☆范誼

（廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心，廣東廣州 510220）

一、問題的提出

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能[1]。小學(xué)階段，技能教學(xué)的內(nèi)容主要有：文字錄入技能、文件管理技能、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能和主題作品制作技能。其中，后兩項(xiàng)在應(yīng)用上均離不開文件管理技能的支持，因此，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文件管理技能非常重要。

海珠區(qū)是廣州市的老三區(qū)之一，但區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)（主要位于本區(qū)東部） 的教育卻存在著嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展，我們成立了課題組，以該地區(qū)4所小學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行了問卷調(diào)查和課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生文件管理技能提高的因素主要有：

（1）學(xué)生家庭基本不具備進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的條件。

（2）學(xué)生普遍視野較窄，信息較閉塞，反應(yīng)力和發(fā)散思維稍不足。

（3）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是學(xué)習(xí)興趣和“先想再做”的習(xí)慣。

（4）信息技術(shù)課堂教學(xué)方法和手段落后，以模仿教學(xué)為主，效率不高。

二、概念界定

（一）績(jī)效

績(jī)效是指經(jīng)過評(píng)價(jià)的工作行為、方式及結(jié)果[2]。本研究認(rèn)為績(jī)效評(píng)定要以研究對(duì)象自身績(jī)效發(fā)展為主要依據(jù)，要綜合考慮投入與產(chǎn)出的關(guān)系。

（二）文件管理

文件管理指對(duì)保存在計(jì)算機(jī)中的文件合理地進(jìn)行分類存放，及時(shí)刪除無用文件，以提高資源的使用效率。一般小學(xué)信息技術(shù)教材中，其教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分布如表1所示，其中，第二課時(shí)是教學(xué)重點(diǎn)。

表1 “文件管理”教學(xué)內(nèi)容與課型

三、干預(yù)策略設(shè)計(jì)

針對(duì)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合文獻(xiàn)分析所得到的啟示，我們認(rèn)為改進(jìn)文件管理技能教學(xué)績(jī)效應(yīng)采取以下教學(xué)措施。

（一）課堂解決為主，“生生”課后互助為輔，提供應(yīng)用保障

該地區(qū)的人口組成分當(dāng)?shù)厝撕屯鈦韯?wù)工家庭，本地家庭從事農(nóng)業(yè)、房屋出租為主，與外來務(wù)工家庭共同的特點(diǎn)是文化程度不高，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)有相當(dāng)大的困難，而外來務(wù)工家庭由于計(jì)算機(jī)普及率低，無法滿足學(xué)生在家中進(jìn)行技能訓(xùn)練的需求。

針對(duì)這一特點(diǎn)，信息技術(shù)教學(xué)不對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要求，而是立足課堂上學(xué)習(xí)，課堂上鞏固。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐用衤?lián)系緊密的特點(diǎn)，在課堂上加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，并有意識(shí)將家較近，有計(jì)算機(jī)和無計(jì)算機(jī)的學(xué)生編為一組，為那些家里沒有計(jì)算機(jī)的學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)提供可能。

（二）學(xué)用結(jié)合，激發(fā)興趣，加強(qiáng)理解，形成習(xí)慣

學(xué)生愛玩計(jì)算機(jī)，但不等于愛學(xué)習(xí)信息技術(shù)。文件管理技能的學(xué)習(xí)不如應(yīng)用軟件生動(dòng)、有趣，再加上部分教師教學(xué)時(shí)不注意學(xué)用結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生參與性不高；學(xué)習(xí)重模仿，輕理解，學(xué)習(xí)遺忘率高。

表現(xiàn)在學(xué)生身上的問題其根源在教師，解決之道在于教學(xué)方法要回歸生活，教師要以生活中的事例說明學(xué)習(xí)文件管理的必要性，以知識(shí)的情境式應(yīng)用說明不同知識(shí)點(diǎn)的功能特點(diǎn)。這樣學(xué)生才能迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正理解知識(shí)內(nèi)涵，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)技能解決生活中的實(shí)際問題的想法，并在應(yīng)用中鞏固、強(qiáng)化技能，最終形成良好的信息管理習(xí)慣。

（三）全面考慮，開發(fā)資源，優(yōu)化策略，提高效益

困擾技能教學(xué)的一個(gè)老大難問題是教學(xué)缺乏即時(shí)檢測(cè)的手段，教師對(duì)學(xué)生原有技能水平不甚了解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與方法不能滿足所有學(xué)生的需要。所以，目前文件管理技能教學(xué)需從改革教學(xué)手段入手，開發(fā)能夠?qū)崟r(shí)反映學(xué)情的測(cè)試軟件，通過提供準(zhǔn)確的教學(xué)信息使教師能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。

該地區(qū)的信息技術(shù)教學(xué)，教師能做到準(zhǔn)確示范，給予學(xué)生充分的操作時(shí)間，但缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、意識(shí)與習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。例如：部分教師不注意通過梳理將文件管理的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，以幫助學(xué)生形成意識(shí)：移動(dòng)、復(fù)制－文件分類意識(shí)，刪除－文件時(shí)效與安全意識(shí)，命名－查找效率意識(shí)。部分教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏細(xì)致的講解、分析，尤其沒有通過實(shí)例辨析知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，造成技能不能有效應(yīng)用。這樣的教學(xué)是表面上的“精講多練”，必將導(dǎo)致學(xué)生的厭煩和抵觸，課上習(xí)得的知識(shí)沒有經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用很快便被遺忘。

綜合上述，要提升文件管理技能教學(xué)的績(jī)效，課堂上，必須要改變看上去高效，但不能持久的簡(jiǎn)單的模仿式教學(xué)，而要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生特征等因素進(jìn)行個(gè)性化分層教學(xué)。同時(shí)，要更新教學(xué)手段，以即時(shí)技能檢測(cè)軟件為支撐點(diǎn)，在充分了解學(xué)情的情況下，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與手段。課后，通過“生生”互助和鼓勵(lì)應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)技能，使所學(xué)技能更好地服務(wù)生活。考慮到研究的可推廣性，研究要以現(xiàn)有課時(shí)安排為基礎(chǔ)，在不增加教師工作負(fù)擔(dān)前提下達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

四、研究過程

研究以行動(dòng)研究法為主，分兩輪在2所小學(xué)開展，研究對(duì)象為小學(xué)4年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容皆為“文件管理”第2課時(shí)。

（一）第一輪行動(dòng)研究（2010年5月10日～2010年5月24）

1.計(jì)劃

（1）檢驗(yàn)在線測(cè)試軟件在常規(guī)教學(xué)中能否穩(wěn)定運(yùn)行，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果是否快速、準(zhǔn)確。

（2）評(píng)估教學(xué)導(dǎo)入案例和復(fù)制的情境案例是否便于學(xué)生理解、接受。

（3）觀察擬定的教學(xué)過程——“對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)興趣→情境辨析，示范教學(xué)→在線測(cè)試，分層強(qiáng)化→梳理歸類，應(yīng)用深化”的教學(xué)效果。

2.行動(dòng)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校：廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（海珠區(qū)規(guī)范化學(xué)校）。

聽課人員：本區(qū)全體小學(xué)信息技術(shù)教師，共42人。

3.觀察

聽課人員的課堂觀察結(jié)果如下：

（1）測(cè)試軟件

運(yùn)行基本穩(wěn)定，如圖1和圖2所示。所提供的學(xué)情數(shù)據(jù)全面、充分，教師因而更清楚學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，選擇講評(píng)點(diǎn)和設(shè)計(jì)評(píng)講度皆有據(jù)可依，學(xué)生也能正確評(píng)估自身學(xué)習(xí)狀況。

圖1 學(xué)習(xí)基本情況

圖2 知識(shí)點(diǎn)掌握情況

（2）教學(xué)過程

①教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活，以對(duì)比的方式呈現(xiàn)圖3和圖4，形象地說明只有合理、恰當(dāng)?shù)奈募芾矸椒ú拍軒椭褂谜呖焖僬业剿璧奈募?。由于有文件管理使用?jīng)歷為基礎(chǔ)，再通過教師激勵(lì)性的話語(yǔ)，學(xué)生很快了解對(duì)文件進(jìn)行管理的必要性，自然產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)文件管理方法的愿望。

圖3 從不整理文件的計(jì)算機(jī)界面

圖4 文件分類后的計(jì)算機(jī)界面

②“復(fù)制”情境

通過長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)現(xiàn)，合理地選用“移動(dòng)”和“復(fù)制”進(jìn)行文件操作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本課教學(xué)突出學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知。

教師提問：文件“新疆旅游——向日葵花”應(yīng)放在哪個(gè)文件夾中（如圖5）？

圖5 “復(fù)制”操作教學(xué)情境

教師提問：用剛才所學(xué)的“剪切”移動(dòng)文件法能否完成此時(shí)文件管理的要求？

這種聯(lián)系實(shí)際使用而設(shè)計(jì)的問題支架滲透了“復(fù)制”除在目標(biāo)位置新增文件外，原文件夾中還會(huì)保留文件的特點(diǎn)。通過操作、對(duì)比，學(xué)生很快明確了“移動(dòng)”和“復(fù)制”的應(yīng)用特點(diǎn)，為以后結(jié)合具體情境合理使用復(fù)制或剪切手段管理文件打下基礎(chǔ)。

4.反思

根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，本研究擬將該課的新知教學(xué)與練習(xí)環(huán)節(jié)過程細(xì)化如下。

（1）帶著問題觀察示范

學(xué)生不再被動(dòng)地觀察教師是如何操作的，而是帶著問題如怎樣將文件放進(jìn)不同類別的文件夾中，來觀察教師的示范操作，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的針對(duì)性，切實(shí)理解每步操作的意義。

（2）多感官參與，掌握技能

觀察教師示范之后，學(xué)生進(jìn)行模仿操作，并總結(jié)方法，力求通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口掌握技能。至此，完成新知教學(xué)的第一層任務(wù)——掌握基本操作步驟（教學(xué)重點(diǎn)）。

（3）對(duì)比中辨析，理解難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中容易混淆的部分，教師以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。再讓學(xué)生從舊知識(shí)解決新問題的實(shí)踐中，通過辨析發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，最后同樣在實(shí)踐中完成新知教學(xué)的第二層任務(wù)——理解知識(shí)的特點(diǎn)，會(huì)運(yùn)用，真正地形成技能（教學(xué)難點(diǎn)）。

（4）在線測(cè)試，了解學(xué)情

依托“文件管理在線測(cè)試系統(tǒng)”，開展課堂測(cè)試和即時(shí)批改。測(cè)試系統(tǒng)提供的分?jǐn)?shù)段和平均分使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較準(zhǔn)確的了解，根據(jù)各題的答對(duì)率信息，教師可以對(duì)多錯(cuò)題進(jìn)行較深入的分析，有效地利用了時(shí)間，增強(qiáng)了教學(xué)績(jī)效。

（5）分層學(xué)習(xí)，充分發(fā)展

教師根據(jù)學(xué)生的作答成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)——中等生改正錯(cuò)題（再做一次）；學(xué)優(yōu)生做拓展題，了解操作技巧；學(xué)困生利用在線操作指南（分圖文式和錄像式2種）等資源再次瀏覽操作示范，確保學(xué)習(xí)不掉隊(duì)。

此外，課題組還制定了以小組學(xué)習(xí)開展綜合評(píng)比的方法來加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。

（二）第二輪行動(dòng)研究 （2010年12月13日～2010年12月19日）

1.計(jì)劃

（1）觀察細(xì)化后的新知教學(xué)與練習(xí)環(huán)節(jié)以及研究實(shí)施效果。

（2）小結(jié)“梳理歸類，應(yīng)用深化”的基本方法。

（3）通過對(duì)比教學(xué)，評(píng)估文件管理技能教學(xué)的績(jī)效水平。

2.行動(dòng)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校：廣州市海珠區(qū)聚德東小學(xué)（廣州市一級(jí)學(xué)校）。

聽課人員：本區(qū)全體小學(xué)信息技術(shù)教師，共49人。

3.觀察

（1）教學(xué)管理

從“導(dǎo)、管、引”三方面做好課堂教學(xué)組織，“導(dǎo)”指教學(xué)引入時(shí)要從實(shí)際生活的應(yīng)用角度著手，在說明知識(shí)功用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使更多的學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而減少教師的教學(xué)管理壓力。“管”指在學(xué)生完成對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作練習(xí)后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)組織，如讓學(xué)生放好鍵盤和鼠標(biāo)，端正坐好準(zhǔn)備認(rèn)真聽講、思考，避免某些學(xué)生整節(jié)課埋頭于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視了其他的內(nèi)容。“引”指改革學(xué)習(xí)形式，大力推廣小組學(xué)習(xí)，從紀(jì)律、應(yīng)答、完成任務(wù)3個(gè)方面進(jìn)行小組學(xué)習(xí)評(píng)比，發(fā)揮學(xué)生間互相監(jiān)督的作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，進(jìn)而全方位地調(diào)控課堂，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）總結(jié)實(shí)施

教師依托板書（如表2所示）引導(dǎo)學(xué)生先從總體上明確文件管理的作用，再回顧主要的操作步驟，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的異同、學(xué)生探索的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，最后將有關(guān)內(nèi)容組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)內(nèi)容。

表2 “文件管理”公開課板書

（3）教學(xué)整體評(píng)價(jià)（如表3）

表3 “文件管理”公開課教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

4.反思

從綜合評(píng)課意見和學(xué)生作答結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，由于課堂管理到位，教學(xué)過程更為流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到保障——實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的文件管理技能扎實(shí)、均衡，特別在新建文件夾與復(fù)制文件2個(gè)知識(shí)點(diǎn)上比用傳統(tǒng)方法教學(xué)的對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)有顯著提高，反映了細(xì)化后的教學(xué)措施更具針對(duì)性。教學(xué)總結(jié)也起到幫助學(xué)生形成完整知識(shí)鏈的作用。

但由于教師管理、調(diào)控行為的增多，造成了實(shí)際教學(xué)時(shí)間的減少。中心城區(qū)學(xué)校教學(xué)文件管理時(shí)所采用的“分步學(xué)習(xí)，循環(huán)推進(jìn)：新知1學(xué)習(xí)→在線測(cè)試→分析評(píng)講→新知2學(xué)習(xí)→……”，在東部地區(qū)學(xué)校則變成先完成全部新知的學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)總結(jié)前統(tǒng)一進(jìn)行包含本課所有知識(shí)點(diǎn)的在線測(cè)試（如圖6），以達(dá)到落實(shí)學(xué)習(xí)效果與測(cè)試匯總學(xué)情的平衡。

（三）驗(yàn)證與推廣（2011年3月1日～2011年4月25）

兩輪行動(dòng)研究后獲得的成果分別在本區(qū)其他的2所城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校進(jìn)行了推廣，教師應(yīng)用后肯定了教學(xué)軟件與教學(xué)策略的有效性，他們認(rèn)為主要亮點(diǎn)包括兩方面：一是借助教育技術(shù)透徹了解學(xué)情，師生的評(píng)、學(xué)生的練更有針對(duì)性；二是教學(xué)策略貼近學(xué)生特點(diǎn)，以小組為單位開展教學(xué)管理有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)興趣，降低理解難度，一些諸如多感官參與的演示匯報(bào)，帶著問題觀察、學(xué)習(xí)等做法對(duì)于培養(yǎng)該地學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常有效。

我們還將該地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)文件管理知識(shí)后的成績(jī)與中心城區(qū)的學(xué)校進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果（如表4、表5）表明東部學(xué)校的學(xué)生在文件管理的成績(jī)（正確率）上仍略低于城區(qū)學(xué)校，但相差不大，在平均分上的差異已經(jīng)沒有了統(tǒng)計(jì)意義，可以認(rèn)為通過本研究的改進(jìn)措施，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)小學(xué)生文件管理技能的績(jī)效得到了明顯提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科區(qū)域教學(xué)均衡的曙光初現(xiàn)。

表4 分組統(tǒng)計(jì)表

表5 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

五、研究結(jié)論

本研究經(jīng)過理論分析、學(xué)習(xí)支持軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用和效果檢驗(yàn)等一系列實(shí)踐，研究結(jié)論如下：城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的小學(xué)生在智力上與中心地區(qū)的小學(xué)生無明顯差別。但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)習(xí)易受其他因素干擾，注意保持時(shí)間短，學(xué)習(xí)易遺忘。且他們一般視野較窄，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，理解能力稍弱。提高其“文件管理”技能學(xué)習(xí)的績(jī)效應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

（一）有效的課堂管理是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

通過教學(xué)管理維持有序課堂，進(jìn)而實(shí)施有效教學(xué)是業(yè)界共識(shí)，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)營(yíng)造有序的課堂談何容易。經(jīng)過實(shí)踐，課題組提出了剛?cè)岵?jì)的“導(dǎo)、管、引”課堂管理策略，較好地實(shí)現(xiàn)了管理目標(biāo)。

（二）可充分揭示學(xué)情的在線測(cè)試軟件是取得技能教學(xué)績(jī)效的堅(jiān)實(shí)保障

“文件管理”技能學(xué)習(xí)在線評(píng)測(cè)軟件使用Asp.net和Delphi技術(shù)開發(fā)，基于Windows 2003 Server操作系統(tǒng)和SQL 2000數(shù)據(jù)庫(kù)，成功克服了傳統(tǒng)技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)的部分不足，應(yīng)用于教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.緊扣教學(xué)要求提供數(shù)據(jù)支持，充分發(fā)揮教學(xué)診斷的作用

軟件從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，既可查詢學(xué)生的個(gè)體成績(jī)，還可統(tǒng)計(jì)全班或全年級(jí)學(xué)生的總體數(shù)據(jù)。此外，它還提供習(xí)題的錯(cuò)誤頻數(shù)，練習(xí)的信度、效度和區(qū)分度，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，繼而靈活調(diào)整教學(xué)方法。

2.多方激勵(lì)，促使學(xué)生積極參與，有效學(xué)習(xí)

不同的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生成績(jī)分化的重要原因，本軟件主要從兩方面進(jìn)行激勵(lì)：一是結(jié)合學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，以歷次練習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，并結(jié)合進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)分等項(xiàng)目，實(shí)行積分等級(jí)制；二是“成績(jī)檔案”，通過個(gè)人、集體多次練習(xí)成績(jī)對(duì)比折線圖和個(gè)人、集體主干知識(shí)點(diǎn)掌握情況對(duì)比柱形圖發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了顯著的提高。學(xué)生樂于使用在線測(cè)試，并認(rèn)真作答。這樣，在測(cè)試軟件提供的強(qiáng)大的教學(xué)效果信息支持下，教師做出有的放矢的教學(xué)調(diào)整將會(huì)更容易。

（三）合理的課堂教學(xué)過程是學(xué)生形成扎實(shí)“文件管理”技能的最重要一環(huán)

在測(cè)試軟件的支持下，結(jié)合東部地區(qū)的生源特點(diǎn)，本研究設(shè)計(jì)了“文件管理”教學(xué)流程，它著眼于盡可能地發(fā)掘每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效能（如圖6），并根據(jù)在線測(cè)試統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)科學(xué)調(diào)整教學(xué)，使課堂的分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再僅憑經(jīng)驗(yàn)，而是帶有個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，即使是新入職的教師也能把握住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生借助軟件“以評(píng)促學(xué)”，在提高文件管理技能的同時(shí)更掌握了信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法。此外，本教學(xué)環(huán)節(jié)在研究的應(yīng)用、推廣中也表現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)校、教師較強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性，在提高文件管理技能績(jī)效方面取得了較好的效果。

圖6 東部地區(qū)小學(xué)“文件管理”教學(xué)流程圖

（四）學(xué)用結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“文件管理”技能

這里的學(xué)用結(jié)合分兩個(gè)層面：一是課堂上以應(yīng)用為目標(biāo)，通過展示知識(shí)的功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是通過在“真實(shí)”情境中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用對(duì)比，辨析難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，強(qiáng)化即時(shí)學(xué)習(xí)效果，指明今后應(yīng)用方向，希望做到“以所學(xué)解決所用，以所用鞏固所學(xué)”。強(qiáng)調(diào)課后應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，達(dá)到了克服學(xué)習(xí)遺忘率過高這一困難的目的。

六、研究局限

限于自身水平與時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等客觀因素，本研究還存在很多不足之處，比較突出的有下面兩點(diǎn)：

（1）原來所期待的通過學(xué)生間互助，通過增加家庭無計(jì)算機(jī)的學(xué)生上機(jī)的機(jī)會(huì)的做法因涉及太多不可控的因素而難以取得實(shí)效。

（2）目前，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，本研究“學(xué)用結(jié)合”的課后部分僅停留在學(xué)生自發(fā)使用計(jì)算機(jī)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)，如何在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效落實(shí)由教師指導(dǎo)的課后“學(xué)用結(jié)合”，持久地促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)小學(xué)生的文件管理技能的提高，尚待進(jìn)一步探索。

[1]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[S].2000年.

[2]李靜,曹勁松.基于績(jī)效技術(shù)的中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[J].教育信息化,2004,(7).