（四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 四川成都610101）

現(xiàn)階段，一般認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育觀念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素，并規(guī)定教學(xué)內(nèi)容選擇整合的方向，同時也制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。人才培養(yǎng)模式并非固定不變，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、就業(yè)環(huán)境的變化，人才培養(yǎng)模式也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。高職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要就業(yè)方向是面向中小民營、個體私營企業(yè)，這些企業(yè)會計(jì)崗位的特點(diǎn)是小而全，即企業(yè)規(guī)模小、會計(jì)人員數(shù)量少，但對會計(jì)人員的要求是上手快、知識技能全面，具備較強(qiáng)的實(shí)際崗位操作能力。這要求高職院校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索符合當(dāng)今社會需求的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合用人單位需要的具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀會計(jì)畢業(yè)生。

一、高職會計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性

傳統(tǒng)高職會計(jì)專業(yè)一般實(shí)行5+1模式，即在校學(xué)習(xí)五個學(xué)期，第六學(xué)期去實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)半年。增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要體現(xiàn)在理論課程中的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、第五學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)、最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)三個方面。這種人才培養(yǎng)模式比較簡單，容易操作，但存在以下問題：

（一）理論課程中的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

在 《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等會計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，高職院校的教學(xué)安排往往是縮減理論課時，增加實(shí)踐課時，授課教師設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)置工作情境和任務(wù)，要求學(xué)生按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)告的會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而提高學(xué)生的會計(jì)核算工作能力以及實(shí)際上手能力。然而，該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)存在兩方面的缺陷：（1）實(shí)訓(xùn)資料質(zhì)量參差不齊。一般高職院校會計(jì)專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)資料都是由該校教師自己編訂的，并非公開出版，因此質(zhì)量良莠不齊。首先，教師一般實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)很少，大部分實(shí)訓(xùn)資料都是“憑自己想象”設(shè)計(jì)，并不一定具有代表性或廣泛性。其次，由于實(shí)訓(xùn)資料來自學(xué)校，而非來自真正的企業(yè)，可能會出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資料與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、資料不全等問題，給學(xué)生造成誤導(dǎo)，甚至?xí)绊憣韺W(xué)生在會計(jì)實(shí)務(wù)中的業(yè)務(wù)判斷。（2）授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。實(shí)訓(xùn)課程的授課教師一般是上理論課的專職老師，大多沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，學(xué)生無法充分學(xué)習(xí)到有用的實(shí)踐知識。

（二）企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，是通過設(shè)置一個模擬企業(yè)，設(shè)計(jì)年末一個月或兩個月的日常業(yè)務(wù)，要求學(xué)生對這些業(yè)務(wù)系統(tǒng)地進(jìn)行會計(jì)核算和賬務(wù)處理，分為手工實(shí)訓(xùn)及電算化實(shí)訓(xùn)兩個階段。

綜合實(shí)訓(xùn)主要存在以下局限：（1）集中實(shí)訓(xùn)，學(xué)生容易“感情倦怠”，學(xué)習(xí)興趣低下。綜合實(shí)訓(xùn)一般是在第五學(xué)期，經(jīng)過兩年多的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生早已感覺厭倦疲憊，再加上綜合實(shí)訓(xùn)一般是集中授課，很難培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果下降。（2）實(shí)訓(xùn)中多以工業(yè)企業(yè)為例設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。高職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工業(yè)企業(yè)的并不占大多數(shù)，進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的學(xué)生隊(duì)伍反而更為龐大。雖然行業(yè)間會計(jì)知識部分是相通的，但某些行業(yè)之間的核算差異非常大。雖然有的高職院校會配備行業(yè)會計(jì)比較的課程來解決該問題，但會面臨一個兩難的局面：授課教師若為專職教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對多行業(yè)會計(jì)核算的典型差異講解不透，學(xué)生難以通過該課程提高各行業(yè)的會計(jì)核算能力，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；授課教師若為行業(yè)骨干、專家，雖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對豐富，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較少，教學(xué)方法不一定符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受知識的認(rèn)知規(guī)律，或教授內(nèi)容并不能完全滿足學(xué)生的期望，教學(xué)效果大打折扣。

（三）頂崗實(shí)習(xí)

高職院校會計(jì)專業(yè)的最后一個學(xué)期一般是要求學(xué)生到各公司、單位頂崗實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時有助于學(xué)生總結(jié)并改善自身的不足，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校會安排指導(dǎo)教師隨時隨地對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，與用人單位保持緊密的聯(lián)系與深入的溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時予以解決。但其實(shí)際效果卻往往不盡如人意，主要原因有以下三點(diǎn)：

1.學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散，實(shí)際管理難度較大。對于高職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，用人單位一般都是中小企業(yè)。這類企業(yè)需要的會計(jì)從業(yè)人員不多，多則容納10-20人，少則只有1-2人，容納學(xué)生能力較差。這意味著要讓本專業(yè)所有學(xué)生都參加頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位必定數(shù)目繁多且分散，對于學(xué)校來說難以管理和約束，從而出現(xiàn)很多學(xué)生實(shí)習(xí)時間不足、頻繁更換實(shí)習(xí)單位的情況，或者干脆脫離學(xué)校管理處于自由狀態(tài)，沒有真正達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

2.實(shí)習(xí)單位很難與學(xué)校達(dá)成“共贏”，頂崗實(shí)習(xí)大多流于形式。會計(jì)工作屬于企業(yè)的內(nèi)部管理工作，出于對企業(yè)商業(yè)機(jī)密的保護(hù)，很多單位并不愿意接受實(shí)習(xí)生。而且很多學(xué)生在實(shí)習(xí)后，會因?yàn)檎业礁线m的工作而單方面結(jié)束實(shí)習(xí)工作。這導(dǎo)致許多企業(yè)不愿意向?qū)嵙?xí)生“傾囊相授”，學(xué)生得不到實(shí)習(xí)單位的真誠幫助和指導(dǎo)，使得頂崗實(shí)習(xí)變成一種形式。

3.缺乏有效反饋信息，頂崗實(shí)習(xí)收效不大。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校一般會安排教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生或用人單位反饋的信息收集回學(xué)校，并以此作為學(xué)校深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。但由于在實(shí)習(xí)過程中教師的實(shí)際管理難度較大，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中收獲不多，能收回的反饋信息數(shù)量不足，質(zhì)量也差強(qiáng)人意，對學(xué)校而言意義不大，收效甚微。

二、高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式概括

因?yàn)閭鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在諸多局限，各高職院校都在積極重筑符合本校辦學(xué)定位以及融入本校辦學(xué)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新之處。

（一）強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué)方法的運(yùn)用

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式教學(xué)方法以講授為主，教師主動講授知識，學(xué)生只能被動接受，這種填鴨式的教學(xué)方法并不利于培育學(xué)生的實(shí)踐能力。新的人才培養(yǎng)模式在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)以致用的原則，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互動，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握必要的專業(yè)技能。教學(xué)過程中倡導(dǎo)運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過情境式、趣味式、體驗(yàn)式、模擬式等教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

（二）打造“真情實(shí)境”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

為解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)難的問題，各高職院校紛紛著力于發(fā)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。通過投入大量的人力和物力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的仿真性建設(shè)，力求達(dá)到企業(yè)真實(shí)的情境；通過引進(jìn)各種會計(jì)管理類軟件來實(shí)現(xiàn)環(huán)境的仿真，營造一種真實(shí)情境式的企業(yè)文化。有條件的學(xué)校為打造完全真實(shí)的企業(yè)式實(shí)訓(xùn)基地還開辦了財(cái)務(wù)公司等經(jīng)濟(jì)實(shí)體。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院成立了寧商財(cái)務(wù)公司作為會計(jì)專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，配備電腦和電算化財(cái)務(wù)軟件。學(xué)校把會計(jì)專業(yè)學(xué)生分組，每個月到開發(fā)區(qū)的財(cái)務(wù)公司輪訓(xùn)，在學(xué)校教師和校企合作單位財(cái)務(wù)人員的共同指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立來完成一些代理記賬公司業(yè)務(wù)的會計(jì)核算和賬務(wù)處理。

（三）集中于事務(wù)所進(jìn)行中期實(shí)習(xí)

以廣東農(nóng)工工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)為例，根據(jù)會計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所上半年業(yè)務(wù)多，需要大量實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，選擇第四學(xué)期安排會計(jì)專業(yè)學(xué)生去事務(wù)所中期實(shí)習(xí)。因?qū)W生數(shù)量較多，為保證實(shí)習(xí)效果，第四學(xué)期把學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生在第1-9周先期實(shí)習(xí)，第10-18周回校實(shí)習(xí)；另一部分學(xué)生第1-9周在校實(shí)習(xí)，第10-18周去事務(wù)所中期實(shí)習(xí)。

（四）創(chuàng)建“訂單班”，按照就業(yè)意愿定向培養(yǎng)學(xué)生

以四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計(jì)系為例，在第四學(xué)期末，引入用人單位到校對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)選拔，根據(jù)雙向選擇的原則，由用人單位與被選中的學(xué)生簽訂就業(yè)意向書。并在第五學(xué)期結(jié)合用人單位的意見，為簽訂就業(yè)意向書的學(xué)生重新確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)課程進(jìn)行單獨(dú)分班授課，故稱之“訂單班”。目前已與用人單位合作成立了“新希望”訂單班、代理記賬訂單班等。訂單班的授課主要由用人單位的業(yè)務(wù)骨干及專家進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，直接解決實(shí)際要求的知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與實(shí)際工作要求的零距離對接。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的效果探析及對策

會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人環(huán)境變化的必然結(jié)果，也是高職院校教師集合行業(yè)精英骨干智慧的結(jié)晶。創(chuàng)新模式的產(chǎn)生是必然的，但也有其偶發(fā)因素，創(chuàng)新的效果自然就因人而異。

（一）教學(xué)方法效用不抵教學(xué)師資

教學(xué)方法固然重要，但更重要的是運(yùn)用教學(xué)方法的教師。很多學(xué)校一味地去改變教學(xué)方法，而對直接與學(xué)生接觸的師資力量關(guān)注甚少，本末倒置。有經(jīng)驗(yàn)的教師能將復(fù)雜的道理通俗化，也更擅長根據(jù)不同教學(xué)情境選擇運(yùn)用各種教學(xué)方法。因此，構(gòu)建專兼比例合理的雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而言更為重要。對目前很多高校畢業(yè)直接從事教學(xué)工作的教師來說，最大的不足就是缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？刹捎脙煞N方法解決此問題：一是必須保持相當(dāng)數(shù)量的來自企業(yè)一線的兼職教師隊(duì)伍；二是通過安排教師到企業(yè)鍛煉、兼職、培訓(xùn)等多種方式努力提高現(xiàn)任專職教師的實(shí)踐能力。

（二）校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地兩手都要抓，兩手都要硬

校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地對于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力起著功不可沒的作用，前者在教學(xué)階段通過理實(shí)一體讓學(xué)生對教學(xué)知識融會貫通，提高學(xué)生的知識技能，同時也可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為就業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；后者讓學(xué)生接觸真正的社會及用人單位，把從學(xué)校里學(xué)到的知識靈活自主地運(yùn)用到工作中來，發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，彌補(bǔ)自身的不足。兩種實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生而言都是不可或缺的，絕不能只側(cè)重于一個方面。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)注重于實(shí)訓(xùn)資料的建設(shè)。完備、仿真、及時更新的實(shí)訓(xùn)資料能夠讓學(xué)生仿佛身臨真實(shí)的企業(yè)，見識到真實(shí)的業(yè)務(wù)資料，這對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力幫助很大。在條件許可的情況下，應(yīng)增加對實(shí)訓(xùn)中心硬件設(shè)施的投入，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的仿真性建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識，營造出一種真實(shí)情境的企業(yè)管理文化。對于財(cái)經(jīng)類高職院校而言，由于缺乏生產(chǎn)制造專業(yè)支持，要成立制造企業(yè)難度很大，若成立代理記賬公司或事務(wù)所反而更容易。

（三）事務(wù)所代表行業(yè)有限，中期實(shí)習(xí)收效不高

集中于事務(wù)所進(jìn)行中期實(shí)習(xí)，或許可以解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)難且分散的問題，但事務(wù)所畢竟代表行業(yè)有限，并且不是所有的學(xué)生就業(yè)目標(biāo)都是進(jìn)事務(wù)所，這樣把絕大多數(shù)學(xué)生安排進(jìn)事務(wù)所實(shí)習(xí)會讓對事務(wù)所沒興趣的學(xué)生學(xué)無所成，還會限制他們尋找其他實(shí)習(xí)單位的機(jī)會。

（四）“訂單班”直接為企業(yè)輸送人才，企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏

訂單班是學(xué)校與企業(yè)合作，安排與企業(yè)簽訂就業(yè)意向書的學(xué)生單獨(dú)劃分班級學(xué)習(xí)。訂單班的學(xué)習(xí)不同于普通班級，而是根據(jù)就業(yè)單位的要求重新進(jìn)行教學(xué)安排，直接為企業(yè)培養(yǎng)人才，對于企業(yè)來說節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時間；對于學(xué)校而言，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，可謂雙贏。不過訂單班的出現(xiàn)對教師的要求很高，要求教師有更高的知識和能力，且熟悉合作企業(yè)的文化及財(cái)務(wù)會計(jì)制度，并能根據(jù)企業(yè)的特殊要求完成教學(xué)工作，客觀上加大了教師工作量。