余 水

（ 貴陽(yáng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550005 ）

一、前言

在我國(guó)，有關(guān)高校教師心理健康狀況的研究始于上世紀(jì)90年代中期，迄今已有近十七年左右的時(shí)間，積累了較為充實(shí)的研究資料，取得了比較豐實(shí)的成果。然而，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行縱向比較后發(fā)現(xiàn)：高校教師的心理健康整體水平不但沒有好轉(zhuǎn)，反而有越來越嚴(yán)重的趨勢(shì)，甚至有很多研究結(jié)果是相互矛盾的。梳理已有相關(guān)研究的層次、理清前人研究的歷史脈絡(luò)、把握我國(guó)高校教師心理健康相關(guān)研究的進(jìn)展情況、探索有關(guān)研究發(fā)展變化的趨勢(shì)、探尋其存在的問題與不足等，對(duì)于當(dāng)前和今后的研究工作，特別是深入研究高校教師心理健康問題的實(shí)質(zhì)，把握高校教師心理健康水平的基本狀況等有著十分重要的意義。

二、關(guān)于“心理健康”實(shí)質(zhì)的研究

截至目前，心理學(xué)界對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)基本源于世界衛(wèi)生組織1948年關(guān)于“健康”的定義。1948年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)首次對(duì)心理健康下定義：“在身體、智能及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)”[1]。該定義基于“橫向比較原則”來界定心理健康的實(shí)質(zhì)，即與大多數(shù)人相比較而論健康，大多數(shù)人都有的，就是健康的，大多數(shù)人沒有的，就是不健康的。雖然這個(gè)定義在今天已經(jīng)被很多心理健康觀點(diǎn)所修訂，但卻對(duì)心理健康實(shí)質(zhì)的研究起到了拋磚引玉的作用。后人相繼從不同角度提出了心理健康的不同定義。而其中比較具有代表性的是人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，如馬斯洛、羅杰斯、奧爾波特等人。國(guó)內(nèi)也有很多關(guān)于心理健康內(nèi)涵的研究成果，如江光榮等人[2]關(guān)于制訂心理健康標(biāo)準(zhǔn)的6個(gè)方面依據(jù)的研究、王登峰等人關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的8條規(guī)定等等。盡管目前關(guān)于心理健康的實(shí)質(zhì)仍然沒有得到一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是卻越來越傾向于社會(huì)、生理、心理三方面綜合化的趨勢(shì)。如沈德立等（2004）人關(guān)于“心理健康素質(zhì)”的研究，提出了心理健康的新觀點(diǎn)和新視角。其所謂的“心理健康素質(zhì)”，是指?jìng)€(gè)體在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體的心理、生理和社會(huì)功能，并進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)[3]。

總而言之，關(guān)于心理健康的實(shí)質(zhì)問題，雖然目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一界定，但也取得了比較豐富的研究成果，開創(chuàng)了新的研究視角。心理健康從無(wú)到有，從生理健康到心理健康，再?gòu)男睦斫】档缴鐣?huì)適應(yīng)狀態(tài)、再到生理健康，最終歸結(jié)為社會(huì)、心理、生理三位一體的心理健康觀，充分地說明了關(guān)于心理健康實(shí)質(zhì)的研究正處于欣欣向榮的發(fā)展階段，期待出現(xiàn)更多的研究成果。

三、關(guān)于高校教師心理健康研究的研究方法

關(guān)于高校教師心理健康研究的研究方法的分析，采用內(nèi)容分析法（基于定性分析的定量分析方法）對(duì)最近10年來的研究進(jìn)行分析處理。在中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，使用的關(guān)鍵詞是“高校教師心理健康”檢索范圍是2000年1月～2012年12月。共檢索到18篇完全符合檢索關(guān)鍵詞、檢索范圍要求的文章。以研究方法、研究工具、文章發(fā)表年限三個(gè)因素作為分析的維度，對(duì)18篇文章依此進(jìn)行分析與記錄。結(jié)果見圖1、圖2和圖3。

圖1 主要研究方法分析

圖2 以測(cè)驗(yàn)法為主的研究文獻(xiàn)中的主要工具

圖3 高校教師心理健康相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表年限統(tǒng)計(jì)圖

結(jié)果顯示，在收集到的18篇文獻(xiàn)資料中，研究高校教師心理健康問題的主要研究方法是測(cè)驗(yàn)法和文獻(xiàn)法，各為50%左右。而以測(cè)驗(yàn)法為主的研究中，采用的主要工具基本上都是“SCL-90”（癥狀自評(píng)量表），占90%左右；僅有1篇文章是采用自評(píng)健康評(píng)定量表（SRHMS）進(jìn)行的。從發(fā)表的時(shí)間來看，2009年和2010年，是高校教師心理健康研究相對(duì)集中的兩年。

就研究方法而言，關(guān)于高校教師心理健康的研究情況并不樂觀。大多數(shù)研究采用的是調(diào)查法（問卷或訪談）、文獻(xiàn)研究法以及測(cè)驗(yàn)法；收集數(shù)據(jù)的手段基本上來源于文獻(xiàn)資料庫(kù)、問卷或訪談、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)等；研究設(shè)計(jì)的思路基本上是“健康水平測(cè)查——發(fā)現(xiàn)問題——解決辦法”這一模式；研究工具則主要是癥狀自評(píng)量表，即眾所周知的“SCL-90”。

其中最值得注意的一點(diǎn)是：絕大多數(shù)調(diào)查研究都是以 SCL-90表作為單一的研究工具而進(jìn)行研究的，這個(gè)是很不妥當(dāng)?shù)摹ｋm然 SCL-90的信度、效度等測(cè)量學(xué)指標(biāo)均得到了良好的驗(yàn)證，但簡(jiǎn)單使用 SCL-90作為心理健康測(cè)查的唯一工具則顯得很牽強(qiáng)。因?yàn)镾CL-90不是針對(duì)大眾人群的心理健康水平的評(píng)定工具，而是一個(gè)專門針對(duì)“可能有心理障礙者”人群的“診斷式”工具，同時(shí) SCL-90在我國(guó)的常模是上個(gè)世紀(jì)80年代制定的[4]，而且該量表的很多項(xiàng)目表述并不符合我國(guó)的文化特色，本土化程度較低。單純使用SCL-90來測(cè)查高校教師心理健康的，至少說明兩點(diǎn)：一是有關(guān)高校教師心理健康水平的測(cè)查工具很少，可選度很低，本土化的、有效的、科學(xué)的心理健康水平測(cè)查工具亟待研究并付諸實(shí)踐。二是有關(guān)心理測(cè)量的理論知識(shí)普及率比較低，導(dǎo)致了大量研究在選擇工具、調(diào)查操作與施測(cè)等嚴(yán)謹(jǐn)過程中出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象。

四、關(guān)于高校教師心理健康的整體水平

在本研究所收集到的文獻(xiàn)資料中，大多數(shù)研究都得出相似的結(jié)論，即“高校教師的心理健康水平很低”。比如，張弘（2007）關(guān)于吉林省高校體育教師心理健康的研究[5]表明，與國(guó)內(nèi)正常人SCL-90常模相比較，吉林省高校體育教師存在廣泛的心理問題；40歲～49歲年齡組的體育教師在多數(shù)因子上顯現(xiàn)比較嚴(yán)重的心理問題；本科學(xué)歷體育教師不健康心理癥狀表現(xiàn)則更突出。馬全艷（2011）關(guān)于高校教師心理健康的研究[6]表明，SCL-90測(cè)查的結(jié)果顯示，高校教師面臨著嚴(yán)重的心理健康問題。其中，女教師的心理健康狀況明顯差于男教師；陽(yáng)性癥狀檢出率排在前三位的因子是：強(qiáng)迫癥狀、軀體化和抑郁；在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖因子得分方面，高校教師明顯高于全國(guó)成人常模，具有顯著性差異。吳訓(xùn)慈等（2010）關(guān)于高校教師心理健康與工作滿意度的研究[7]表明：廣西高校教師心理健康水平（SCL-90）低于全國(guó)常模，體現(xiàn)于軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖、精神病性等因子上。任波等（2009）研究[8]表明，天津市 21.1%的高校教師心理存在問題，癥狀主要表現(xiàn)為軀體化、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫和焦慮等。另外，有些研究[9]是采用自編問卷和選項(xiàng)百分比的方式進(jìn)行的，其研究結(jié)果顯示：高校教師的心理健康問題主要表現(xiàn)在職業(yè)倦怠、職業(yè)適應(yīng)不良、人際關(guān)系問題以及生理和心理疾病等方面。

也有少數(shù)研究得出相反的結(jié)論，即認(rèn)為高校教師心理健康狀況是積極的。比如，邱秀芳（2007）關(guān)于高校教師的心理健康、應(yīng)對(duì)方式及其關(guān)系研究[10]表明：高校教師自評(píng)健康總體狀況良好，處于中等以上水平，其中自評(píng)心理健康和社會(huì)健康也處于中等水平。鈔雪林（2005）高校教師心理健康水平研究[11]表明，SCL-90結(jié)果顯示：與全國(guó)常模比較，高校在職和離退休教師的心理健康水平均比一般人群好，心理健康狀況良好。

終上所述，關(guān)于高校教師心理健康整體水平的研究，結(jié)論不一。究其原因，大致有兩個(gè)來源：一是來源于研究工具的正確選擇。單一地采用SCL-90作為研究工具的，基本上都得出高校教師心理健康水平差的結(jié)論，而采用其他工具（如邱秀芳，2005，自評(píng)健康評(píng)定量表，SRHMS）進(jìn)行研究的，則得出積極的研究結(jié)果（高校教師心理健康狀況良好）。第二個(gè)方面的原因，來源于問卷編制與心理測(cè)量結(jié)果解釋的規(guī)范性。在心理測(cè)量學(xué)中，問卷編制講究信度、效度，特別是問卷的外部效度，是考驗(yàn)問卷合法性的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)于測(cè)量或調(diào)查結(jié)果的解釋，心理測(cè)量學(xué)講究科學(xué)的、合理的、適度的數(shù)據(jù)處理與推論方法?？偠灾?，心理測(cè)量是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，一旦出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，其結(jié)果可想而知。

五、關(guān)于高校教師心理健康的發(fā)展性研究

“發(fā)展”一詞，源于發(fā)展心理學(xué)，意指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)心理反應(yīng)活動(dòng)不斷日趨完善、復(fù)雜的過程；簡(jiǎn)言之，即研究個(gè)體在不同年齡階段所體現(xiàn)出來的典型的心理健康特質(zhì)。在此，力圖考查已有研究對(duì)高校教師心理健康特質(zhì)在年齡維度上的研究概況。

閱覽最近10年的相關(guān)文獻(xiàn)資料，大部分研究均涉及到不同年齡（教齡）教師的心理健康問題，但是專門以“高校教師心理健康”為題且涉及年齡因素的研究則比較少見。部分研究探尋了心理健康的年齡發(fā)展特性，取得了一定的成果。如郭秀蘭（2007）關(guān)于高校教師心理健康狀況調(diào)查與分析的研究[12]表明，年齡在20歲～34歲的男性教師容易發(fā)生心理危機(jī)。邱秀芳（2007）關(guān)于高校教師心理健康的研究[10]表明，雖然高校教師的生理健康隨教齡增加呈下降趨勢(shì)，而20年及以上教齡教師的心理和社會(huì)健康狀況卻顯著好于其他教師，6年～10年教齡的教師在心理和社會(huì)健康兩方面都顯著差于其他教師。

另外也有少許研究從不同側(cè)面探討了高校教師心理特質(zhì)的年齡特質(zhì)。如鄧齊飛（2007）關(guān)于高校教師教學(xué)效能感的教齡特點(diǎn)的研究[13]表明：隨著教齡的增長(zhǎng)，湖南高校思想政治理論教師的一般教學(xué)效能感有下降趨勢(shì)，從教5年以上教師的一般教學(xué)效能感顯著5年以下的教師。而王詩(shī)婼（2009）研究表明，16年～20年教齡是教師教學(xué)效能感的高峰時(shí)期。

由此，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高校教師心理健康水平的年齡特質(zhì)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多研究揭示高校教師心理健康的年齡發(fā)展情況。

六、未來研究的啟示

（一）繼續(xù)完善本土化的心理健康理念，用以指導(dǎo)高校教師心理健康等領(lǐng)域的相關(guān)研究

當(dāng)前比較新穎而又具有本土化色彩的心理健康理念是：心理健康素質(zhì)[14]。該理念由沈德立于 2004年首次在國(guó)內(nèi)提出，并編制了一套測(cè)驗(yàn)工具，影響比較深遠(yuǎn)。關(guān)于心理健康素質(zhì)的研究也由此而展開，先后涉及了青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查問卷編制的系列研究，大學(xué)生心理健康素質(zhì)研究，少數(shù)民族青少年心理健康素質(zhì)研究等；如余水（2008）關(guān)于彝族青少年心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究[15]、陳良等（2007）對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的研究等等，均取得了比較積極的研究意義。從“心理健康素質(zhì)”的視角出發(fā)，探討高校教師心理健康狀況，豐富高校教師心理健康研究領(lǐng)域的研究方法與研究思路，將心理健康素質(zhì)的理念引入或擴(kuò)大到成年人，探尋高校教師心理健康研究方面新的研究視角，是今后發(fā)展的重要方向。

（二）提升研究方法的整體水平是將來開展類似研究的首要任務(wù)

高校教師心理健康狀況的相關(guān)研究中，大部分都得出教師心理健康水平低下。從人類心理特質(zhì)處于正態(tài)分布的基本常識(shí)來看，心理不健康的人群是少數(shù)，而非多數(shù)。之所以出現(xiàn)較高比例高校教師存在心理問題的最重要原因，就是研究方法欠妥所致。更為重要的是，心理測(cè)量學(xué)知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致對(duì)測(cè)量結(jié)果解釋的隨意泛化、量表濫用等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）高校教師心理健康素質(zhì)的年齡特質(zhì)研究是將來的重點(diǎn)

目前，關(guān)于人的心理發(fā)展問題，更多研究側(cè)重于未成年人的年齡特征研究，社會(huì)中的青年人、中年人、老年人群體的年齡特征，尤其是心理健康特征的研究，則相對(duì)比較薄弱。當(dāng)然，其他諸如地區(qū)差異、不同性質(zhì)高校、性別等因素也將納入研究的重點(diǎn)范疇。

[1]王玲．心理衛(wèi)生學(xué)[M]．廣州：暨南大學(xué)出版社，2004．

[2]李壽欣，張秀敏．中西方關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題的探討及對(duì)我們的啟示[J]．心理學(xué)探新，2001，（3）：47-50．

[3]沈德立，等．論心理健康素質(zhì)[J]．心理與行為研究，2004，2（4）：567-571．

[4]任波．對(duì)我國(guó)高校教師心理健康研究現(xiàn)狀的分析與思考[J]．天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：92-96．

[5]張弘．高校教師心理健康狀況調(diào)查與分析[J]．中國(guó)成人教育，2011，（9）．

[6]馬全艷．普通高校教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]．遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，4（2）：204-207．

[7]吳訓(xùn)慈．高校教師心理健康水平與工作滿意度的相關(guān)分析[J]．中國(guó)成人教育，2010，（5）：86-87．

[8]任波．天津市高校教師心理健康現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J]．天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（5）：285-288．

[9]么娜．高校教師心理健康素質(zhì)現(xiàn)狀研究[J]．教育與職業(yè)，2012，（3）：7-78．

[10]邱秀芳，等．高校教師的心理健康、應(yīng)對(duì)方式及其關(guān)系研究[J]．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（3）：123-128．

[11]鈔雪林．高校教師心理健康水平研究[J]．江西醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）：149-151．

[12]郭秀蘭．高校教師心理健康狀況調(diào)查與分析研究[J]．大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）．

[13]鄧齊飛．高校教師教學(xué)效能感的教齡特點(diǎn)及其與人格特質(zhì)的相關(guān)研究[J]．邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）：136-137．

[14]沈德立．論心理健康素質(zhì)[J]．心理與行為研究，2004，2（4）：567-571．

[15]余水．彝族青少年心理健康素質(zhì)發(fā)展研究[J]．貴州民族研究，2008，（1）：93-98．