這個(gè)學(xué)期來(lái)了個(gè)新的英語(yǔ)老師，年紀(jì)輕輕，脾氣不小，第一堂課就老發(fā)問(wèn)，害我兩次都答錯(cuò)，在班里出了丑，這明顯就是針對(duì)我！我看她教書(shū)也沒(méi)什么水平嘛，講話裝腔作勢(shì)，就會(huì)抄板書(shū)！可英文那么重要，我卻一看到她就不爽，對(duì)英語(yǔ)課的興趣也大不如前，叫我怎么學(xué)得好？

從前有個(gè)人丟失了一把斧子，怎么也找不到。他左思右想，覺(jué)得可能是鄰居的兒子偷了，就開(kāi)始注意那小子，發(fā)現(xiàn)他的舉手投足怎么看都像是在躲著自己，一定是做賊心虛！于是他當(dāng)晚就來(lái)找德高望重的村長(zhǎng)你，請(qǐng)求搜查鄰居家，因?yàn)樘焐淹矶易C據(jù)不足，你只答應(yīng)他第二天再詳細(xì)調(diào)查。誰(shuí)知第二天一早那人上山砍柴，竟找到了那把丟失的斧子——原來(lái)是前天自己忘在了那里……回到家，再看看鄰居家的孩子，還是以前那個(gè)天真的模樣。找到了斧子，那人趕緊來(lái)找村長(zhǎng)你道歉，但他不明白，為什么自己前后判斷反差那么大，“閱歷豐富”的村長(zhǎng)你知道其中的緣由嗎？

這人的確很過(guò)分，不過(guò)在真實(shí)生活中，僅憑主觀臆測(cè)就隨意給別人貼“標(biāo)簽”，這樣的情況簡(jiǎn)直太多了。這在心理學(xué)上也是有原因的： 魔鬼的觸角效應(yīng)：發(fā)現(xiàn)別人有某個(gè)缺點(diǎn)，就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為他在其他方面也有缺點(diǎn)。

“認(rèn)同就是認(rèn)輸”心理：“我討厭你，你喜歡的，我肯定不喜歡；你不喜歡的，我偏喜歡”，否則豈不是認(rèn)輸了？

你有沒(méi)有過(guò)這種感覺(jué)：當(dāng)你對(duì)某個(gè)老師有看法，往往這門(mén)課學(xué)起來(lái)沒(méi)勁，也特費(fèi)勁。比如“這老師講話口音好土！估計(jì)他自己學(xué)習(xí)能力也夠嗆，怎么可能教好我們？”這就是魔鬼的觸角效應(yīng)。還有，“這么傲慢的家伙，我如果還跟著他學(xué)豈不是輸給了這個(gè)小人！”這就是“認(rèn)同就是認(rèn)輸”心理……如果你有這類想法，就得好好調(diào)整一下自己了，畢竟學(xué)不好功課，吃虧的是自己哦！

A 明確原因：搞清楚到底是老師講得不好還是自己的原因，最簡(jiǎn)單的辦法就是參考周圍同學(xué)的意見(jiàn)，如果大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得老師教得不錯(cuò)，那就是你的問(wèn)題啦。

B 看清大環(huán)境：讀書(shū)誰(shuí)不想省力氣？老師整天對(duì)我們提要求，特別容易讓人覺(jué)得他們站在我們的對(duì)立面，這時(shí)就要把對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)老師的態(tài)度區(qū)分開(kāi)來(lái)。

C 老師重塑造：如果把老師看成引領(lǐng)方向的舵手，遇到不喜歡的老師，就會(huì)覺(jué)得發(fā)不了力；但如果把老師想象成只是一個(gè)助手，學(xué)到本領(lǐng)才是真正的目標(biāo)，我們就能原諒“助手”的小缺點(diǎn)啦。

D 創(chuàng)造興趣點(diǎn)：其實(shí)也不用忍著惡心去上課，可以嘗試去探索和發(fā)現(xiàn)自己的樂(lè)趣，如果我們真正愛(ài)上這門(mén)功課，再討厭的老師也抵擋不住咱學(xué)習(xí)的熱情！

E“多拜師傅來(lái)學(xué)藝”：誰(shuí)說(shuō)一門(mén)功課只能有一位老師！身邊學(xué)習(xí)好的同學(xué)，好的參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)課程……不也是好老師嗎？與其干等著好老師降臨，不如自己去找。