許向陽，賀文瓊，司莉莉

（1.深圳職業(yè)技術學院 媒體與傳播學院，廣東 深圳 518055；2.浙江科技學院輕工學院，浙江 杭州 310023）

隨著計算機直接制版（CTP）系統(tǒng)在我國印刷和包裝行業(yè)的應用逐漸普及，企業(yè)對熟悉CTP操作的人才需求日益增長．一類企業(yè)以前沒有印前部門，為了跟上技術的發(fā)展，滿足客戶的需求，直接引進了CTP，缺乏技術過硬的技術員．而另一類引進CTP的企業(yè)，從事數(shù)字印前工作的人員多是從CTF（計算機到菲林）轉到全新數(shù)字化的CTP流程操作，需要經(jīng)過較長時間的培訓，才能勝任 CTP技術崗位．調查表明[1]，企業(yè)購置的CTP系統(tǒng)能否順利運轉、發(fā)揮合理的產(chǎn)能，其中高級復合型人才是最關鍵的因素之一．

隨著新技術的發(fā)展，印刷教育要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，及時調整課程設置，加快培養(yǎng)掌握最新原理和技術、能夠操作最新設備的實用復合型人才．目前，我國有多家院校引進了CTP設備，據(jù)調研，在這些院校中，CTP技術只是作為一門課程，學生只能大致了解其基本操作，遠遠達不到實際生產(chǎn)的需求．

由此，行業(yè)企業(yè)對CTP技術人才的需求與印刷專業(yè)高等院校人才的培養(yǎng)之間產(chǎn)生了脫節(jié)．鑒于高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能應用型人才，教學中注重學生的應用能力培養(yǎng)．對高職教育院校的CTP技術人才培養(yǎng)來說，需要改革現(xiàn)有的CTP技術人才培養(yǎng)模式．教學中應以職業(yè)技能為核心，改革現(xiàn)有課程的授課內容、授課方式和考核方案，構建復合型、技能型的CTP人才培養(yǎng)方案．

高職教育課程的開發(fā)應由普通教育的學科體系課程向行動體系課程轉變．注重培養(yǎng)學生在工作崗位中所需的知識技能是課程改革的目標．基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)應運而生，強調按照工作過程序化知識，著眼于動態(tài)行動體系隱形知識的生成與構建，其課程開發(fā)過程是學科體系課程的解構和行動體系課程的重構過程[2]．行動體系課程要求教學中要開發(fā)與企業(yè)實踐密切聯(lián)系的理論學習和技能訓練有機統(tǒng)一的教學項目．教學項目的開發(fā)，是通過工作崗位能力要求的分析來構建具體的教學內容，通過轉化工作崗位中典型的生產(chǎn)案例創(chuàng)設工作情景，將工作內容轉換為學習任務，在任務的完成中掌握知識和技能．

基于行動體系課程教學的理念，具體到印刷包裝行業(yè)需求的CTP復合型技能人才的培養(yǎng)來說，課程開發(fā)首先應分析CTP工作崗位的技能要求，歸納演繹為課堂教學所需要的知識點和技能點，按照從易到難的梯次分解技能目標，選擇企業(yè)典型的生產(chǎn)案例轉換為實訓項目，結合要實現(xiàn)的技能目標進行學習任務分解，在課堂教學中由教師完成任務的布置，知識點的講解和實操的演示等．

1 CTP課程的教學設計

圖1 CTP課程教學與評價一體化框架

CTP課程的設計由主講的教師團隊深入企業(yè)調研出發(fā)，通過與企業(yè)從事CTP相關崗位工作的技術人員共同分析該崗位的技能要求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主要任務．高級復合型人才應具備5個單元的技能要求，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程表述為：印前文件處理、數(shù)字拼大版、數(shù)碼打樣、印版輸出、印版質量檢查．若以企業(yè)“24P正度16開的小冊子”典型生產(chǎn)作為案例，該生產(chǎn)任務可轉換為課堂教學的 2個實訓項目，“項目一，封面印版輸出”和“項目二，內文印版輸出”．每一個項目都是以一套印版的生產(chǎn)作為載體的，按照技能點的要求可分解為5個任務，“任務一，PDF文件轉換與規(guī)范化”、“任務二，PDF文件檢查與處理”、“任務三，數(shù)字拼大版版式設計”、“任務四，1-TIFF輸出與數(shù)碼打樣”、“任務五，印版輸出與質量檢查”．課堂教學的實施分4部分進行，第一部分是教師的對典型工作的講解，也即是學習情境的構建，然后進行教學指導性學習；第二部分是學生自主性學習，完成教師布置的類似型學習項目；第三部分是學生自我總結評價；第四部分是教師教學評價．CTP課程的教學設計如圖1所示．

圖1中展示的CTP課程的設計是基于工作過程的理念，仍以學生為中心來設計，教師以領航人的身份出現(xiàn)，完成任務布置、課堂組織和答疑解惑等工作．學生職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的主要任務，而職業(yè)能力是由具體的工作過程、工作要求得到的[3-4]．學生的能力的提高及知識的掌握，主要靠在完成工作任務過程中形成的直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧．開發(fā)課程關注學生在行動過程中的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學生將知識轉化為應用能力和解決問題的能力，強調對學習過程的思考、反饋和分析[5-6]．因此課程教學從技術應用角度出發(fā)，選擇相關的教育內容，以滿足工作需要，形成教學與評價一體化的教學模式．

基于上述的分析可知，教學與評價一體化的教學模式的主要特征就是首先分析崗位能力要求，依據(jù)工作過程完成單元能力分解，基于單元能力的要求，開發(fā)課堂學習與訓練項目和課外學習與訓練項目．項目之間具有系統(tǒng)性和層次性，項目通常來源于企業(yè)典型的生產(chǎn)任務，但不是生產(chǎn)任務的直接照搬，是由教師團隊根據(jù)單元能力的目標進行加工后獲得．課堂學習與訓練項目由教師指導學生完成，其間完成技能的掌握和知識的傳授；課外訓練項目由教師布置任務，學生依據(jù)任務要求獨立完成，主要是強調技能的強化、經(jīng)驗的積累和知識的理解與遷移．然后進行課程評價，評價分成兩部分，其一，由教師搜集評價證據(jù)完成對學生的評價．教師評價的結果反映了學生對知識、技能的掌握情況，同時也反映了教學環(huán)節(jié)中的問題，可及時進行調整改進．其二，由學生基于自己完成任務的情況進行自我評價．學生自我評價的目的完成對學習的反思，將學習過程中的經(jīng)驗、體會進行總結，強化技能的同時使知識系統(tǒng)化．最后由老師依據(jù)能力目標進行綜合評價，反饋學生的職業(yè)能力，強調學生對學習的思考與反思，激勵學生深入學習．

圖2 CTP教學與評價一體課堂組織框架

2 CTP課程組織形式

鑒于CTP生產(chǎn)部門的特點，每一個生產(chǎn)活件由幾個工作人員協(xié)同完成．因此CTP課堂組織形式模擬企業(yè)技術人員的工作方式，進行分組式教學，每個小組是一個獨立單元，組內設一個負責人，組員之間配合共同完成項目任務．每次的課堂先由教師指導學生完成相應單元的學習項目，之后布置學習遷移項目，每個小組依據(jù)項目任務要求，由負責人在組內進行分工，組員共同參與、相互配合完成任務，工藝方案的制定和問題的解決主要由組內成員討論解決，教師僅參與答疑解惑．任務完成后的評價由三方進行，其一，由組內成員依據(jù)考核標準和完成任務的情況自我評價；其二，組負責人介紹本組工作，小組之間相互觀摩學習，對比評價；其三，教師綜合小組的表現(xiàn)，給出客觀評價．CTP課堂的組織形式如圖2所示．

圖2是模擬典型企業(yè) CTP部門完成生產(chǎn)任務時，各操作人員協(xié)同分工合作的形式，進行的課堂組織形式的改革．課堂是學生知識的掌握和能力提高的主要活動場所．課堂組織形式是實現(xiàn)教學目標的手段，是保證專業(yè)知識和專業(yè)實踐融匯于一體的橋梁．課堂組織形式明確了規(guī)則、程序和課堂結構，在課堂上建立起專業(yè)的信任、人格的信任以及相互尊重的積極師生關系．這種氣氛使得教師對學生有期待，學生對學習有期待，實現(xiàn)創(chuàng)造性的課堂．因此CTP課堂的組織形式至關重要，依據(jù)教學與評價一體化模式，應創(chuàng)建教學與評價一體化的課堂．

3 CTP課程考核方案

基于上述的教學與評價一體化教學設計，采用形成性評價方式．課堂教學任務布置的同時發(fā)布評分標準，考核標準依據(jù)單元能力目標制定．教學評價一體化教學組織形式?jīng)Q定了評價主體由教師和學生團隊共同組成，分別從實操技能、知識理解與遷移以及工作態(tài)度三個方面考核．評價方法采用實操和答辯組合的方式，實操在課堂中進行，之后由個體單元總結，面向全班答辯，促使學生對學習過程的思考、反饋，既可以增強學生學習的動力，又可以共享個體單元的經(jīng)驗成果，促進知識和技能的遷移．體現(xiàn)學生學習的體驗和創(chuàng)造性的激發(fā)，培養(yǎng)了學生將知識轉化為應用能力和解決問題的能力．考核的直接目的用來評估學生技能的掌握情況和對知識的理解情況，同時也是對教學的評價．從教學評價的角度出發(fā)來制定考核方案，是教學與評價一體化的教學設計所提倡的．一者確定評價目標，考核學生的知識、技能、態(tài)度、方法、素質等；二者確定評價的主體，學生或者學生團隊；三者確定評價標準，知識標準、技能標準、職業(yè)資格標準等；四者確定評價方式，形成性的、終結性的、混合性的等；五者確定評價方法，考試、實操、論文、答辯等；六者確定評價時間，課前、課中、課后等．CTP課程考核方案的主要模塊見表1．

綜上所述，基于工作過程的課程開發(fā)理念，在CTP課程教學的過程中實施了這種教學與評價一體化的教學模式，課堂組織上模擬企業(yè)CTP部門的人員配備關系采用了分組式的教學方法，依據(jù)教學模式和課堂組織方式，改革了課程的考核方案，制定了配套的形成性考核方案．這種教學與評價一體化的教學模式在實踐教學中取得良好了的教學效果，可以保證學生操作技能的掌握，相關知識的學習與遷移．學習過程中學生能夠積極的參與到課堂中，還可以激發(fā)學生學習的創(chuàng)造力和提高學生轉化知識為解決問題的能力，實現(xiàn)CTP崗位復合型技能人才的培養(yǎng)．

表1 CTP課程考核方案

[1] 賀文瓊，王利婕，何頌華．技能型CTP人才培養(yǎng)方案的探討[J]．印刷技術，2009（1）：26-28．

[2] 李瓊．職業(yè)教育課程開發(fā)模式綜述[J]．職業(yè)技術教育，2009（30）：51-53．

[3] 姜大源．關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J]．理論研究，2009（8）：59．

[4] 徐潔．基于工作過程系統(tǒng)化人才培養(yǎng)模式下的學生主體作用的探討[J]．新疆職業(yè)技術教育研究，2010（1）：57-59．

[5] 趙懷志．淺析工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革[J]．交通職業(yè)教育，2011（2）：23-26．

[6] 洪穎．體現(xiàn)職業(yè)活動過程的學習情境是高職課程特色的基礎[J]．中國成人教育，2010（1）：83-84．