張迪

在經(jīng)濟全球化背景下，教育發(fā)展與改革已成為世界各國應對國際競爭的重要戰(zhàn)略，世界主要發(fā)達國家早已開始調(diào)整和革新基礎教育，以應對未來社會的挑戰(zhàn)，我國新一輪的基礎教育改革也在奮力追趕發(fā)達國家的步伐。課程改革需要先進教育理念的指導、成功經(jīng)驗的支撐，因此關注世界范圍的課程改革，整理并借鑒各國的有益成果是我國基礎教育改革所面臨的一項重大課題。劉正偉教授的《國際語文課程與教學比較》就是一部在這種國際視野下關注全球各國尤其是發(fā)達國家近年來的語文課程與教學經(jīng)驗與問題的學術著作。本文主要從該書的理論貢獻、啟發(fā)與思考來談談國際語文教育對我們的啟示。

一、理論貢獻

（一）國際視野開闊，回歸自我有反思

該書最大的特點就是國際視野特別開闊。作者從語文課程中幾個重要的大版塊出發(fā)，每論述一個版塊都囊括了各國語文教學改革中的種種革新理念、一些專家的思想態(tài)度以及具體的實施措施，它們的評價方式，都是從宏觀角度來看待不同國家有特色的語文課程內(nèi)容設置，不局限于條條框框，也不只重視某一地區(qū)國家的語文課程，而是統(tǒng)觀全局。例如第二章第二節(jié)旨在解析許多國家在語文課程標準中對閱讀教學的要求，作者先將國際語文教育界對閱讀教學目標的闡述分為三個維度：知識目標，技能目標，興趣、情感和價值目標，然后再從三個維度出發(fā)分別來闡述一些國家的這一項目標。知識目標中作者提到美國的閱讀知識目標側(cè)重拼法和語法，要求具體鮮明，而有文學教育傳統(tǒng)的國家在閱讀知識目標上更突出文學體裁的要求，如英國、日本，尤其日本在它們特有的韻文短詩“短歌”和“俳句”中，要求非常細致。技能目標中作者不僅提到了“儒家文化圈國家”的日本、韓國、新加坡均強調(diào)朗讀、默讀的價值，以及日本教學大綱將“理解”視為閱讀教學的核心，還介紹了西方發(fā)達國家重視“批判性閱讀”和“探究性閱讀”。不難看出，作者在論述一個問題時視野開闊，不但注意到西方發(fā)達國家中進步的教育理念，還不忘關注與我國相鄰的亞洲發(fā)達國家的傳統(tǒng)有效的教學實踐方式，讓我們能從多方面來考察國際語文課程與教學，從而為我國語文課程的理論建設及實踐探索提供廣泛的國際視野和豐富的經(jīng)驗參考。

另外，作者在針對國際語文課程教學中共同的問題時，不忘提醒我們要注意在積極倡導改革時要多一些理性，多一些聯(lián)系本國教育發(fā)展的實際進行反思。例如，作者在第三章最后一節(jié)《經(jīng)驗與困境》中對國外語文教育閱讀教學的經(jīng)驗與產(chǎn)生的問題進行了深刻的反思，有“回歸生活與重鑄經(jīng)典”、“堅守傳統(tǒng)與創(chuàng)新現(xiàn)代”、“專題教學和學科中心”、“‘恢復基礎’和個性化學習問題”，這些反思都強調(diào)了“均衡”的問題，都在提示我們防止語文課程改革走向極端化，這些反思對我國的語文教學改革都是有參考價值的。

（二）研究結構“大板塊小理念”，重視歷史發(fā)展對課程的影響，重視求同存異

本書結構的一大特點就是“大板塊小理念”，除第一章外，全書各章所設計的結構都是先對相關板塊研究的歷史發(fā)展和理論進行整體論述，然后在課程標準視野內(nèi)對其作具體的解析，再從課程與教材的角度說明其實施的模式與評價的問題，最后，有些章節(jié)還對這一板塊實施中存在的問題進行思考與評述。這個結構框架的特點就是：歷史發(fā)展——理論詮釋——課標考察——實施模式——評價方式。作者在研究每一個板塊時，都先從研究對象或問題本身出發(fā)，把它放置在其相關的理論背景中考察、探究，以各個國家語文教育發(fā)展面臨的基本問題為核心，而后再輻射到研究內(nèi)容并進行深度挖掘，突出不同國家在該板塊領域的改革探索，不求面面俱到，但也豐富多彩。這種從大到小、由上至下的結構特點，確實給讀者一個廣闊卻也細致的國際語文課程教學世界。

而本書中還有兩個寫作特點是值得我們學習的，一個就是在進行比較教育研究時，很重視研究歷史發(fā)展脈絡對于語文課程改革的影響，作者在書中的第一個章節(jié)就完全是對西方發(fā)達國家語文教育歷史的一個追溯，而后在每一章中，作者都有對每一個教學板塊的歷史變遷的整理，這說明作者對歷史發(fā)展于語文教育的價值是十分看重的。我們也必須承認，對語文教育歷史的追溯為我們對后面各國語文課程改革中的理念與措施打好了理解的基礎，也為我國近百年語文教育發(fā)展提供了一個解釋的框架。另一個值得我們學習的就是作者“求同存異”的研究特點，前面我們就提到本書結構“大板塊小理念”的特點，作者都先從國際語文課程改革中共存的基本核心問題開始，再將一些國家分為不同的種類，再逐一地解析各國在這一問題上的不同探索，這種既有“同”又有“異”的研究方式拓寬了我們的國際視野，讀者也能從中顯而易見地得出結論，為我國的語文課程改革提供系統(tǒng)而豐富的借鑒經(jīng)驗。

二、啟發(fā)與思考

（一）對我國作文命題的反思

國際語文教育界將作文教學視為語文課程改革中的重要環(huán)節(jié)，從寫作理念到作文訓練方式、作文指導模式，再到作文評價都有極大的改革與突破，而作文命題作為作文教學實施的首要環(huán)節(jié)，足可看出各國在作文教學中的理念，以及教師對這些理念具體的實施情況。下面我就本書中提到的有關作文命題的問題來談談我的看法。

書中以美國為例，略述了近年來國際作文命題改革的趨向及特點：“第一，注重引導學生關注現(xiàn)實，參與社會，面向未來?！薄暗诙?，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性寫作?！薄暗谌萍己扛?、文化含量高?！薄暗谒模⒅嘏囵B(yǎng)學生的自我人格?！边@些都是國際語文教育界形成的關于作文的普遍共識。同時大家都認為作文的命題要根據(jù)學生的身心特點以及未來工作生活的需要，而不是以成人世界的理念、規(guī)矩去束縛學生，應該讓學生在更寬松的環(huán)境里養(yǎng)成獨立的人格。我國近年來的語文課改也在努力朝著這個方向發(fā)展。

但很顯然，落實到具體的作文命題，我們?nèi)匀淮嬖谠S多問題。例如，歐美國家非常注重貼近現(xiàn)實，他們的作文題材更趨于社會化和啟發(fā)學生思考生活中矛盾的問題，以增強學生的社會責任感和批判性，比如類似《美國新的精神狀態(tài)》、《論性別歧視》、《都市中的安全》等與社會現(xiàn)實息息相關的命題，這在我國的作文命題中就很少涉及。其實這一類的題目，因為它就來源于我們的生活，既可以調(diào)動學生的敏感神經(jīng)引起學生的興趣，也可以鍛煉學生觀察事物的能力以及為寫作調(diào)動自己搜集資料的能力，可謂是一舉多得。但因為它的難度相較于其他類題目比較大，所以很少被運用。當然，讓小學生來做這樣的題目肯定不行，可是中學生可以從低年級到高年級一步步去嘗試，是可以循序漸進地提高他們寫作的能力的。雖然以學生的智力結構和文化素質(zhì)來看，評論這些重大的社會問題，要達到一定的深度很難，但它們不回避現(xiàn)實問題，引導學生去認識國家和社會發(fā)展中存在的問題與矛盾，讓學生通過自己的眼睛、智慧、經(jīng)驗去積極地認識社會、分析是非，這不但提高了學生的寫作水平，也提高了學生的知識面，以及參與社會的意識和能力，這對學生和國家的將來都是很有幫助的。正所謂“跳一跳，才能摘到桃子”，提高能力與挑戰(zhàn)難度是并存的。

（二）語文課程的均衡發(fā)展

書中提到了語文課程的均衡發(fā)展的問題，例如指出法國、英國開始重新認識語文課程生活化和經(jīng)典教育的關系，他們承認教育有面向生活的一面，同時他們更認為，作為學校文化的守護神——經(jīng)典教育具有不可替代的價值，所以要“在現(xiàn)代和傳統(tǒng)、生活和經(jīng)典之間尋求均衡發(fā)展，以期重鑄語文教育的精神。”

聯(lián)系到我國的語文課程教材的編寫，其實同樣也面臨這樣的問題。新課改以來，語文教材進行了大量的教材選文的刪改，其中最明顯的就是為了建構現(xiàn)代語文課程體系，增添了很多與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展有關聯(lián)的文章，這些改變確實較之過去的語文教材總體上有了很大進步。但與此同時，因為教材容量的問題，也刪減了一些經(jīng)典作品，諸如魯迅的《阿Q正傳》、史鐵生的《我與地壇》等，這一類作品可能有難度但不能否認它們對學生生命成長的影響。所以，對于語文教材選文的篩選，我們既不能偏廢現(xiàn)代與傳統(tǒng)中的任何一方，也不能偏廢生活與經(jīng)典的其中一方。教材課文安排比例均衡，這樣才能從各個角度對學生的語文素養(yǎng)進行全面的培養(yǎng)。語文課程不是單純地崇尚實用主義或者經(jīng)驗主義就能使學生的語文素養(yǎng)有所提高的，語文是一門綜合性很強的學科，選文兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代、生活與經(jīng)典，才能促進教材內(nèi)容的多元化、當代化。

縱觀全書，作為一本全球視野下語文課程與教學的研究著作，本書還是有一些不足之處。例如反思得不夠徹底，有一些板塊似乎闡述得還不夠具體明確，還有一些國際上很熱門的相關專題也沒有提及。但是作者還是很好地給我們呈現(xiàn)了一個豐富多彩的國際語文教育界，為我們拓寬了視野，豐富了理論，提供了經(jīng)驗，引發(fā)了反思，是一本值得細讀的學術作品。

[1]劉正偉.國際語文課程與教學比較[M].浙江大學出版社,2008.

[2]全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].人民教育出版社,2001.

[3]普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京師范大學出版社,2011.

[4]王國均.在全球化語境下探究國際母語教育的經(jīng)驗與問題——評劉正偉 《國際語文課程與教學比較》[J].中學語文教學,2009.