體育教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，教育行政部門、教師教研部門所必須著力思考的命題。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，各級(jí)層面的培訓(xùn)往往聚焦于理論層面，通過(guò)集體性的講座，短期的突擊等形式，之后是用理論考試形成評(píng)價(jià)，給予每位學(xué)員一定的學(xué)分。這一形式弊端日益顯現(xiàn)，大多體育教師抱怨之聲不絕于耳，效果低下，形式走過(guò)場(chǎng)，均以點(diǎn)名、簽到、拿學(xué)分為目的，參與積極性受挫?；谏鲜鰡?wèn)題，筆者在論壇和一線教師進(jìn)行了交流互動(dòng)，提出一些對(duì)策。

一、教師普遍需要和培訓(xùn)內(nèi)容接軌

培訓(xùn)內(nèi)容就像我們進(jìn)行教學(xué)的教材內(nèi)容，有的學(xué)生喜歡籃球，有的喜歡足球，有的喜歡羽毛球。同樣培訓(xùn)內(nèi)容必須適應(yīng)培訓(xùn)教師之需，而目前，培訓(xùn)部門沒(méi)有考慮教師的實(shí)際需要，任意規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容，有的培訓(xùn)內(nèi)容甚至是臨時(shí)考慮的，須符合講課專家的課件內(nèi)容，臨時(shí)定下培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)教師沒(méi)有選擇權(quán)，往往是培訓(xùn)失去實(shí)效性的一個(gè)突出問(wèn)題，教師的選擇往往符合實(shí)際需要傾向，而培訓(xùn)設(shè)計(jì)者往往沒(méi)有考慮這一點(diǎn)。為此，為了解決這一矛盾，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者必須沉下一線去，傾聽(tīng)一線教師的心聲，培訓(xùn)前要和一線教師進(jìn)行交流溝通，用詢問(wèn)、問(wèn)卷、小組頭腦風(fēng)暴等形式，充分了解教師的普遍需要，然后進(jìn)行分析歸類，再進(jìn)行設(shè)計(jì)培訓(xùn)的版塊內(nèi)容。從筆者的實(shí)踐交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前一線教師的培訓(xùn)興趣主要聚集在實(shí)踐技能上，特別是運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)技術(shù)層面，比如，籃球體前變向突破的教學(xué)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)要囊括：技能的示范培訓(xùn)——教學(xué)步驟的分解——教學(xué)輔助方法跟進(jìn)——學(xué)練方法的指導(dǎo)——典型錯(cuò)誤的指導(dǎo)與糾錯(cuò)。

二、拋出有意義的主題，提高學(xué)員之間的互動(dòng)性

培訓(xùn)必須關(guān)注于小范圍的主題式互動(dòng)研討，課例分析、沙龍對(duì)接等形式。培訓(xùn)者應(yīng)該選擇當(dāng)前常態(tài)課中大家所關(guān)注的問(wèn)題，比如，安全問(wèn)題，學(xué)校體質(zhì)測(cè)試中所遇到的困惑；課課練，如何提高大課間活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)效性等。通過(guò)這些主題的引入，由教學(xué)骨干或教研員組織進(jìn)行資源的挖掘，教師們分析發(fā)言，最后形成共識(shí)，記錄探討成果，以便大家在實(shí)際操作中分享。除了關(guān)注學(xué)校體育中的問(wèn)題，還可以選擇一些優(yōu)秀課例，現(xiàn)場(chǎng)播放視頻，大家一起提出設(shè)計(jì)中的優(yōu)劣，提出自己的建議，課例可以多角度，多結(jié)構(gòu)，多項(xiàng)目。多角度指的是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師組織、輔助教學(xué)設(shè)計(jì)等；多結(jié)構(gòu)指的是準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分；多項(xiàng)目指的是課的教材可以更廣泛些，除了五大類教材以外，也可以選擇鄉(xiāng)土內(nèi)容、校本內(nèi)容等。這些主題式的互動(dòng)培訓(xùn)可能會(huì)有組織上的難度，培訓(xùn)者要有更多的骨干配合做，事先要選擇優(yōu)秀主題，而且分組討論的人員也要進(jìn)行分層。一般可按照教齡或職稱分。

三、著力提升教師“學(xué)”的能力，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師“學(xué)”的能力的提升，而“學(xué)”的能力應(yīng)包括：其一，研讀學(xué)生之能力。教師要事先研究，在備課前先了解學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、可能遇到的困難與障礙；過(guò)程研究，通過(guò)傾聽(tīng)，讀懂學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)調(diào)整課堂的節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)的量和強(qiáng)度，豐富師生成長(zhǎng)體驗(yàn)；事后反饋，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，提出努力的方向。其二，研讀教材之能力，教師能將教材資源轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師在研讀中取舍，在整合中創(chuàng)造，在拓展中豐富學(xué)科整體價(jià)值，也讀出了自己專業(yè)眼光和本領(lǐng)。其三，變革教學(xué)之功，教學(xué)之功包括課堂的設(shè)計(jì)，課堂的推進(jìn)又包括教學(xué)策略研究，教學(xué)資源的捕捉，教學(xué)反饋等重要的教學(xué)技能。

這些能力的提升往往不是一堂講座可以解決的問(wèn)題，而是要有一定的過(guò)程跟進(jìn)，通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷介紹，以及各類觀摩教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，課后的討論分析，細(xì)水長(zhǎng)流，日積月累。此類培訓(xùn)應(yīng)該和常態(tài)的教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，一般一周舉行一次，同一個(gè)時(shí)間內(nèi)容，用一個(gè)上午或一個(gè)下午，進(jìn)行教學(xué)研究，撰寫反思培訓(xùn)等?？紤]到地區(qū)的不平衡性，可以分片進(jìn)行，避免教師來(lái)回奔波，影響參與的積極性。一般培訓(xùn)都應(yīng)放在工作時(shí)間內(nèi)，而不能犧牲教師的休息時(shí)間。

四、培訓(xùn)須引領(lǐng)教師開(kāi)展自我反思

教師是一個(gè)需要而且能夠不斷自我超越的職業(yè)，如果不能實(shí)現(xiàn)自我超越，必定感覺(jué)索然寡味，絕對(duì)不會(huì)享有職業(yè)的幸福感，因此，培訓(xùn)必須關(guān)注教師的自我反思能力的培養(yǎng)。反思，可以提煉經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納帶有教師個(gè)性的教學(xué)規(guī)律，很多教育大家之所以成為教育家，除了學(xué)養(yǎng)豐厚，很大一部分原因是善于反思、勤于反思，在反思中總結(jié)、提煉或歸納日常經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)可以結(jié)合教師的需要，比如教師需要職稱評(píng)定，論文撰寫或發(fā)表，這些需要可以在培訓(xùn)中提及，迫使教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，比如，在培訓(xùn)中可以公布今年論文評(píng)選的主題，一些雜志的主題預(yù)告等，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思的撰寫。在培訓(xùn)中，可以通過(guò)“曬”一些教師的優(yōu)秀反思來(lái)引領(lǐng)教師的反思意識(shí)，這些反思是如何寫成的，從關(guān)注教學(xué)問(wèn)題開(kāi)始，到問(wèn)題的反思，再形成反思文字，這一過(guò)程可以讓反思者自我傾訴，讓教師共同體驗(yàn)反思的自然性和可操作性。

培訓(xùn)是一個(gè)涉及面很廣的問(wèn)題，目前不是缺培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，而是缺對(duì)培訓(xùn)的思考，培訓(xùn)者要將目光聚焦于發(fā)展教師的專業(yè)實(shí)際上。從我個(gè)人理解來(lái)看，培訓(xùn)就是一個(gè)大的教學(xué)問(wèn)題，只不過(guò)教學(xué)對(duì)象是老師，而不是學(xué)生，但它又有別于教學(xué)，相對(duì)時(shí)間比較緊，教學(xué)對(duì)象層次更加復(fù)雜。如何開(kāi)展符合教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)依然是每一位教育行政部門人員必須深思的問(wèn)題。