圖片是教學(xué)資源，正確運(yùn)用圖片輔助體育教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，辨析動(dòng)作正誤，解決教學(xué)難題，提升教學(xué)效率。

一、借圖設(shè)境，激發(fā)興趣

案例：小學(xué)低年級(jí)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)青蛙嬉戲荷葉的學(xué)練情景，組織小朋友頭戴青蛙頭飾，在荷葉（硬板紙上畫著荷葉）間跳來(lái)跳去，通過(guò)不斷增大跳遠(yuǎn)間距，不斷地提高要求，學(xué)生玩得不亦樂乎。

剖析：一些傳統(tǒng)游戲或練習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)常玩練，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)乏味。運(yùn)用圖片，在圖片上運(yùn)用孩子喜歡的動(dòng)物、圖案或卡通人物，就可以給這些“老游戲”賦予生動(dòng)有趣的教學(xué)情景或主題，使老游戲重新煥發(fā)生命活力。

二、借圖突破，解決難點(diǎn)

案例：在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用系列動(dòng)作的瞬間定格圖片，針對(duì)圖片逐一講析動(dòng)作要領(lǐng)和難點(diǎn)，要求每個(gè)學(xué)生都仔細(xì)觀察和思考，從而建立正確的動(dòng)作概念。

剖析：很多動(dòng)作稍縱即逝，教師的動(dòng)作示范不可能慢放或者定格，這就給學(xué)生觀察理解、模仿動(dòng)作學(xué)習(xí)帶來(lái)了不便。適時(shí)借助圖片，把完整動(dòng)作進(jìn)行分解、定格，逐張靜止地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生仔細(xì)觀察，自我對(duì)照和反思，理解動(dòng)作要領(lǐng)，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，化解教學(xué)難題。

三、借圖對(duì)比，辨析正誤

案例：在正面雙手前拋實(shí)心球教學(xué)中，教師針對(duì)實(shí)心球練習(xí)中的常見錯(cuò)誤，用相機(jī)把以往學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作拍取下來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后組織學(xué)生辯析正誤，尋找對(duì)策。

剖析：錯(cuò)誤動(dòng)作是教學(xué)中的珍貴資源。在平時(shí)教學(xué)中，有些教師常采取錯(cuò)誤當(dāng)眾演示，以此辯析正誤。這樣做，顯然讓犯錯(cuò)學(xué)生當(dāng)眾出丑，不但加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，又容易挫傷其積極性。而將典型錯(cuò)誤動(dòng)作以圖片的形式展示出來(lái)，既可以有效地維護(hù)錯(cuò)誤動(dòng)作學(xué)生同學(xué)的自尊心，又可以讓學(xué)生更清楚地觀察錯(cuò)誤動(dòng)作。

四、借圖布局，巧授戰(zhàn)術(shù)

案例：在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師將站位以及同伴間的相互配合掩護(hù)、傳切、突分、關(guān)門聯(lián)防等戰(zhàn)術(shù)，用掛圖的形式展示在全班學(xué)生面前。教師邊講解邊演示，逐一講解隊(duì)員站位和跑動(dòng)路線以及相應(yīng)的對(duì)策，讓學(xué)生形象直觀地了解戰(zhàn)術(shù)，領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)術(shù)的精髓。

剖析：戰(zhàn)術(shù)變化多端，教師很難用語(yǔ)言描述清楚。運(yùn)用圖片，就可以把復(fù)雜的比賽狀況，抽取出教學(xué)需要的特定情境，定格紙上，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加之教師用雙色棋子代替雙方隊(duì)員，通過(guò)棋子移動(dòng)和教師的講解，根據(jù)比賽中的各種變化一一列舉相應(yīng)的對(duì)策，圖片講解，適時(shí)進(jìn)行示范，這樣動(dòng)靜結(jié)合，會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟戰(zhàn)術(shù)實(shí)質(zhì)。

五、借圖激勵(lì)，提升信心

案例：在分腿騰越山羊教學(xué)中，一位老師進(jìn)行了專項(xiàng)準(zhǔn)備和動(dòng)作示范后，隨即安排學(xué)生嘗試練習(xí)，結(jié)果學(xué)生總是“臨陣怯場(chǎng)”，雖然教師在旁邊進(jìn)行保護(hù)與幫助，但學(xué)生就是不敢跨越心中的那道坎。另一位教師則在學(xué)生嘗試練習(xí)前，把同齡伙伴跨山羊的精彩圖片展示出來(lái)激勵(lì)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)出躍躍欲試，練習(xí)積極性較高。

剖析：一些有難度的技巧項(xiàng)目，學(xué)生練習(xí)時(shí)往往有畏懼情緒，即使教師百般鼓勵(lì)，效果往往也不盡人意。利用學(xué)生身邊的例子，用相機(jī)拍成圖片，作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，就可以很好地克服學(xué)生的畏難情緒。還有一些項(xiàng)目，雖然難度不大，安全系數(shù)高，但總有一些學(xué)困生不自信，動(dòng)作放不開。教學(xué)中，我們將同伴精彩的瞬間展示出來(lái)，或者將這些學(xué)困生為數(shù)不多的一次或兩次比較舒展的動(dòng)作拍攝下來(lái)，以激勵(lì)和給其信心。當(dāng)然，也可適當(dāng)選用一些體育明星圖片，提高學(xué)生的自信心。如借助劉翔跨欄等優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的圖片，激勵(lì)學(xué)生練習(xí)跨練的自信心。

六、借圖有法，走出誤區(qū)

案例：在跳高教學(xué)中，教師先出示跳高的分解圖片，替代教師的動(dòng)作示范。然后組織學(xué)生觀察、討論和練習(xí)，可是學(xué)生不得要領(lǐng)，不知如何下手。教師不得不重新示范，教學(xué)才得以繼續(xù)進(jìn)行。

剖析：圖片形象直觀，動(dòng)作細(xì)節(jié)清楚，因示范不便或懶于示范時(shí)，很多教師往往用圖片替代動(dòng)作示范，這種做法不妥當(dāng)。圖片作為一種教學(xué)資源，有優(yōu)點(diǎn)也有不足。靜態(tài)是圖片優(yōu)點(diǎn)，更是缺點(diǎn)，不利于動(dòng)作的完整展示。小學(xué)生由于年齡小，對(duì)圖片的理解能力有差異，僅依靠圖片很難在學(xué)生頭腦中形成完整的連貫的動(dòng)作表象。教師的動(dòng)作示范雖然不能定格靜止，但是動(dòng)作是連續(xù)完整的，容易形成完整的動(dòng)作表象。因此，在運(yùn)用動(dòng)作圖片進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要認(rèn)清圖片的性質(zhì)，依據(jù)動(dòng)作技術(shù)的具體情況和教學(xué)需要，采取圖片展示與動(dòng)作示范有機(jī)結(jié)合，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

七、借圖遵序，避免反效

案例：新授環(huán)節(jié)，一位教師安排學(xué)生通過(guò)觀察模仿分解動(dòng)作圖片學(xué)習(xí)動(dòng)作，結(jié)果學(xué)生過(guò)多關(guān)注了動(dòng)作細(xì)節(jié)，教學(xué)效果事與愿違。而另一位教師在動(dòng)作的鞏固階段出示分解圖片，引導(dǎo)學(xué)生借圖修正多余動(dòng)作，獲得了成功。

剖析：圖片在動(dòng)作學(xué)習(xí)的泛化階段不宜出示。在動(dòng)作新授學(xué)習(xí)中，動(dòng)作學(xué)習(xí)處于泛化階段，大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞興奮與抑制過(guò)程呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)，這時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)就是建立動(dòng)作的正確表象和概念。而在此階段展看圖片，讓學(xué)生過(guò)多關(guān)注動(dòng)作細(xì)節(jié)，就會(huì)誘導(dǎo)更多地產(chǎn)生多余動(dòng)作。但在動(dòng)作學(xué)練鞏固階段，大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞興奮與抑制過(guò)程逐漸集中，動(dòng)作有了一定的質(zhì)量，這時(shí)再出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)作細(xì)節(jié)，辨析錯(cuò)誤動(dòng)作，有助于修正動(dòng)作細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作質(zhì)量。