黃崇嶺，陳曉蕓

（同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)系，上海200092）

一、引言

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)一直被看作是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，它決定著學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度以及是否具有在長(zhǎng)期艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難的信心。20世紀(jì)50年代，Gardner提出的基于社會(huì)的經(jīng)典教育模式，將動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，此后二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和實(shí)證研究越來(lái)越多，20世紀(jì)90年代，許多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究者（Crookes & Schmidt，1991：469-512；D?rnyei，1994；273-284；Oxford & Shearin，1994；12-58）提出，Gardner和Lambert的社會(huì)教育模式需要擴(kuò)展，他們從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，加入了自我效能理論、期望價(jià)值理論、目標(biāo)理論、歸因理論，自我決定理論等。另外，D?rnyei （1998：117-135）提出，Garnder的社會(huì)教育模式主要基于社會(huì)環(huán)境，而不是外語(yǔ)課堂，他吸收了主流心理學(xué)研究的相關(guān)理論，提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成三層次說(shuō)，從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情境層面三個(gè)維度來(lái)研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

20世紀(jì)90年代起，中國(guó)對(duì)動(dòng)機(jī)研究的視角、內(nèi)容及方法開(kāi)始豐富起來(lái)。除了理論探討外，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系（石永珍，1999：72-74；馬廣惠，2005：37-41），動(dòng)機(jī)類(lèi)型及內(nèi)在結(jié)構(gòu)（高一虹等，2003a；秦曉晴、文秋芳，2002：51-58），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和其他因素之間的關(guān)系（高一虹等，2003b：28-38；劉璐、高一虹，2008：40-45；2010：18-21）等方面的實(shí)證研究越來(lái)越多。但動(dòng)機(jī)是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過(guò)程，作為情感因素它常因?qū)W習(xí)情境、學(xué)習(xí)者需求和情緒變化而發(fā)生改變，而我國(guó)學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)所做的動(dòng)態(tài)研究很少且樣本也不夠大。國(guó)內(nèi)研究的另一個(gè)不足是針對(duì)小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究較少，研究對(duì)象主要局限在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。這些學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“必須”，而小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者選擇該專(zhuān)業(yè)的因素眾多，更能體現(xiàn)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，本文力圖在此方面獲得突破。

二、研究方法和主要研究?jī)?nèi)容

本研究以2009年對(duì)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生報(bào)考動(dòng)機(jī)所做的調(diào)查為基礎(chǔ)，兩年后（2011）進(jìn)行了追蹤調(diào)查，研究對(duì)象為兩所一本院校和兩所二本院校共100名學(xué)生，繼續(xù)采用問(wèn)卷方式研究了受試者的德語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

2009年的問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息，第二部分是26個(gè)關(guān)于為何報(bào)考德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的題項(xiàng)，采用了“很同意”到“很不同意”的李克特五級(jí)量表形式，分別用5到1數(shù)值表示，由學(xué)生做出選擇。2011年問(wèn)卷由三部分組成，除受試者的基本信息外，第二部分也是由26個(gè)題項(xiàng)組成，其中，18個(gè)題項(xiàng)與第一次問(wèn)卷相同，刪去了第一次問(wèn)卷中關(guān)于報(bào)考動(dòng)機(jī)的8個(gè)題項(xiàng)，添加了旨在調(diào)查他們課堂情境動(dòng)機(jī)和成績(jī)動(dòng)機(jī)的8個(gè)題項(xiàng)。第三部分為調(diào)查學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（即努力程度）的6個(gè)描寫(xiě)性指標(biāo)。問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。

表1 受試者基本信息

對(duì)于兩年前的動(dòng)機(jī)狀況，黃崇嶺（2011：119-125）已另撰文論述，本論文主要研究?jī)赡旰蟮膭?dòng)機(jī)狀況和兩年間動(dòng)機(jī)發(fā)生的變化，具體而言，研究問(wèn)題是：（1）兩年前的報(bào)考動(dòng)機(jī)類(lèi)型有哪些？?jī)赡旰蟮膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型有哪些？?jī)赡觊g共同動(dòng)機(jī)類(lèi)型的強(qiáng)度有哪些變化？（2）性別、本科類(lèi)別及德語(yǔ)成績(jī)不同的學(xué)生在動(dòng)機(jī)類(lèi)型的強(qiáng)度上有何差異？（3）上述三個(gè)組別在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上有何差異？（4）動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與德語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性如何？

三、數(shù)據(jù)分析

1 動(dòng)機(jī)類(lèi)型的劃分

黃崇嶺（2011）通過(guò)因子分析得到了六種動(dòng)機(jī)類(lèi)型，本研究以此為基礎(chǔ)將第一次調(diào)查的動(dòng)機(jī)類(lèi)型歸納為七種，將第二次調(diào)查結(jié)果根據(jù)題項(xiàng)內(nèi)部相關(guān)度劃分為八種動(dòng)機(jī)類(lèi)型，去掉了品牌效應(yīng)動(dòng)機(jī)，添加了課堂情境動(dòng)機(jī)和成績(jī)動(dòng)機(jī)。由于題項(xiàng)不同，兩次動(dòng)機(jī)類(lèi)型不完全重合。

圖1 兩年前各動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度的均值

如圖1所示，兩年前受試者的各動(dòng)機(jī)類(lèi)型均不強(qiáng)，均值都低于3。其中，“外界影響”最強(qiáng)（M=2.76）。“外界影響”指受試者在選擇德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)受到父母、朋友、學(xué)長(zhǎng)的意見(jiàn)及自身高考成績(jī)的影響。該類(lèi)型與學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)德語(yǔ)的態(tài)度無(wú)關(guān)，黃崇嶺（2011）將其定義為“非主觀動(dòng)機(jī)”?！胺侵饔^動(dòng)機(jī)”排名第一，有力地說(shuō)明德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生在選報(bào)專(zhuān)業(yè)時(shí)非常茫然，他們選擇德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)首先不是出于對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。“品牌效應(yīng)”（M=2.72）在各動(dòng)機(jī)類(lèi)型中也相對(duì)較強(qiáng)。受試者在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)會(huì)考慮報(bào)考的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)品牌，因?yàn)閷W(xué)校和專(zhuān)業(yè)的口碑在一定程度上會(huì)對(duì)將來(lái)的就業(yè)、升遷等一系列個(gè)人前途問(wèn)題產(chǎn)生影響。同時(shí)，受試者表現(xiàn)出了較強(qiáng)的出國(guó)動(dòng)機(jī)（M=2.41）。在中國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)生憧憬出國(guó)，受試者在選擇德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)就抱有將來(lái)去德語(yǔ)區(qū)國(guó)家留學(xué)、工作或者移民的愿望。此外 “對(duì)德國(guó)人文藝術(shù)的興趣”（M=2.35）、“對(duì)語(yǔ)言的興趣”（M=2.075）和“對(duì)德國(guó)的興趣”（M=2.05）相對(duì)較弱，“前途與發(fā)展”（M=1.93）動(dòng)機(jī)最弱，看來(lái)這些新生對(duì)于未來(lái)的打算還不明確。

圖2 兩年后各動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度的均值

如圖2所示，兩年后各動(dòng)機(jī)類(lèi)型中“對(duì)德國(guó)的興趣”（M=4.19）最強(qiáng)?！皩?duì)德國(guó)的興趣”是指對(duì)德意志民族、人文地理及德國(guó)產(chǎn)品等的興趣。德意志民族勤勞、誠(chéng)實(shí)、守時(shí)、可靠，在中國(guó)人眼中形象積極正面；德國(guó)擁有秀麗的地理環(huán)境，每年吸引眾多的中國(guó)游客；“德國(guó)制造”在中國(guó)享有良好的口碑，這個(gè)標(biāo)簽讓人聯(lián)想到設(shè)計(jì)精湛、信譽(yù)可靠的產(chǎn)品。在兩年的德語(yǔ)學(xué)習(xí)中受試者接觸到了許多與德國(guó)有關(guān)的信息，也因此提高了對(duì)德國(guó)的興趣?！扒巴九c發(fā)展”（M=3.57）動(dòng)機(jī)也比較強(qiáng)。前途與發(fā)展不僅指?jìng)€(gè)人的前途與發(fā)展，也指為中德兩國(guó)之間的交流與發(fā)展做貢獻(xiàn)。根據(jù)馬斯洛（Maslow，1999：46）的需要理論可以推斷，為國(guó)家做貢獻(xiàn)的動(dòng)機(jī)是受試者自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們希望通過(guò)為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)繼而證明和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

“課堂情境”（M=2.93）和“成績(jī)”動(dòng)機(jī)（M=2.92）相對(duì)較弱。根據(jù)D?rnyei的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)“課堂情境”是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，包括德語(yǔ)教師、班級(jí)、教材及課堂對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響?！罢n堂情境”動(dòng)機(jī)總體較弱，可能因?yàn)槭茉囌叩摹罢n堂情境”內(nèi)部差異較大，因?yàn)槭茉囌邅?lái)自不同的一本和二本院校?！俺煽?jī)”動(dòng)機(jī)是指德語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于較好的德語(yǔ)成績(jī)或者是為了取得更好的德語(yǔ)成績(jī)。成績(jī)動(dòng)機(jī)也體現(xiàn)了馬斯洛需要理論中的自尊需要（ibid.：45），受試者希望取得更好的成績(jī)?yōu)榱双@得自尊或者別人的尊重。成績(jī)動(dòng)機(jī)在八種動(dòng)機(jī)中最弱，可能是因?yàn)榇髮W(xué)不同于中學(xué)，有很多可以評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)的地位相對(duì)次要，因此，追求好成績(jī)的動(dòng)機(jī)隨之減弱。

2 兩年間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的變化

兩次調(diào)查問(wèn)卷中有18個(gè)關(guān)于動(dòng)機(jī)類(lèi)型的題項(xiàng)相同，分別屬于五個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型：“對(duì)語(yǔ)言的興趣”、“對(duì)德國(guó)的興趣”、“對(duì)德國(guó)人文藝術(shù)的興趣”、“出國(guó)”和“前途與發(fā)展”。

圖3 共同動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度的變化

如圖3所示，共同的五個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型在兩年間明顯增強(qiáng)。

圖4 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

SPSS軟件成對(duì)樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示，五個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的強(qiáng)度兩年前和兩年后都有非常顯著的差異（Sig.雙側(cè)=0.000＜0.01），兩年后的動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度比兩年前顯著增強(qiáng)，其中“對(duì)德國(guó)的興趣”增強(qiáng)最明顯（均值差=2.38）。兩年前在報(bào)考德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)受試者受外界影響較大，但經(jīng)過(guò)兩年的德語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，了解了許多關(guān)于德國(guó)的信息，對(duì)德國(guó)的興趣明顯濃厚了很多?！扒巴九c發(fā)展”動(dòng)機(jī)也顯著增強(qiáng)（均值差=1.96）。兩年前受試者剛剛開(kāi)始大學(xué)生活，對(duì)未來(lái)沒(méi)有明確的規(guī)劃，隨著大學(xué)學(xué)習(xí)的深入，他們會(huì)更多地思考前途與發(fā)展?！皩?duì)語(yǔ)言的興趣”和“對(duì)德國(guó)人文藝術(shù)的興趣”也顯著增強(qiáng)。兩年前受試者報(bào)考德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)，不了解德語(yǔ)是怎樣一種語(yǔ)言，對(duì)德國(guó)的人文藝術(shù)等文化方面的知識(shí)了解也較少，隨著德語(yǔ)和德國(guó)文化課程學(xué)習(xí)的深入，對(duì)它們的了解越來(lái)越多，興趣也隨之增強(qiáng)了。

3 兩年后男女生、一二本學(xué)生及高低分組在動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度上的差異

圖5 兩年后男女生動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度的組間差異

如圖5所示，兩年后男生和女生在動(dòng)機(jī)類(lèi)型的強(qiáng)度上差異不大。經(jīng)過(guò)SPSS的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，男生女生在“對(duì)語(yǔ)言的興趣”上有些許差異（sig.（雙側(cè)）＝0.106，均值差=0.396），表現(xiàn)為女生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣比男生大，此外，男女生在“外界影響”動(dòng)機(jī)上也有差異（sig.（雙側(cè)）＝0.145，均值差=0.426），表現(xiàn)為男生為了不辜負(fù)父母的期望而學(xué)習(xí)德語(yǔ)的動(dòng)機(jī)比女生稍強(qiáng)。

圖6 兩年后一本和二本學(xué)生動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度的組間差異

如圖6所示，一本學(xué)生在所有動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度上都高于二本學(xué)生，說(shuō)明一本學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比二本學(xué)生強(qiáng)。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)得出，一 二本學(xué)生在“課堂情境”動(dòng)機(jī)上差異最顯著（sig.（雙側(cè)）＝0.000，均值差=1.053）。這表明一本學(xué)生更喜歡自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也從側(cè)面說(shuō)明一本院校的師資力量、學(xué)生之間的合作、課堂教學(xué)的氣氛及質(zhì)量比二本院校好。此外一本學(xué)生在 “對(duì)德語(yǔ)的興趣”（sig.（雙側(cè)）＝0.017，均值差=0.415）、“前途與發(fā)展”（sig.（雙側(cè)）＝0.001，均值差=0.412） 、“對(duì)德國(guó)的興趣”（sig.（雙側(cè)）＝0.007，均值差=0.368）和 “對(duì)德國(guó)人文藝術(shù)的興趣”（sig.（雙側(cè)）＝0.009，均值差=0.334）的動(dòng)機(jī)類(lèi)型上強(qiáng)度也顯著比二本學(xué)生高。

圖7 兩年后高分組和低分組學(xué)生動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度的組間差異

如圖7所示，兩年后高分組在所有動(dòng)機(jī)類(lèi)型上強(qiáng)度都高于低分組。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示，高分組和低分組在 “課堂情境”（sig.（雙側(cè)）＝0.000）、“成績(jī)”（sig. （雙側(cè)）＝0.001）、“對(duì)語(yǔ)言的興趣”（sig.（雙側(cè)）＝0.000）、“前途與發(fā)展”（sig.（雙側(cè)）＝0.003）和“出國(guó)”（sig.（雙側(cè)）＝0.030）五個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型上的差異顯著。其中，“課堂情境”動(dòng)機(jī)差異最顯著（均值差，0.805），高分組學(xué)生明顯比低分組學(xué)生更看重課堂情境因素，他們因?yàn)橄矚g老師、班級(jí)、教材或者課程內(nèi)容而在課堂上心情愉悅，能接收更多的知識(shí)，這是他們?nèi)〉煤贸煽?jī)的一個(gè)重要因素。這點(diǎn)證明了D?rnyei的觀點(diǎn)，課堂情境因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的影響。此外，在低分組中“課堂情境”是各類(lèi)動(dòng)機(jī)中最弱的，根據(jù)歸因理論學(xué)習(xí)者傾向于將自己的失敗歸因于外在的不可控的因素（秦曉晴，2007：15），本研究中的低分組可能也傾向于將自己不理想的成績(jī)歸因于“課堂情境”這個(gè)外在因素。高分組比低分組的“成績(jī)”動(dòng)機(jī)也顯著強(qiáng)，這表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間互相促進(jìn)。按照期望價(jià)值理論（D?rnyei，2005：23），成績(jī)好的學(xué)生對(duì)自己再次取得好成績(jī)的期望比較高，信心比較足，他們傾向于將自己的成績(jī)歸因于內(nèi)部因素，因而會(huì)為取得好成績(jī)更加努力。

4 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的組間差異

根據(jù) Kanfer 和 Ackerman（1989：661）以及Gardner（1985：10）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是指為達(dá)到目標(biāo)而付出的努力。第二次問(wèn)卷調(diào)查包含了六個(gè)關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的題項(xiàng)，均為描寫(xiě)性指標(biāo)，由學(xué)生在李克特五級(jí)量表中做出選擇。

表2 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度題項(xiàng)

圖8 男女生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的差異

如圖8所示，女生在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上普遍比男生高，除了強(qiáng)度二（sig.（雙側(cè)）＝0.160，均值差=0.313）有較明顯差異外，其他五項(xiàng)無(wú)顯著差異。強(qiáng)度二顯示，女生在課外比男生更加主動(dòng)閱讀德文讀物，這可能與男女性格差異有關(guān)，女生一般比較文靜，課后有更多的時(shí)間用于閱讀，也可能是女生對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的興趣要高于男生。此外，從圖中還能看出，不論是男生還是女生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度二都最弱，說(shuō)明兩組學(xué)生都傾向于課后通過(guò)別的方式而不是通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的德語(yǔ)能力。究其原因可是能因?yàn)槠渌顒?dòng)比如，看電影、與母語(yǔ)者交流等比閱讀更加有趣。根據(jù)期望—價(jià)值理論，“代價(jià)”（cost）是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)負(fù)面因素，包括如付出的努力、浪費(fèi)的時(shí)間、與計(jì)劃不符的行動(dòng)及對(duì)失敗的恐懼等情感消耗都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果一項(xiàng)活動(dòng)需要付出的“代價(jià)”太大，學(xué)習(xí)者對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)價(jià)值的估計(jì)會(huì)降低（D?rnyei，2005：25）。如上所述，閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此不太受喜歡。

圖9 一二本學(xué)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的差異

如圖9所示，兩年后一本學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯比二本學(xué)生強(qiáng)。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，除了強(qiáng)度一外，其他強(qiáng)度項(xiàng)都有顯著差異，其中，強(qiáng)度六差異最大（sig.（雙側(cè)）＝0.000，均值差=0.802），說(shuō)明一本學(xué)生參加課外的德語(yǔ)活動(dòng)比二本學(xué)生積極得多。這有兩種可能：一是一本院校組織的類(lèi)似活動(dòng)比二本院校多，為學(xué)生們提供了更多的參與機(jī)會(huì)。二是一本學(xué)生比二本學(xué)生對(duì)自己的德語(yǔ)能力更加自信，自我效能比較高。根據(jù)自我效能理論，自我效能高的學(xué)習(xí)者傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們也有自信去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。此外，一 二本學(xué)生在強(qiáng)度五 （sig.（雙側(cè)）＝0.004，均值差=0.568）和強(qiáng)度二 （sig.（雙側(cè)）＝0.033，均值差=0.353）上也存在顯著差異，說(shuō)明一本學(xué)生課后更喜歡和德語(yǔ)母語(yǔ)者聊天及閱讀德文讀物。一 二本學(xué)生在強(qiáng)度一、強(qiáng)度三和強(qiáng)度四上沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明不管是一本學(xué)生還是二本學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)德語(yǔ)的課外時(shí)間差不多，瀏覽德文網(wǎng)站、看德文電影及聽(tīng)關(guān)于德國(guó)的講座的頻率也無(wú)大的差異。值得注意的是，不管是一本學(xué)生還是二本學(xué)生強(qiáng)度五都是最強(qiáng)的，說(shuō)明他們都喜歡通過(guò)與母語(yǔ)者聊天來(lái)練習(xí)德語(yǔ)。與德國(guó)人聊天是練習(xí)口語(yǔ)非常有效的途徑，通過(guò)交流還可以了解到許多關(guān)于德國(guó)的知識(shí)，締結(jié)友誼，因而受到學(xué)習(xí)者的青睞。

圖10 高低分組動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的差異

圖10 中可以看出高分組比低分組動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯要高，這一點(diǎn)證明了努力程度是取得好成績(jī)的一個(gè)很重要的因素。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)得出，高低分組在強(qiáng)度六上的差異最顯著（Sig.（雙側(cè)）=0.000，均值差=0.820），也就是說(shuō)高分組學(xué)生參加課外有關(guān)德語(yǔ)的活動(dòng)比低分組學(xué)生要積極得多。強(qiáng)度五（Sig. （雙側(cè)）=0.018，均值差=0.440）、強(qiáng)度二（Sig.（雙側(cè)）=0.011，均值差=0.380）、強(qiáng)度三（Sig. （雙側(cè)）=0.045，均值差=0.320）和強(qiáng)度一（Sig. （雙側(cè)）=0.052，均值差=0.320）也存在顯著的組間差異。強(qiáng)度四（Sig. （雙側(cè)）=0.386，均值差=0.140）無(wú)差異，說(shuō)明高分組和低分組對(duì)于聽(tīng)講座的興趣差不多。

表3 動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與德語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性

5 動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與德語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性

如表3所示，德語(yǔ)成績(jī)與四個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型之間呈顯著的正相關(guān)，其中與課堂情境相關(guān)性最密切，表明課堂情境因素及學(xué)習(xí)者對(duì)于課堂情境的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響很大，這符合人們的預(yù)期?！皩?duì)語(yǔ)言的興趣”與德語(yǔ)成績(jī)也呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這點(diǎn)再次證明了內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。此外“前途與發(fā)展”及“成績(jī)”動(dòng)機(jī)也與德語(yǔ)成績(jī)有關(guān)，對(duì)成績(jī)的提高有一定的促進(jìn)作用。其他幾個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型與德語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性不大。

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也與德語(yǔ)成績(jī)存在正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明付出努力是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要途徑。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與七類(lèi)動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系。其中，“前途與發(fā)展”與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度關(guān)系最密切，受試者努力學(xué)習(xí)德語(yǔ)主要是為了找到好工作、考上研究生或者為兩國(guó)間的交流做貢獻(xiàn)?！罢n堂情境”和“對(duì)語(yǔ)言的興趣”與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也呈顯著正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明喜歡德語(yǔ)老師、教材和德語(yǔ)課的學(xué)習(xí)者在課堂上接收的知識(shí)多，課后也愿意付出努力繼續(xù)練習(xí)運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。另外，“出國(guó)”、“成績(jī)”、“對(duì)德國(guó)的興趣”，“對(duì)德國(guó)人文藝術(shù)的興趣”與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也呈正相關(guān)關(guān)系，它們?cè)谝欢ǔ潭壬隙伎商岣邔W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度?！巴饨缬绊憽迸c動(dòng)機(jī)強(qiáng)度毫不相關(guān)，因?yàn)橥饨缬绊憣儆诜侵饔^動(dòng)機(jī)，因而無(wú)法促進(jìn)動(dòng)機(jī)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究得出主要結(jié)論：（1）德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生在報(bào)考時(shí)，七個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的強(qiáng)度普遍不高，其中“外界影響”及“學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的品牌效應(yīng)”這兩類(lèi)動(dòng)機(jī)是學(xué)生報(bào)考德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要原因；經(jīng)過(guò)兩年的德語(yǔ)學(xué)習(xí)后，八個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度均較高，其中，“對(duì)德國(guó)的興趣”和“前途發(fā)展”這兩個(gè)類(lèi)型的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為最高；兩年后，五個(gè)共同動(dòng)機(jī)類(lèi)型的強(qiáng)度比兩年前均有提高，而且差異顯著。（2）兩年后男女生在各動(dòng)機(jī)類(lèi)型的強(qiáng)度上沒(méi)什么差異，在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上女生比男生高，但差異不顯著。一本學(xué)生八個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的強(qiáng)度比二本學(xué)生高，其中，五個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度的差異顯著，在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上一本學(xué)生比二本學(xué)生高，差異顯著。高分組八個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型的強(qiáng)度高于低分組，其中，五個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型強(qiáng)度的差異顯著，在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上高分組比低分組也要高，且差異顯著。（3）除了“外界影響”外其他的七個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型均與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈正相關(guān)，有四個(gè)動(dòng)機(jī)類(lèi)型與成績(jī)呈正相關(guān)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與成績(jī)也呈正相關(guān)。

注釋?zhuān)?/p>

① 德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試是一種水平測(cè)試，因此，本研究中將其看作衡量受試者德語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

② 德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)分四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀80，70良好＜80、 60及格＜70, 不及格＜60。

③ 在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，0.5＜r＜0.8代表中度相關(guān)，0.3＜r＜0.5代表低度相關(guān)。D?rnye（i2005）發(fā)現(xiàn)在以前的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中顯著相關(guān)系數(shù)一般在0.3到0.5之間。

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