南洋理工大學(xué)新加坡國立教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)研究所高級研究科學(xué)家

移動學(xué)習(xí)能否在一個國家興起，有兩大要素：一是技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)達(dá)程度和移動設(shè)備的普及程度；二是相關(guān)政府單位、學(xué)校、師生，以至于家長的教育觀。

移動技術(shù)要“用得其所”。歐美國家的教育觀一般較東方更具有開放性，所以在實(shí)踐時更具備社群建構(gòu)主義的特征。東方國家雖有學(xué)者在研究及開發(fā)移動教學(xué)方法和工具時也有類似的前瞻性，但到了學(xué)校實(shí)際操作移動學(xué)習(xí)時，卻往往走回相對局限的行為主義、教條主義的老路。

在新加坡教育部的“第三個教育技術(shù)總藍(lán)圖”(MP3)及“2015年課程框架”(C2015)的指引之下，移動學(xué)習(xí)雖然在原則與這兩大計劃并無抵觸，但這并不是政府自上而下直接推動學(xué)校使用的重點(diǎn)。

MP3專注于如何善用技術(shù)推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；C2015則強(qiáng)調(diào)如何通過策劃和實(shí)施全面性而多元化的全國性課程，來培養(yǎng)21世紀(jì)的新公民。也就是說，新加坡教育部的政策都是從教學(xué)理念出發(fā)，而非“先選定了技術(shù)再去想如何去用它”。

在新加坡還有許多自下而上推動移動學(xué)習(xí)的例子。如一些重點(diǎn)學(xué)校自行籌措經(jīng)費(fèi)，資助學(xué)生購買移動器材（一人“擁有”一機(jī)），或?qū)W校與大學(xué)教育學(xué)者合作，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)研究。我參與的研究團(tuán)隊就曾與兩所學(xué)校合作進(jìn)行“無縫學(xué)習(xí)”（持續(xù)不輟、跨越各種學(xué)習(xí)空間的多方向?qū)W習(xí)歷程）研究，并計劃在未來兩年內(nèi)總共擴(kuò)大到另九所學(xué)校實(shí)施。我們目前已經(jīng)在原來的種子學(xué)校協(xié)助改編了科學(xué)、華文和英文的正式課程，逐步地把這些課程“移動化”、“無縫化”，讓教學(xué)不再只是局促在課室的四堵墻里。這些新課程分別長達(dá)二至三年，會逐步推廣到其他學(xué)校，讓各校隨著自己的“校情”和教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)適。這些計劃一般上都獲得政府通過各種研發(fā)基金如“國家研究基金會”、“未來學(xué)校計劃”和“EduLab”提供的支持。