萬鸞飛

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，安徽蕪湖，241006

數(shù)控技術(shù)是一種集自動(dòng)控制、機(jī)械與計(jì)算機(jī)于一體的新興交叉技術(shù)，是制造業(yè)信息化的重要組成部分。數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)制造業(yè)帶來革命性變化，目前已滲透到國(guó)計(jì)民生的一些重要行業(yè)，因此，社會(huì)對(duì)于數(shù)控技術(shù)高技能應(yīng)用型人才需求越來越多，高職院校面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)高技能人才[1]，正好適應(yīng)了社會(huì)這一需求。但對(duì)人才市場(chǎng)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)急需數(shù)控設(shè)備控制系統(tǒng)的基本維護(hù)、維修方面的人才，特別是控制系統(tǒng)的維護(hù)、維修、功能升級(jí)改造等專業(yè)技術(shù)人員，因此，高職院校對(duì)于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)就不能僅限于數(shù)控加工技術(shù)能力、加工工藝能力的培養(yǎng)，而應(yīng)偏重于數(shù)控設(shè)備系統(tǒng)的維護(hù)、維修與改造能力培養(yǎng)。

針對(duì)上述情況，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了創(chuàng)新性調(diào)整，確立專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力核心為“數(shù)控設(shè)備控制系統(tǒng)的維護(hù)、維修能力”，并依托能體現(xiàn)專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)應(yīng)用能力的職業(yè)技能競(jìng)賽來推動(dòng)教育教學(xué)改革。在人才培養(yǎng)的模式、培養(yǎng)的理念等方面進(jìn)行不斷探索，研究開發(fā)了以職業(yè)技能競(jìng)賽為平臺(tái)的，以行業(yè)需求為依據(jù)、緊跟市場(chǎng)變化的，注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的，高技能應(yīng)用型數(shù)控設(shè)備系統(tǒng)維修人才的培養(yǎng)模式。

1 基于“技能競(jìng)賽”的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

從事一種或若干種相近職業(yè)所應(yīng)具備的能力稱為職業(yè)能力。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，決定了學(xué)生能否就業(yè)，是否就好業(yè)，因此，如何加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須著眼于是否有利于加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)工作的銜接，以縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，筆者認(rèn)為，面向社會(huì)、面向企業(yè)和面向生產(chǎn)崗位的“技能競(jìng)賽”是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的良好平臺(tái)。

作為面向社會(huì)、企業(yè)和生產(chǎn)崗位的職業(yè)技能競(jìng)賽，是行業(yè)企業(yè)專家參與，建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)，從競(jìng)賽的內(nèi)容、組織實(shí)施、操作規(guī)程及技術(shù)規(guī)范等方面完成[2]。技能競(jìng)賽引入國(guó)家最新的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，且與生產(chǎn)實(shí)際接軌，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和實(shí)效性?；凇凹寄芨?jìng)賽”的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，既能夠突出學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，又能增加學(xué)生在參與過程中的實(shí)際動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變的能力。

通過調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)對(duì)數(shù)控系統(tǒng)維修人才需求的現(xiàn)狀，確定市場(chǎng)與行業(yè)企業(yè)專家一起對(duì)專業(yè)的職業(yè)崗位及崗位群進(jìn)行分析，確定學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力。并依托職業(yè)技能競(jìng)賽，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生常用元器件識(shí)別、判斷能力，懂得設(shè)備裝配工藝；常用工具和儀器儀表的使用與維護(hù)能力；機(jī)械傳動(dòng)部件安裝與調(diào)試能力；數(shù)控設(shè)備控制系統(tǒng)安裝、檢修、調(diào)試能力；變頻、伺服等系統(tǒng)的應(yīng)用能力；故障準(zhǔn)確判斷能力、故障隔離能力以及故障定位能力；查閱專業(yè)技術(shù)資料的能力、電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力等實(shí)際動(dòng)手能力及表達(dá)能力以及具有學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力等。

2 基于“技能競(jìng)賽”的課程體系構(gòu)建

通過“技能競(jìng)賽”可以加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，關(guān)注社會(huì)人才市場(chǎng)的需求。學(xué)校專業(yè)教師和行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手一起，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系(表1)。

表1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系

本課程體系既注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又兼顧可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，符合高職院校高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的零距離轉(zhuǎn)變，搭上人才培養(yǎng)的快車。

3 基于“技能競(jìng)賽”的教學(xué)改革

3.1 “競(jìng)賽+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式

課程的教學(xué)形式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在國(guó)家示范高等職業(yè)院校建設(shè)中，系部經(jīng)過改革與實(shí)踐，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——教、學(xué)、做一體”教學(xué)模式[3-5]。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化研究，提出了適應(yīng)高職特點(diǎn)的“競(jìng)賽+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式。該模式要求教學(xué)過程以學(xué)生為本，教師要在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐的積極性、激發(fā)學(xué)生自主獲取相關(guān)實(shí)踐能力的欲望上下功夫。

“競(jìng)賽+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式，就是根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容提煉出單元任務(wù)，以技能競(jìng)賽形式、等量競(jìng)賽任務(wù)或小組合作訓(xùn)練完成單元實(shí)踐任務(wù)。在教學(xué)中，既有教師“教”的設(shè)計(jì)，又有學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)；既有學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，又有小組的合作探究，在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在單元任務(wù)的培訓(xùn)、比賽過程中，要求學(xué)生能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

圖1 教學(xué)文件設(shè)計(jì)內(nèi)容

3.2 教學(xué)文件的設(shè)計(jì)與實(shí)施

各單元項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)課程以文件形式明確，具體如圖1所示。以單元文件的形式，明確需要完成的單元任務(wù)，需要做哪些準(zhǔn)備工作，采取哪些具體的措施和步驟，以及完成各步驟對(duì)教師和學(xué)生的要求。

在“競(jìng)賽+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施過程中，各單元任務(wù)的實(shí)施流程(此任務(wù)均可以單元競(jìng)賽的形式完成)如圖2。

圖2 教學(xué)任務(wù)實(shí)施流程

3.3 “競(jìng)賽+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的特色

依托“技能競(jìng)賽”平臺(tái)，采用“競(jìng)賽+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)崗位的職業(yè)能力無縫鏈接，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是知識(shí)學(xué)習(xí)的中心，教師只是這個(gè)過程的引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立地獲取專業(yè)知識(shí)信息、獨(dú)立地制定與實(shí)施單元任務(wù)完成計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己預(yù)“動(dòng)手”的實(shí)踐中掌握專業(yè)職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而能動(dòng)地構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師的作用會(huì)隨著教學(xué)的進(jìn)行、計(jì)劃的執(zhí)行而逐漸減弱，學(xué)生的自學(xué)能力則不斷提高，動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作的精神得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

第二，在專業(yè)課程內(nèi)容的安排上，遵照企業(yè)常見的故障原型，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說，課程各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)均來自企業(yè)數(shù)控機(jī)床的真實(shí)故障。整個(gè)課程的完成依照機(jī)床功能檢查、故障排除、機(jī)床的幾何精度檢測(cè)，數(shù)控轉(zhuǎn)臺(tái)的集成與調(diào)試，數(shù)控轉(zhuǎn)臺(tái)的安裝與調(diào)整，數(shù)控機(jī)床的精度檢驗(yàn)與補(bǔ)償、試切件的編程與加工的順序設(shè)置競(jìng)賽任務(wù)。讓來自企業(yè)一線有豐富的設(shè)備維修和維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家和高級(jí)技師參與實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)，提供設(shè)置大量與現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)故障一致的操作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)故障情境與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)相近的單元任務(wù)，模擬現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備工作任務(wù)，讓學(xué)生得到和以后即將工作環(huán)境一致的任務(wù)訓(xùn)練。

第三，采取“小組分工、團(tuán)隊(duì)合作”的方式組織教學(xué)。與工廠實(shí)際情境一致的每一個(gè)單元任務(wù)訓(xùn)練、每一個(gè)設(shè)備故障任務(wù)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，均按小組團(tuán)隊(duì)的方式組織實(shí)施，并以任務(wù)工單的形式下發(fā)，各學(xué)習(xí)小組形成相對(duì)獨(dú)立并有競(jìng)爭(zhēng)性的團(tuán)體，通過集體討論的方式，分工協(xié)作，以團(tuán)隊(duì)的形式完成單元任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，必須注重個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，這樣，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步提高。

4 結(jié)束語

基于“技能競(jìng)賽”的人才培養(yǎng)模式，采用“競(jìng)賽+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)，既豐富了專業(yè)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，教學(xué)質(zhì)量也得到了大大提高。學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力得到很好的培養(yǎng)，主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同精神得到進(jìn)一步提升，用人單位普遍反映畢業(yè)生的動(dòng)手能力強(qiáng)、素質(zhì)高。

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