羅小紅

（深圳市鹽田區(qū)沙頭角圖書(shū)館 廣東深圳 518000）

1 引言

閱讀是一種組合式的人類活動(dòng)，涵蓋情感、知覺(jué)與認(rèn)知三大領(lǐng)域，透過(guò)閱讀可以吸收知識(shí)，培養(yǎng)技能，豐富精神，并激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。作為人類一切自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要基礎(chǔ)與方法，閱讀關(guān)乎個(gè)體成長(zhǎng)乃至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升。因此，國(guó)內(nèi)外政府、公共圖書(shū)館、學(xué)校、出版、民間社團(tuán)、志愿者等團(tuán)體或個(gè)人，都紛紛投入閱讀推廣工作，通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)和計(jì)劃，促進(jìn)包括嬰幼兒、兒童、青少年、成人、老人在內(nèi)的各年齡階段人群養(yǎng)成閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。其中，公共圖書(shū)館作為一切民主社會(huì)保障公民閱讀權(quán)利的重要制度設(shè)計(jì)，促進(jìn)和保障公民特別是兒童閱讀習(xí)慣及能力的養(yǎng)成是其主要任務(wù)與使命。聯(lián)合國(guó)《公共圖書(shū)館宣言（1994）》明確將“培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童從小閱讀的習(xí)慣”列為一項(xiàng)重要使命。英國(guó)文化、傳媒及體育部于2003年出版的《未來(lái)框架:新十年的公共圖書(shū)館、學(xué)習(xí)和信息（2003）》亦將“鼓勵(lì)兒童對(duì)圖書(shū)館的利用、開(kāi)展各類閱讀促進(jìn)活動(dòng)作為公共圖書(shū)館一項(xiàng)重要職能”。

近年來(lái)，中國(guó)圖書(shū)館界亦越來(lái)越重視兒童閱讀推廣工作。2009年4月，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)依托全國(guó)少兒圖書(shū)館專業(yè)委員會(huì)，聯(lián)合全國(guó)公共圖書(shū)館、少年兒童圖書(shū)館在全國(guó)范圍內(nèi)，開(kāi)展以少年兒童、家長(zhǎng)、教師為主體的“全國(guó)少年兒童閱讀年”系列活動(dòng)。顯示出兒童閱讀推廣作為全民閱讀工作的重要方面已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界的普遍關(guān)注與重視。然而，兒童閱讀推廣工作是由家庭、學(xué)校、社會(huì)等多主體共同參與，涉及兒童心理學(xué)、兒童文學(xué)、閱讀教育、營(yíng)銷推廣等多學(xué)科領(lǐng)域的。因此，如何結(jié)合公共圖書(shū)館地位、使命、功能與優(yōu)勢(shì)，整合專業(yè)優(yōu)勢(shì)與社會(huì)資源，在廣泛而復(fù)雜的兒童閱讀推廣工作中做出特色與優(yōu)勢(shì)，成為公共圖書(shū)館領(lǐng)域面臨的一項(xiàng)主要課題。在此，筆者將結(jié)合國(guó)內(nèi)外公共圖書(shū)館在促進(jìn)兒童閱讀方面所做出的努力和探索，闡明公共圖書(shū)館在促進(jìn)兒童閱讀推廣中的功能及相應(yīng)的策略。

2 公共圖書(shū)館在兒童閱讀推廣中的地位與功能

兒童閱讀推廣涉及家庭、學(xué)校與社會(huì)教育三個(gè)方面的相互配合與支持，彼此相輔相成，不可或缺。公共圖書(shū)館作為最重要、最普遍的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，在兒童閱讀推廣中承擔(dān)著閱讀資源提供者與閱讀教育實(shí)施者的雙重任務(wù)與角色。國(guó)際圖書(shū)館協(xié)會(huì)聯(lián)盟（IFLA,2003）出版的《兒童圖書(shū) 館 服 務(wù) 指 南 》 （Guidelines for Children’s Libraries Services）中提到:圖書(shū)館兒童服務(wù)的任務(wù)應(yīng)該以維護(hù)兒童知識(shí)自由和信息安全為前提，協(xié)助他們公開(kāi)取用與獲得所有信息與媒體，并為兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人提供多樣化的活動(dòng)，使他們的家庭能夠融入社區(qū)。

2.1 閱讀資源的提供者

閱讀資源是指人們進(jìn)行閱讀行為、實(shí)施閱讀教育、開(kāi)展閱讀活動(dòng)所需的基礎(chǔ)條件，包括閱讀素材、閱讀空間以及專業(yè)的閱讀指導(dǎo)人員等。公共圖書(shū)館最基本的宗旨即是通過(guò)提供各種形式的資源與服務(wù)，以滿足人們?cè)谛畔?、文化、教育、娛?lè)及個(gè)人發(fā)展等方面的需求。閱讀資源作為滿足信息需求，保障文化傳承，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)資源，是公共圖書(shū)館開(kāi)展服務(wù)的重要基礎(chǔ)與基本保障。

2.1.1 提供閱讀素材

閱讀素材即指閱讀的對(duì)象，包括館藏圖書(shū)、圖畫(huà)、展覽、電子資源等一切能夠從中汲取閱讀養(yǎng)分的資料。作為閱讀素材的提供者，公共圖書(shū)館具有搜集、遴選、整理、加工閱讀素材及提供多樣化閱讀服務(wù)等多項(xiàng)功能。具體表現(xiàn)為以下方面:（1）選書(shū)。選書(shū)是建立館藏的起點(diǎn)。館藏圖書(shū)種類、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、更新頻率等是否符合閱讀推廣對(duì)象的特點(diǎn)及需求，是閱讀推廣目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的前提條件。以兒童閱讀為例，內(nèi)容、封面、插圖、組織、版式均應(yīng)作為選擇指標(biāo)，圖畫(huà)書(shū)、文字書(shū)的配置比例，不同年齡兒童的閱讀特點(diǎn)，服務(wù)社區(qū)家庭、學(xué)校結(jié)構(gòu)等問(wèn)題都直接關(guān)系選書(shū)及相應(yīng)的館藏配置。(2)薦書(shū)。薦書(shū)即依靠公共圖書(shū)館專業(yè)館員或外部閱讀指導(dǎo)人員，結(jié)合不同年齡層次、文化背景與實(shí)際需求，對(duì)館藏圖書(shū)、文獻(xiàn)進(jìn)行二次加工與揭示，并透過(guò)主題書(shū)展、推薦書(shū)目、讀書(shū)沙龍等形式進(jìn)行推介，以達(dá)到輔導(dǎo)讀者閱讀，提升閱讀能力之效果。

2.1.2 營(yíng)造閱讀空間

閱讀空間指人們實(shí)施閱讀行為與閱讀教育，開(kāi)展閱讀活動(dòng)的場(chǎng)所，閱讀空間包括輔助閱讀的設(shè)施、人員、活動(dòng)與氛圍。公共圖書(shū)館是現(xiàn)代社會(huì)中最普及、最開(kāi)放的閱讀場(chǎng)所，它面向所有人開(kāi)放，不受年齡、種族、性別、政治派別以及身體是否殘疾等限制，它提供免費(fèi)、開(kāi)放及無(wú)障礙的資源與服務(wù)。作為閱讀空間的提供者，公共圖書(shū)館具體提供以下支持和服務(wù):（1）閱讀設(shè)施。閱讀空間常常包括舒適的閱讀桌椅，無(wú)障礙閱讀通道和設(shè)備。相比書(shū)店與其他兒童機(jī)構(gòu)而言，公共圖書(shū)館往往可以提供最便捷、最安全、最舒適的兒童閱讀空間，如包括兒童書(shū)籍、玩具、作品展示、安全座椅及設(shè)施在內(nèi)的兒童閱讀區(qū)。（2）活動(dòng)空間。伴隨著數(shù)字閱讀與數(shù)字出版的興起，公共圖書(shū)館作為社區(qū)活動(dòng)、交流與創(chuàng)意空間的價(jià)值愈發(fā)凸顯。兒童閱讀推廣中往往以開(kāi)展閱讀活動(dòng)為主體，公共圖書(shū)館則能夠面向家庭、社區(qū)、學(xué)?；蚱渌麑I(yè)團(tuán)體開(kāi)放，提供具有針對(duì)性的活動(dòng)機(jī)會(huì)與場(chǎng)所服務(wù)，并依托其陣地及媒介優(yōu)勢(shì)提升閱讀推廣活動(dòng)的社會(huì)影響力。（3）排架。排架即不同種類、主題的閱讀素材于公共圖書(shū)館閱讀空間內(nèi)的呈現(xiàn)方式。公共圖書(shū)館結(jié)合圖書(shū)封面、主題、類型、讀者閱讀行為、空間布局等因素進(jìn)行合理的排架，能夠最大程度吸引讀者停留，進(jìn)而激發(fā)其閱讀興趣。

2.1.3 聚集專業(yè)人員

專業(yè)人員是閱讀資源最核心的組成部分，是閱讀資源是否具有吸引力的重要因素。他們包括閱讀指導(dǎo)館員、閱讀教育專家、作家、老師、家長(zhǎng)、閱讀義工、專業(yè)社團(tuán)等。公共圖書(shū)館依托閱讀空間的平臺(tái)能夠聚集他們的技能、知識(shí)、思想與創(chuàng)意，使其成為公共圖書(shū)館閱讀理念的推廣者與踐行者。

2.2 閱讀教育的實(shí)施者

閱讀教育的內(nèi)涵包括閱讀習(xí)慣的塑造、閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升。從其實(shí)施過(guò)程上來(lái)講，即幫助兒童從開(kāi)始“學(xué)習(xí)閱讀（Learn to Read）”到最后達(dá)到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)（Read to Learn或 Learn from Reading)”的全過(guò)程，前者將閱讀視為學(xué)習(xí)的目的，后者將閱讀視為學(xué)習(xí)的工具。從其實(shí)施的途徑上講，則包括家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。作為閱讀教育的實(shí)施者，公共圖書(shū)館需通過(guò)主動(dòng)策劃、實(shí)施各類閱讀推廣活動(dòng)，連接家庭、學(xué)校與社區(qū)，使不同年齡階段的人群，特別是兒童參與到社會(huì)的，終身的閱讀教育之中。

2.2.1 學(xué)習(xí)閱讀（Learn to Read）

越來(lái)越多的人們開(kāi)始意識(shí)到，嬰幼兒及兒童時(shí)期是形成終身閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)閱讀即讓孩子們認(rèn)識(shí)閱讀，接觸閱讀，從而激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而掌握閱讀的技巧和能力。學(xué)習(xí)閱讀是早期閱讀教育的主要方面，主要針對(duì)嬰幼兒、小學(xué)低年級(jí)兒童。公共圖書(shū)館是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)閱讀的重要力量，在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)閱讀方面，公共圖書(shū)館應(yīng)以激發(fā)和培育閱讀興趣為主。具體措施包括:（1）開(kāi)展兒童閱讀活動(dòng)。公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀活動(dòng)，旨在通過(guò)有趣、豐富、多元的形式，引發(fā)兒童閱讀興趣及對(duì)閱讀的認(rèn)知。從內(nèi)容上來(lái)看，基于學(xué)習(xí)閱讀的兒童閱讀活動(dòng)主要包括講故事、兒童讀書(shū)會(huì)或親子讀書(shū)會(huì)、薦書(shū)展、閱讀計(jì)劃及挑戰(zhàn)、其他體驗(yàn)式活動(dòng)等類型。從方式方法上看，主要包括早期方法 （early mathod）、視覺(jué)方法（visual mathod）和群組方法（grop mathod）等兒童閱讀教育的專業(yè)方法。早期方法，即閱讀書(shū)目以及與學(xué)校之間的合作；視覺(jué)方法，即展覽、圖片展示、宣傳和陳列各種以圖片和畫(huà)面等以視覺(jué)感應(yīng)為手段的服務(wù)方式，這種方式比較容易吸引兒童。群組方法則主要指以閱讀俱樂(lè)部、圖書(shū)沙龍、演講和講故事等方式。（2）促進(jìn)家長(zhǎng)閱讀教育。父母及其閱讀習(xí)慣的影響是兒童閱讀教育的首要因素。據(jù)國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)Kwilliams表示:父母是孩子生命里的第一位老師，且小孩在4歲前的閱讀經(jīng)驗(yàn)非常重要，如果父母喜歡閱讀，且樂(lè)于追求閱讀的樂(lè)趣，對(duì)于孩子終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有事半功倍的效果。公共圖書(shū)館服務(wù)對(duì)象的廣泛性及開(kāi)放性決定了其在促進(jìn)家長(zhǎng)閱讀及親子共讀方面所具有顯著的優(yōu)勢(shì)。1998，美國(guó)Pennsylvania State的Clarion大學(xué)就公共圖書(shū)館對(duì)日常生活影響為題，訪問(wèn)494名成人使用者，其中有61%的成人認(rèn)為有了圖書(shū)館，孩子們可從中獲得知識(shí)，使家長(zhǎng)的生活更為輕松，另有53%的家長(zhǎng)認(rèn)為圖書(shū)館幫助他們將家長(zhǎng)的角色扮演的更好。公共圖書(shū)館針對(duì)家長(zhǎng)閱讀教育主要通過(guò)親子閱式。2.2.2通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)(Read to Learn或Learn from Reading)

“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”即培育孩子通過(guò)閱讀獲取信息、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與情感的能力。相對(duì)“學(xué)習(xí)閱讀”而言，“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”更加重視培育透過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的能力，是閱讀教育的高級(jí)階段，主要針對(duì)小學(xué)中年級(jí)以上兒童開(kāi)展和實(shí)施。公共圖書(shū)館促進(jìn)兒童通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的能力提升，實(shí)施和開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教育，是保障兒童自由獲取信息、知識(shí)權(quán)利的必要基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為:（1）培育閱讀素養(yǎng)。即獲取和使用閱讀素材的能力。獲取閱讀素材指使用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等獲得所需文獻(xiàn)與信息。使用閱讀素材，即“如何閱讀”的問(wèn)題，一般包括略讀、精讀、參考讀、研究讀等不同閱讀方法。公共圖書(shū)館通過(guò)開(kāi)展讀者培訓(xùn)、圖書(shū)館教育、兒童及青少年閱讀計(jì)劃、征文、閱讀競(jìng)賽等方式以促進(jìn)兒童通過(guò)閱讀獲取學(xué)習(xí)能力的提升。（2）與學(xué)校閱讀教學(xué)相結(jié)合。提升兒童及青少年“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”的能力是學(xué)校閱讀教育的主要使命。公共圖書(shū)館作為社會(huì)閱讀教育的實(shí)施者，應(yīng)與學(xué)校閱讀教育相結(jié)合，通過(guò)設(shè)立學(xué)校圖書(shū)館主任、合作開(kāi)展閱讀計(jì)劃與活動(dòng)、館校閱讀資源共建共享等方式，將閱讀教育與語(yǔ)文教學(xué)等學(xué)校教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

3 公共圖書(shū)館的兒童閱讀推廣策略

基于對(duì)公共圖書(shū)館在兒童閱讀推廣中地位與功能的基本認(rèn)知，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)兒童閱讀推廣工作中公共圖書(shū)館面臨的主要問(wèn)題與困惑，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外公共圖書(shū)館的實(shí)踐與探索，提出以下策略。

3.1 優(yōu)化館藏配置

作為公共圖書(shū)館，館藏是激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的核心資源。優(yōu)化館藏配置，即遴選適合兒童需求，引發(fā)兒童興趣與共鳴的館藏書(shū)籍。選擇兒童書(shū)籍應(yīng)從兒童年齡、圖書(shū)主題、書(shū)名、內(nèi)容、封面、插圖、結(jié)構(gòu)、版式等多個(gè)方面考量。據(jù)臺(tái)灣研究顯示，圖書(shū)主題是影響兒童選書(shū)的主要因素，其次為書(shū)名、封面及插圖的美觀。中年級(jí)學(xué)童往往更喜歡圖文并茂勝于純圖畫(huà)書(shū)。如低幼兒童重點(diǎn)不在讀，而在聽(tīng)與看；七歲左右以看圖畫(huà)書(shū)為重點(diǎn)；九歲左右轉(zhuǎn)入由圖畫(huà)轉(zhuǎn)入文字等。因此，公共圖書(shū)館在館藏配置方面應(yīng)充分考慮兒童認(rèn)知及心理特點(diǎn)，主題選擇上應(yīng)切近兒童生活經(jīng)歷，內(nèi)容應(yīng)符合兒童認(rèn)知和閱讀能力，注重趣味性、生活性，同時(shí)關(guān)注圖書(shū)封面、插畫(huà)、裝幀、設(shè)計(jì)等對(duì)兒童的吸引力。

3.2 注重空間營(yíng)造

閱讀空間是公共圖書(shū)館最具優(yōu)勢(shì)的閱讀資源，作為閱讀行為發(fā)生的主要場(chǎng)所，優(yōu)質(zhì)的閱讀空間能夠吸引閱讀人群，激發(fā)閱讀興趣，提供閱讀機(jī)會(huì)，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)與交流。目前，國(guó)內(nèi)公共圖書(shū)館兒童閱讀空間普遍配置單調(diào)、缺乏童趣與體驗(yàn)性植入，兒童閱讀氛圍欠缺，吸引力不佳。因此，公共圖書(shū)館應(yīng)注重空間營(yíng)造與氛圍管理，結(jié)合兒童心理及行為特征，對(duì)室內(nèi)圖書(shū)排架、主題、燈光、家具、設(shè)施、裝飾格調(diào)、甚至氣味進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與配置，并相應(yīng)植入凸顯閱讀主題、價(jià)值及趣味的體驗(yàn)與活動(dòng)，從而達(dá)到通過(guò)空間營(yíng)造閱讀氛圍的目的。以臺(tái)灣著名的“紙風(fēng)車(chē)?yán)L本館”為例，通過(guò)裝置藝術(shù)的觀念設(shè)計(jì)、結(jié)合戲劇與故事的情境、以繪本閱讀為主題，用兒童熟悉的童話情境為設(shè)定，世界文化圖像為標(biāo)的，創(chuàng)造出一種“情境閱讀空間”的全新閱讀空間。它通過(guò)八個(gè)主題閱讀空間的設(shè)置，宛如讓兒童在 “故事中閱讀故事”，“在情境中落實(shí)創(chuàng)意與想象”，從而給孩子帶來(lái)集故事性、趣味性、知識(shí)性、文化性于一體的閱讀體驗(yàn)。兒童閱讀空間的營(yíng)造，應(yīng)以最自然、最富有童趣的創(chuàng)意空間，融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)的閱讀，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，透過(guò)情境體驗(yàn)傳達(dá)閱讀的價(jià)值。

3.3 加強(qiáng)與學(xué)校合作

公共圖書(shū)館加強(qiáng)與學(xué)校合作旨在為社區(qū)兒童提供更好的閱讀資源與閱讀教育，通過(guò)合作能夠使公共圖書(shū)館與學(xué)校雙方在有限的人員、經(jīng)費(fèi)、資源條件下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。公共圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮其館藏、公共空間、公共服務(wù)、活動(dòng)機(jī)會(huì)、聯(lián)系社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校則具有與學(xué)生接觸緊密，互動(dòng)頻繁，閱讀教育與課堂教學(xué)結(jié)合緊密等優(yōu)勢(shì)?；诟髯詢?yōu)勢(shì)，公共圖書(shū)館可建立學(xué)校與公共圖書(shū)館定期互訪，到學(xué)校開(kāi)展圖書(shū)館教育培訓(xùn)、辦理讀書(shū)證、館藏支援、支持學(xué)校閱讀計(jì)劃實(shí)施及教育等。以臺(tái)北市立圖書(shū)館與學(xué)校圖書(shū)館交流合作為例，臺(tái)北市立圖書(shū)館館員定期到中小學(xué)輔導(dǎo)學(xué)校圖書(shū)館經(jīng)營(yíng)、推展圖書(shū)館利用教育、為學(xué)校圖書(shū)館義工舉辦“圖書(shū)館愛(ài)心媽媽研習(xí)營(yíng)”、實(shí)施圖書(shū)館利用教育，以及為國(guó)小圖書(shū)館館員辦理“兒童圖書(shū)館工作人員研習(xí)營(yíng)”，藉由專業(yè)課程帶領(lǐng)館員更了解孩子的閱讀需求，以便為學(xué)童提供最適當(dāng)?shù)姆?wù)。另一方面，臺(tái)北市國(guó)小教師亦進(jìn)入臺(tái)北市立圖分館充分認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)利用圖書(shū)館資源及服務(wù)，進(jìn)而由教師鼓勵(lì)臺(tái)北市國(guó)小學(xué)童充分利用圖書(shū)館資源。而深圳市鹽田區(qū)沙頭角圖書(shū)館實(shí)施的“小桔燈”閱讀計(jì)劃，則采用館校合作的方式進(jìn)行實(shí)施推進(jìn)，圖書(shū)館策劃組織，學(xué)校協(xié)助落實(shí)，確保每一位學(xué)生都能受益，達(dá)到雙贏效果。每學(xué)期圖書(shū)館免費(fèi)向轄區(qū)在校學(xué)生發(fā)放閱讀記錄冊(cè)，組織轄區(qū)學(xué)生參加閱讀積分行動(dòng)，由學(xué)校語(yǔ)文老師把關(guān)指導(dǎo)，根據(jù)積分情況評(píng)選學(xué)期“讀書(shū)之星”進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4 善用社會(huì)資源——義工、社團(tuán)、社區(qū)、企業(yè)、媒體

除了加強(qiáng)與學(xué)校合作之外，公共圖書(shū)館亦應(yīng)善于利用各類社會(huì)資源助力兒童閱讀推廣工作，這些資源包括民間兒童閱讀推廣團(tuán)體、閱讀推廣義工、兒童文學(xué)作家、社區(qū)工作站、出版機(jī)構(gòu)、媒體等。首先，公共圖書(shū)館應(yīng)從館藏資源、閱讀空間、活動(dòng)機(jī)會(huì)等方面給予各類民間閱讀推廣團(tuán)體、故事義工支持和推介，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其力量與優(yōu)勢(shì)。以深圳圖書(shū)館為例，通過(guò)每年一度的“深圳民間文化沙龍”及“深圳民間閱讀文化展”推介和展示一批優(yōu)秀的民間閱讀推廣團(tuán)體與個(gè)人，并在館藏資源與活動(dòng)場(chǎng)地方面給予其支持，致力打造公共閱讀推廣平臺(tái)，從而使得一大批民間閱讀推廣團(tuán)體和個(gè)人成為深圳全民閱讀工作重要力量。其次，公共圖書(shū)館應(yīng)與兒童文學(xué)作家、兒童文學(xué)出版機(jī)構(gòu)等建立互利合作機(jī)制，以作家見(jiàn)面會(huì)、新書(shū)分享會(huì)、發(fā)布閱讀排行榜等活動(dòng)形式使社區(qū)兒童與作家、出版者之間出現(xiàn)互動(dòng)交流平臺(tái)，為優(yōu)秀兒童閱讀素材的創(chuàng)作提供支持。最后，社區(qū)、企業(yè)、媒體是公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣工作的潛在支持者。社區(qū)是連接圖書(shū)館與家庭的紐帶；企業(yè)則可能為兒童閱讀活動(dòng)提供資金支持；媒體的參與則能夠帶來(lái)更大的推廣效益。

4 結(jié)語(yǔ)

兒童閱讀推廣的本質(zhì)是解決激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣與提升兒童閱讀能力的問(wèn)題。公共圖書(shū)館作為保存與傳承人類文化，促進(jìn)社會(huì)終身教育的重要機(jī)構(gòu)，在促進(jìn)兒童閱讀推廣中，與家庭、學(xué)校及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)相比，承擔(dān)著不同的功能與角色，它既是閱讀資源的提供者，又是閱讀教育的實(shí)施者。公共圖書(shū)館應(yīng)結(jié)合兒童心理與認(rèn)知特點(diǎn)，豐富與重構(gòu)館藏資源，提升閱讀空間童趣氛圍，凝聚各類專業(yè)人員，提供最優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)。同時(shí)，亦應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校、社區(qū)、家庭的合作，善用各類社會(huì)資源，從“學(xué)習(xí)閱讀”到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”，有步驟、有計(jì)劃地開(kāi)展各類符合兒童閱讀教育本質(zhì)規(guī)律的閱讀推廣計(jì)劃與活動(dòng)。

［1］DCMS（Department of Culture，Media and Sports）.Frame work for the future: Libraries， Learning and Information in the Next Decade［M］.London:DCMS，2003．

［2］程亞男.關(guān)于閱讀推廣的幾個(gè)問(wèn)題［J］.圖書(shū)館研究與工作,2009，(4):4-7.

［3］張麗.1882-1898年兒童閱讀發(fā)展八報(bào)告對(duì)美國(guó)圖書(shū)館兒童服務(wù)專業(yè)化的推動(dòng)［J］.圖書(shū)館雜志,2010，(7):67-69，79.

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［5］吳佳容,蘇小鳳.兒童圖書(shū)館閱讀創(chuàng)新服務(wù)使用者之態(tài)度——以臺(tái)北市文化局圖書(shū)館借書(shū)得來(lái)速服務(wù)為例,第八屆海峽兩岸兒童及中小學(xué)圖書(shū)館學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集［C］.臺(tái)北:“中華民國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)”，2010:40-50.

［6］翁玲玲,兒童閱讀心理認(rèn)識(shí)淺談［J］．臺(tái)灣教育資料科學(xué)月刊，1981，（3）.

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［8］呂智惠.從推廣服務(wù)談公共圖書(shū)館與學(xué)校圖書(shū)館之交流與合作——以臺(tái)北市立圖書(shū)館與臺(tái)北市國(guó)小圖書(shū)館為例［J］.臺(tái)北市立圖書(shū)館館訊，1997，(4):23-27.