在《體育教學》雜志2013年第一期《教研園地》欄目刊登了劉晉等幾位教師關于體育教師培訓的一系列上乘之作。仔細閱讀之余，給讀者帶來了新的感悟和見解。劉晉老師在文中指出了現(xiàn)今體育教師培訓過程中存在的幾種問題和現(xiàn)象。第一種現(xiàn)象是參加培訓的教師反映想學的沒學到，不想學的學了一大堆，培訓的內容過于學術化；第二種現(xiàn)象是部分主講教師把高校培養(yǎng)本科學生的運動技能教學內容“三大球”重新給一線骨干教師上一遍；第三種現(xiàn)象是從未有過中小學教學經(jīng)驗，也不研究中小學教學的“三無專家”在指導中小學教師怎樣上好體育課，當好體育教師。三種現(xiàn)象涉及到了體育教師培訓的目的、培訓的課程設置和培訓的師資聘請等方面的內容。自從2001年新課程改革開始以來，從國家到省再到市縣學校，各種體育教師培訓就從未停止過。教育行政部門投入了大量的財力和物力，一線體育教師也在培訓上花費了很多的時間和精力，但培訓并沒有實現(xiàn)預期的效果，基層體育教師群體的整體素質并沒有發(fā)生質的飛躍，新課程的貫徹執(zhí)行在部分學校還沒有得到全面的貫徹和落實。之所以會出現(xiàn)上述三種現(xiàn)象，主要原因是培訓的承辦單位，即培訓機構沒有對參訓教師的情況進行調研與分析，沒有真正搞清楚中小學一線體育教師參與培訓的目的和需要。

筆者曾多次參與組織縣市級體育教師培訓，也參加了國家級和省級的體育骨干教師培訓。作為培訓者和被培訓者的角色體驗和感悟，我認為，要改變目前培訓效率低下、參訓教師不滿意的局面，讓培訓取得實質的效果，必須針對不同層次參訓體育教師進行分層培訓，因材施教。必須對一線參訓的體育教師進行分層分類，根據(jù)不同層次的參訓者的情況，先理清參加培訓的目的和需求是什么，然后才能有針對性的聘請師資、設置課程，進行因材施教。

一、處于能力建構期的新手型體育教師（從教1～3年）的培訓

新入行的體育教師群體剛從大學畢業(yè)跨入學校教學一線，他們已經(jīng)在高等體育院校接受了系統(tǒng)的體育專業(yè)技能教育，具備良好的個人素質和體育運動技能。他們參加培訓的目的是想了解中小學的體育課程結構和內容體系、新課程的理念以及如何處理教材和撰寫教學設計，如何在實踐中上好每一節(jié)體育課，以便更快地適應中小學的教學，快速實現(xiàn)從學生到教師的角色改變。因此對他們的培訓盡量要安排對教材教法有深度體悟的教研人員和一線教學優(yōu)秀的體育骨干教師為其授課和結對培養(yǎng)。培訓的內容也應以課堂教學實踐為主的備課（教材處理），教學計劃的制定和常態(tài)課的組織教學等等。同時可以安排一些體育教師愛崗敬業(yè)的師德教育，提高新教師投身體育教學的積極性和職業(yè)素養(yǎng)。讓新教師通過培訓能馬上進入教師的角色行列，能上好每一節(jié)體育課，完成好體育教學任務。使新教師在思想和業(yè)務上盡快適應中小學教育教學工作的需要，縮短從一個合格畢業(yè)生到合格教師的成長周期。培訓的方式也應盡量安排短周期的與教學實踐相結合的培訓，讓新教師培訓一點，實踐一點，吸收一點。最好能以師徒結對的方式為新教師提供學習的榜樣和范例。

二、處于熱情成長期的穩(wěn)定成熟型體育教師（從教4～10年）的培訓

穩(wěn)定成熟型體育教師從事了4～10年的體育課堂教學實踐，積累了豐富的教學能力和實踐經(jīng)驗，他們參加培訓的目的主要是想通過參加一定級別的培訓，提高和完善自己的課堂教學能力和理論學習水平，盡早跨入優(yōu)秀骨干教師的行列，成為體育學科中具有一定影響力的帶頭人。因此對他們的培訓要著眼于提高課堂教學藝術和新課程的領導執(zhí)行力。重點提高體育教師嫻熟地處理教材的能力和靈活駕馭課堂的能力，指導他們通過反思自己的教學實踐從而實現(xiàn)螺旋式的上升，讓他們在各級優(yōu)質課、教壇新秀等評比活動中能夠一展身手，縮短跨入優(yōu)秀骨干教師行列的時間。因此，針對穩(wěn)定成熟型體育教師群體就應開設更多的新課程解讀、優(yōu)質課觀摩、課堂疑難問題研討和上課磨課等有助于提高教學能力和教學藝術的課程，適宜采用案例研討和基于問題的臨床診斷方式為穩(wěn)定成熟型體育教師的課堂診脈。培訓的形式盡量能推薦他們參加一定層次的教研員和名師引領的學科工作室或特級教師工作室，通過1～2年的中長周期的培訓學習，提高穩(wěn)定成熟型體育教師學習的新理念，反思教學的能力。

三、處于突破期的專家型體育教師（從教10年以上）的培訓

專家型體育教師的特點是通過多年的教學實踐磨練，已經(jīng)具備了嫻熟地處理教材的能力、靈活駕馭課堂的能力和一定的教育科研能力，同時也積累了豐富的課堂教學實踐經(jīng)驗，但他們也容易受到專業(yè)發(fā)展瓶頸的限制很難再向前發(fā)展。他們參加培訓的目的主要是想通過先進理念和前沿思想的學習以及課程專家的引領，讓自己積累的教學經(jīng)驗上升為理論，服務自己的教學。重構自己的教育教學理論和整合提升已有教學經(jīng)驗，以建構具有個人風格的理論和經(jīng)驗體系。因此，對專家型體育教師的培訓就要盡量安排高等院校的體育課程專家、教授和體育特級教師群體為其授課和指導，通過先進的理論引領專家型體育教師突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，形成具有個人獨特風格的教學藝術和教育思想體系，向更高層次的目標邁進。因此對專家型體育教師教學的內容也就可以安排相對多的課程理論和教育科研方法等具有一定深度的理論課程。培訓方式適宜采用教研（課題研究）引領式和理論研修式等；培訓的周期應該是根據(jù)專家型體育教師個人特點的三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、非體育專業(yè)的代課或兼職體育教師的培訓

由于歷史的原因，我國還存在30萬專業(yè)體育教師的缺口，非體育專業(yè)的代課或兼職教師在完成著體育教師的任務，而這一群體往往容易被我們忽視，參與培訓的機會也少。非體育專業(yè)的代課或兼職體育教師因為沒有受過體育專業(yè)的學習和訓練，他們的體育教學素養(yǎng)和運動技能都存在一定的缺陷。對他們的培訓主要是提高上好體育課的運動技能，完善落實體育教學內容和任務的能力。讓他們通過培訓學習，掌握一定的體育課教學技能和方法，同時掌握一些常用的球類、體操、田徑等體育課常用教學內容的教學方法，基本上能滿足日常體育教學的需要。因此，對他們的培訓倒可以多安排一些針對本科學生教學的運動技能、訓練方法和新興體育運動項目的培訓。

總之，體育教師的培訓必須根據(jù)不同層次教師群體的特點和能力進行有針對性的選擇培訓課程和培訓方式，要讓體育教師通過培訓后在體育教學素養(yǎng)和教學技能上發(fā)生質的飛躍。同時要加強對培訓的評價和后續(xù)管理，為體育教師專業(yè)的終身發(fā)展服務。