◆羅舒雅

(廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院)

一、前言

近二十年來(lái)，城市建設(shè)事業(yè)在我國(guó)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，給景觀設(shè)計(jì)行業(yè)以及景觀設(shè)計(jì)教育帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化以及出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，對(duì)人居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理提出了前所未有的需求，這對(duì)于景觀設(shè)計(jì)提供了更大的施展空間，也提出了更為深刻的要求。

然而，城市環(huán)境建設(shè)在這種情況下急速發(fā)展，出現(xiàn)了一些問(wèn)題和偏差，如近期盛行的“歐陸風(fēng)”“草坪熱”“廣場(chǎng)熱”等。這些問(wèn)題最突出的是缺乏地域性和對(duì)使用者的關(guān)懷。而造成這些問(wèn)題的原因主要是由于缺乏細(xì)致的前期調(diào)查研究和策劃;設(shè)計(jì)者與使用者缺乏有效溝通;缺乏相關(guān)項(xiàng)目使用后評(píng)價(jià)體系。這些問(wèn)題的出現(xiàn)無(wú)疑與建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展有關(guān)。行業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀與多年來(lái)的專業(yè)教育有著密切的關(guān)系，相互影響。

因此，當(dāng)今的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅停留在探討對(duì)于傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)建設(shè)的技術(shù)與方法，更要面對(duì)以集體大眾為主體的公共性景觀，進(jìn)行科學(xué)理性的思考和探索。與私密性較強(qiáng)的個(gè)體人居而言，人類聚集體現(xiàn)了群體活動(dòng)及其公共性，探討人類的各種聚集活動(dòng)以及由此對(duì)于城市景觀提出的種種公共性要求，這是景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題，也是在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的新重點(diǎn)。

在具體的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)上應(yīng)能滿足在設(shè)計(jì)實(shí)踐出現(xiàn)的這個(gè)重要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討，而運(yùn)用環(huán)境行為研究的有關(guān)理論和方法對(duì)此能有很大的幫助。

二、環(huán)境行為研究概述

1.環(huán)境行為研究的發(fā)展

環(huán)境行為學(xué)(Environment-behavior studies)，也稱為環(huán)境設(shè)計(jì)研究(Environmental design research)，是研究人與周圍各種尺度的物質(zhì)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，把決定因素歸結(jié)于影響行為的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)“環(huán)境——行為”關(guān)系進(jìn)行描述，把個(gè)體所處的自然環(huán)境作為整個(gè)生態(tài)環(huán)境的一部分，重視在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行研究。它著眼于物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)與人的系統(tǒng)之間的相互依存關(guān)系，同時(shí)對(duì)環(huán)境的因素和人的因素兩方面進(jìn)行研究。環(huán)境行為研究與心理學(xué)密不可分，但重點(diǎn)研究對(duì)象是環(huán)境與人的外顯行為(over action)之間的關(guān)系與相互作用，因此其應(yīng)用性更強(qiáng)。

中國(guó)的環(huán)境行為研究最早開始于上世紀(jì)70年代末，國(guó)外的理論與方法則先后在上世紀(jì)80年代初傳入我國(guó)，并引起專業(yè)人士的廣泛興趣與關(guān)注。目前，這一領(lǐng)域的內(nèi)容在我國(guó)已成為建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)應(yīng)該了解的知識(shí)，也已列入建筑學(xué)等專業(yè)教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越多的建筑院校把環(huán)境行為學(xué)作為學(xué)生的必修課程。

2.環(huán)境行為研究方法

環(huán)境行為研究中調(diào)查方法大多以問(wèn)卷、調(diào)查、觀察、采訪為主。社會(huì)學(xué)家John Zeisel在《Inquiry by Design:Tools for Environment-Behavior Research》一書中將環(huán)境行為研究的方法歸為以下幾類:觀察實(shí)質(zhì)痕跡;觀察環(huán)境行為;專題深入訪問(wèn)，系統(tǒng)的提出問(wèn)題;標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷;文獻(xiàn)資料法。

環(huán)境行為研究一般是綜合使用上述方法來(lái)了解和解決復(fù)雜的問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題，研究者和設(shè)計(jì)者應(yīng)該知道如何組合研究方式。

3.環(huán)境行為研究在景觀設(shè)計(jì)教育實(shí)踐及其發(fā)展

目前我國(guó)的景觀學(xué)還未成體系，相關(guān)專業(yè)建設(shè)尚不規(guī)范。很多專業(yè)建設(shè)的思想仍然局限于“美化”“綠化”方面。在國(guó)內(nèi)，自上世紀(jì)80年代中期，清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、哈爾濱建筑工程學(xué)院、重慶建筑工程學(xué)院等院校陸續(xù)開設(shè)了環(huán)境心理學(xué)的課程。1995年以來(lái)，中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)將環(huán)境心理學(xué)的教學(xué)納入專業(yè)評(píng)估范圍之內(nèi)，有力地促進(jìn)了這一領(lǐng)域?qū)W(xué)生設(shè)計(jì)思想的影響。除此之外，在一些綜合院校及師范院校，也開設(shè)了這門課，如北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、上海華東師范大學(xué)等。然而在景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑專業(yè)，比較缺乏相應(yīng)的環(huán)境心理學(xué)、環(huán)境行為研究方面的課程，因此迫切需要此方面教學(xué)的研究和應(yīng)用。

三、在教學(xué)中的應(yīng)用

景觀設(shè)計(jì)是一門專業(yè)核心課程，分幾個(gè)階段學(xué)習(xí)，貫穿整個(gè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中。這門專業(yè)核心課分為許多專題，其中景觀場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀建成環(huán)境分析、景觀改造設(shè)計(jì)，這三個(gè)專題跟環(huán)境行為研究相結(jié)合則有更好的教學(xué)效果。

1.環(huán)境行為研究在景觀場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用

場(chǎng)地設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的入門專題課程。目前業(yè)內(nèi)分段式的工作方式，使得場(chǎng)地的工作不能得到應(yīng)有的重視，缺乏整體性的統(tǒng)籌計(jì)劃與考慮，缺乏人文關(guān)懷，學(xué)生只注重形式語(yǔ)言的豐富，而忽略了場(chǎng)地整合性、場(chǎng)地地域性、使用者的各類需求。通過(guò)環(huán)境行為研究的理論以及研究方法結(jié)合場(chǎng)地設(shè)計(jì)的一些理論來(lái)進(jìn)行授課，組織學(xué)生調(diào)研考察，可以令學(xué)生更具有宏觀思維和理性思維。

(1)行為觀察。在課程初始，在進(jìn)行環(huán)境行為研究理論內(nèi)容授課的同時(shí)組織學(xué)生到各類公共空間進(jìn)行行為觀察，總結(jié)使用者的需求、行為規(guī)律，讓理論結(jié)合實(shí)踐。

(2)進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)行為觀察得到的各種數(shù)據(jù)、資料，學(xué)生結(jié)合場(chǎng)所設(shè)計(jì)授課的其它內(nèi)容，對(duì)特定的場(chǎng)所進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)。

(3)設(shè)計(jì)后總結(jié)。進(jìn)行了具體的場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)后，組織學(xué)生到類似現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、感悟，通過(guò)換位思考，從使用者的角度出發(fā)，對(duì)自己設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)組織班級(jí)教師講評(píng)、學(xué)生互評(píng)。

2.環(huán)境行為研究在景觀建成環(huán)境分析教學(xué)的應(yīng)用

在講授景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的建成環(huán)境分析主題時(shí)，可采用講授、討論和實(shí)例研究結(jié)合的形式，運(yùn)用環(huán)境行為研究理論和研究方法對(duì)建成環(huán)境進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)于經(jīng)典案例的理解，更全方位的對(duì)于建成環(huán)境專業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐有更充分的準(zhǔn)備。

(1)經(jīng)典案例導(dǎo)讀。在經(jīng)典案例的講授時(shí)，例如在開設(shè)的中國(guó)古典園林課程中，特別注重使用者生活方式和習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗的講解。

(2)建成環(huán)境評(píng)價(jià)。組織學(xué)生到本地已建成的景觀，進(jìn)行環(huán)境行為的實(shí)地調(diào)研，根據(jù)各種研究方法來(lái)對(duì)該環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于該門課是本科生課程，故注重實(shí)地觀察和數(shù)據(jù)資料的累積。并可以采用講座、討論會(huì)等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)學(xué)研究的興趣和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感，引發(fā)學(xué)生對(duì)于環(huán)境中人的關(guān)注。

3.環(huán)境行為研究在景觀各項(xiàng)綠地設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用

在設(shè)計(jì)課時(shí)，可設(shè)置實(shí)地改造設(shè)計(jì)練習(xí)。運(yùn)用環(huán)境行為研究理論和實(shí)地考察，再進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。這種基于環(huán)境行為研究、促進(jìn)換位思考和發(fā)散思維的設(shè)計(jì)課提高了學(xué)生設(shè)計(jì)和研究能力。

(1)原場(chǎng)地行為研究。運(yùn)用實(shí)地行為觀察、拍攝照片、行為地圖、隨機(jī)性訪談等研究方法，對(duì)原場(chǎng)地使用者需求和行為規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

(2)提出不足與改進(jìn)之處。在進(jìn)行總結(jié)之后，分析該環(huán)境原有設(shè)計(jì)的不足，并結(jié)合景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程所學(xué)的其他知識(shí)，提出改進(jìn)方案。

(3)進(jìn)行更新設(shè)計(jì)。根據(jù)前提的調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行更新設(shè)計(jì)，并將新舊方案進(jìn)行對(duì)比，討論出各項(xiàng)利弊。

四、教學(xué)實(shí)例運(yùn)用

這是本科三年級(jí)的居住區(qū)設(shè)計(jì)課程作業(yè)，布置學(xué)生進(jìn)行居住區(qū)綠地更新設(shè)計(jì)。該班級(jí)共19人，專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)方向，通過(guò)實(shí)踐證明，這種基于環(huán)境行為研究、促進(jìn)學(xué)生從使用者角度出發(fā)思考和發(fā)散思維的設(shè)計(jì)課程提高了學(xué)生設(shè)計(jì)和研究能力，其作業(yè)中的創(chuàng)造性與真實(shí)性也有較好的結(jié)合。

1.實(shí)例概述。該場(chǎng)地位于城市中心，交通便利，由三個(gè)機(jī)關(guān)單位的宿舍和三棟商業(yè)、機(jī)關(guān)辦公樓所包圍的一塊綠地，占地面積2000平方米，已使用了十年。四周的住戶主要是中青年為主，退休老干部居多。由于該綠地是十年前所設(shè)計(jì)建造，其道路和植物等各方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)已漸漸不能滿足現(xiàn)階段的需求，需要進(jìn)行一個(gè)更新設(shè)計(jì)。

2.進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。組織學(xué)生分組進(jìn)行了實(shí)地的使用者行為觀察、拍攝照片、描繪行為地圖、隨機(jī)性訪談。

3.做分析報(bào)告。根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生在使用者的具體情況、行為規(guī)律，場(chǎng)地的光照、氣候等方面進(jìn)行該場(chǎng)地的全面分析，并進(jìn)行匯報(bào)。以下是一些學(xué)生匯報(bào)的圖片(圖1)。

4.進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)實(shí)地調(diào)查得出的結(jié)論，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，對(duì)該地進(jìn)行改造更新設(shè)計(jì)。以下是部分學(xué)生的方案(見圖2)。

五、優(yōu)點(diǎn)與局限性

1.優(yōu)點(diǎn)

(1)有助于更好理解經(jīng)典作品。環(huán)境行為研究是一個(gè)多層次、多方位的深度考察研究對(duì)象的方法，令學(xué)生從社會(huì)學(xué)和使用者需求的角度出發(fā)考慮更深層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)中運(yùn)用此種方法，可以幫助學(xué)生全面了解各種經(jīng)典案例，并進(jìn)一步了解其設(shè)計(jì)成功的原因，從而獲得對(duì)景觀設(shè)計(jì)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。有了這種全面的認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)工作中，學(xué)生就可以科學(xué)的分析和理解已經(jīng)建成的景觀環(huán)境，跳出簡(jiǎn)單的表現(xiàn)形式模仿，根據(jù)人文、自然、文化背景進(jìn)行自己的設(shè)計(jì)思考，推動(dòng)景觀學(xué)向前發(fā)展。

(2)有助于全面認(rèn)識(shí)和把握設(shè)計(jì)前調(diào)研工作。設(shè)計(jì)前調(diào)研工作一向都是設(shè)計(jì)實(shí)踐中最至關(guān)重要的一部分，而目前國(guó)內(nèi)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，很多項(xiàng)目都縮短了應(yīng)由的調(diào)研時(shí)間，而學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐的課程的同時(shí)，更好的全面認(rèn)識(shí)和把握設(shè)計(jì)前工作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散設(shè)計(jì)思維，對(duì)于未來(lái)的工作將會(huì)大大提高效率。

(3)有助于從使用者角度，從社會(huì)學(xué)方面學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)。以往的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)都是注重物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)，對(duì)于精神環(huán)境方面提及不多，更多的只是簡(jiǎn)單的從綠化、美化方面出手。而運(yùn)用了環(huán)境行為研究進(jìn)行景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)，則更好的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多角度思考設(shè)計(jì)，更好的拓展本學(xué)科的廣度和深度。鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、不唯書，用于批評(píng)和自我批評(píng)的獨(dú)立學(xué)術(shù)精神，學(xué)以致用，密切聯(lián)系社會(huì)，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和城市環(huán)境的切實(shí)改善，取得實(shí)踐和景觀教育的雙贏。

2.局限性

任何一種方法都不可能是十全十美的。環(huán)境行為研究在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用也存在著許多局限性。首先，是課程開展的時(shí)間限制，由于使用者的行為觀察需要一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度，若需要全面的考察，則需要四個(gè)不同季節(jié)、節(jié)假日和平時(shí)日等不同時(shí)段來(lái)考察，否則會(huì)以偏概全，但學(xué)生由于授課時(shí)間限制，只能在有限的時(shí)段進(jìn)行考察，這就需要教師授課時(shí)借鑒前人研究的內(nèi)容來(lái)更全面的輔助學(xué)生思考。其次，學(xué)生進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)如果過(guò)分依賴環(huán)境行為研究的內(nèi)容，這會(huì)帶來(lái)對(duì)其他方面問(wèn)題的忽略或簡(jiǎn)化，如果處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的方案以偏概全。

六、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今的景觀設(shè)計(jì)提倡的“以人為本”的主題下，讓學(xué)生掌握從使用者和社會(huì)學(xué)角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，全面認(rèn)識(shí)景觀并具有自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，促進(jìn)形成適宜我國(guó)的景觀評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)行業(yè)的批評(píng)與自我批評(píng)，引發(fā)公眾關(guān)注和討論。因此在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用環(huán)境行為研究是值得嘗試的。

［1］李道增.環(huán)境行為學(xué)概論［M］.北京:清華大學(xué)出版社，1999.

［2］李斌.環(huán)境行為學(xué)的環(huán)境行為理論及其拓展［J］.建筑學(xué)報(bào)，2008，(2):30-33.

［3］徐磊青，楊公俠.環(huán)境與行為研究和教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展方向［J］.華中建筑，2000，(4):134-136.