長的過程中，通過與外界的接觸，在前人及身邊人的教誨中，不斷地進行自我改造、自我磨練和自我修養(yǎng)而形成的。作為教師，他的品行操守時刻影響著他所采用的教育理念和教育手段，直接影響著學生的思想，影響著學生正確的價值觀和生活觀的形成。而作為學生，在學習專業(yè)知識的過程中，養(yǎng)成良好的品德操守，使他在今后的學習、工作和生活中，能夠不斷地進行自我監(jiān)督、自我反省、自我提高。

其次，必須樹立正確的價值觀和人生觀，這包括管理者、教師和學生三個方面。作為管理者，學校的素質培養(yǎng)機構應該總攬大局，以素質拓展計劃為依據，以社會需求和個體需求為目標，制訂系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的素質培養(yǎng)體系，其中不僅包括技能的培養(yǎng)，更重要的是如何將思想素質教育融會貫通其中。而對思想素質教育的實施，不僅要設立專門的指導教師，同時應該對專業(yè)課教師進行政治思想教育的培訓和考核。教師是學生人生道路方向的引導者，他們的價值觀和人生觀，對學生起著直接或間接的作用，所以在實施教育的過程中，教師必先自育，即自己必須樹立正確的人生觀和價值觀，建立良好的心態(tài)，以及積極健康的心理狀態(tài)，正確應用自己的權利，及時掌握社會發(fā)展的動態(tài)，引導學生正確規(guī)劃自己的生活目標和發(fā)展方向，在培養(yǎng)他們精通專業(yè)知識，通曉相關學科的同時，更要培養(yǎng)學生養(yǎng)成健全的人格和健康的心態(tài)，以及與人與社會交往的互通能力，去面對來自國家的、社會的以及自身的各種責任。作為學生，要正確理解素質教育的本質，在學校和教師的引導下，扎實認真地學習專業(yè)知識和屬地學科，更重要的是要學習的過程中，在與老師、同學相處的過程中，形成高尚的人格，建立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)與人和諧相處的能力。

素質教育本身存在著一定的功利思想，人們提高自身素質便是為了求得更好的生存及生活環(huán)境，從而成就一個和諧的工作和社會環(huán)境。但是，人們在實施素質教育的過程中，片面夸大了其功利實用的性質，掩蓋了素質教育中對人文思想教育的要求，就會使素質教育完全陷入實用功利主義。隨著時代的發(fā)展，社會需求的是具備高尚人格，優(yōu)良品質的專業(yè)人才及通才，這是高校制訂素質拓展培養(yǎng)計劃的依據，是大學生素質拓展計劃的終極目標。所以我們在實施素質教育的過程中，要從制訂培養(yǎng)計劃開始，在實施的過程中，警惕素質教育陷入實用功利主義，避免培養(yǎng)出人格歪曲，品質拙劣的專業(yè)人才。

（作者單位：廣東商學院體育部；本文系廣東商學院校級科研項目資助項目成果，項目編號：10YB89002）

責編/許國榮（實習）