尚亞力 丁長明

（常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇 常州213164）

2013年5月11—12日，高等職業(yè)技術教育研究會院校雙證書工作委員會第六屆年會在常州輕工職業(yè)技術學院召開，會議專家一致認為，當前形勢下，在黨和國家有關職業(yè)教育發(fā)展的政策和規(guī)劃中，仍把雙證書制度的推廣當做職業(yè)教育改革的主要任務。實踐證明，雙證書教育是我國職業(yè)院校的特色之所在，是職業(yè)教育畢業(yè)生的強項之所在，更是學校建設與發(fā)展的關鍵之所在。因此，雙證書制度的貫徹和深化是職業(yè)院校教育教學改革的核心，也是社會化專業(yè)技術人才培養(yǎng)的關鍵。

一、社會化專業(yè)技術人才的內涵

（一）認知社會化

不同國家不同社會學家對社會化有不同的解釋，但其共性主要突出兩個方面，一是社會對個體進行教化的過程；二是與其他社會成員互動，成為合格的社會成員的過程。社會化的目的不僅是使人學習和接受社會文化，獲得人的語言、思想、感情，掌握基本生活技能，學會一定的生產技能，懂得社會規(guī)范，明確生活目標，適應社會，而且人們能學習和傳承前輩的思想、技能、經驗，使當代人能傳承和發(fā)展文化遺產，維持代際關系，在適應社會的基礎上改造社會，把社會不斷推向前進。社會化的載體包括：家庭、學校、大眾傳播媒介、參照群體等。作為高等職業(yè)教育的學校是有組織、有計劃、有目的地向個體系統(tǒng)傳授社會規(guī)范、價值觀念、知識與技能的機構，其特點是地位的正式性和管理的嚴格性。學校教育促使學生掌握知識，激發(fā)其成就動機，并為學生提供廣泛的社會互動的機會。

（二）社會化專業(yè)技術人才的內涵

社會化專業(yè)技術人才其實質就是職業(yè)社會化。職業(yè)社會化是指個體按社會需要選擇職業(yè)、掌握從事某種職業(yè)的知識和技能，以及從事某種職業(yè)后進行知識、技能更新的再訓練過程。培養(yǎng)社會化專業(yè)技術人才就是使受教育的每個人做好充分準備以參加群體生活，使其獲得成為某一群體所需要的知識，適應經濟社會發(fā)展中角色的變化。同時了解有可能對其職業(yè)有影響的其他群體。待真正踏入社會后，具備一定的職業(yè)技能，遵守社會規(guī)范，扮演特定角色，真正適應現(xiàn)實生活。雙證書教育即職業(yè)資格證書和學歷證書的教育，其職責就是培養(yǎng)社會化專業(yè)技術人才。

二、社會對高技能專業(yè)技術人才的需求

針對社會化專業(yè)技術人才的內涵特點，我們課題組通過對紡織工程學科現(xiàn)代紡織技術、紡織品檢測與貿易、紡織品設計、針織技術與服裝等專業(yè)，頂崗實習一年后的學生通過問卷調查（見表1）方式完成了調查分析。

（一）問卷調查數(shù)據統(tǒng)計

我院紡織工程學科4個專業(yè)共147名學生，發(fā)放147份調查表，收回147份。填表過程學生根據個人認知及感受可不選或多選，這樣每道題目統(tǒng)計的人數(shù)有所不同，大致在145-149人次，對問卷分析無影響，具體數(shù)據統(tǒng)計見表2。

表1 問卷調查題目

表2 問卷調查數(shù)據統(tǒng)計

題號數(shù)據項人數(shù)(人)百分比（%）78［1］ ［2］ ［3］ ［1］ ［2］ ［3］48 92 5 89 54 333 64 3 61 37 2題號數(shù)據項人數(shù)(人)百分比（%）10［1］ ［2］ ［3］ ［1］ ［2］ ［3］103 16 25 51 59 3772 11 17 35 40 259題號數(shù)據項人數(shù)(人)百分比（%）11［1］ ［2］ ［3］ ［4］41 28 65 1428 19 44 9

（二）問卷調查分析

由表2可知頂崗實習工作性質與專業(yè)對口率達到66%，說明其他問題的回答具有說服力。具體分析如下。

1.對教學模式、教學內容的肯定

由題2和題3數(shù)據項對應的具體數(shù)據得出，學生對專業(yè)課程教學模式、教學內容滿意和基本滿意的人數(shù)分別占94%、95%，說明近幾年我們專業(yè)課程實施的項目化或任務驅動、工學結合及課證融通的教學模式，課程內容與國家職業(yè)資格標準對各崗位職業(yè)能力要求相對接，得到高職學生的肯定和喜愛。由題4數(shù)據項對應的具體數(shù)據得出，學生在學校學習期間喜歡實踐實訓技能操練的人數(shù)占92%，充分說明學生最容易接受的是重實踐、輕理論的教學方法。

2.職業(yè)資格證書對頂崗實習的幫助

由題6數(shù)據項對應的具體數(shù)據得出，在校期間考各類職業(yè)技能證書對工作有幫助的人數(shù)占71%，調查的各專業(yè)學生，基本都實施了與專業(yè)對應的職業(yè)技能鑒定，獲得中級或高級職業(yè)資格證書，說明通過教學、培訓、職業(yè)技能鑒定三種功能為一體的教學模式，提高了學生直接與工作崗位相匹配的就業(yè)素質。為了更好地實施專業(yè)課程與國家職業(yè)標準的對接，我們以改原來純筆試的課程評價方式，而是應知占30%、技能訓練過程占30%、技能鑒定占40%的課程評價方式，由題7數(shù)據項對應的具體數(shù)據得出，課程評價與職業(yè)技能鑒定相掛鉤滿意和基本滿意人數(shù)占97%，可充分證明我們課程評價改革是行之有效的。除此之外，全國高職院校每年舉辦不同專業(yè)相對應的崗位技能大賽，以此促進高職教育的不斷改進和可持續(xù)發(fā)展，同時強化學生的技能訓練，提高學生對崗位職業(yè)能力的精通、熟練和創(chuàng)新。由題8數(shù)據項對應的具體數(shù)據得出，已開設的各類技能訓練或技能大賽對頂崗實習有幫助的人數(shù)占61%，說明各類技能訓練或技能大賽有助于社會對人才的需求。

3.企業(yè)或公司對各種證書的重視

由題11數(shù)據項對應的具體數(shù)據得出，認為用人單位重視職業(yè)資格證書的人數(shù)占72%，認為用人單位重視學歷證書的人數(shù)占63%，說明社會對人才的需求不僅重視學歷證書，更重視職業(yè)資格證書。即社會對崗位職業(yè)能力的重視和需求，企業(yè)或公司希望高職學生以踏上工作崗位，就具備當前職業(yè)對從業(yè)人員能力水平的規(guī)范性要求,其對知識、技能、態(tài)度的要求。

4.社會對高技能專業(yè)技術人才的需求

隨著經濟結構調整、傳統(tǒng)產業(yè)的升級改造和新興產業(yè)的迅速發(fā)展，社會增加了很多新職業(yè)，就業(yè)崗位日益轉化為高技術含量的崗位，社會急需一大批適應新要求的新型技能人才。由題10數(shù)據項對應的具體數(shù)據得出，企業(yè)或公司最重視員工的專業(yè)技術應用能力的人數(shù)占35%、產品和技術創(chuàng)新能力的人數(shù)占40%、社會協(xié)同能力的人數(shù)占25%，說明同學所處的崗位不同，對能力的側重點有所不同，但社會所需的高技能專業(yè)技術人才應具備上述三種關鍵能力。

三、深化雙證課改的措施

國際競爭日趨激烈，競爭的聚集點終究體現(xiàn)為人才的競爭，職業(yè)資格證書制度不僅是人力資源開發(fā)的有效途徑，更是提升勞動者就業(yè)能力和競爭力的關鍵[1]，為此我們職業(yè)教育應該深化雙證課改，使學歷教育與職業(yè)資格培訓相融合，滿足社會變化對人才的需求。

（一）注重“雙師型”教師能力的提升

目前我院專業(yè)教師基本都是“雙師型”，但隨著產業(yè)經濟的優(yōu)化調整，生產過程自動化程度的提高，教師的能力也應隨之提升?？赏ㄟ^：一是完善師資培訓機制，依托行業(yè)和實訓相結合的手段，積極開展各大類專業(yè)教師的不間斷培訓。二是積極輸送專業(yè)骨干教師赴境外培訓學習，如美國從學校到工作生涯（STC）、德國核心階梯式（雙元制）、澳大利亞TAFE培訓包等等職業(yè)教育課程理念及模式。國內培訓不容忽視，學習國家級示范職業(yè)院校的先進課程模式。三是持續(xù)開展有助于提高“雙師型”教師素質的活動。如依據紡織行業(yè)國家職業(yè)標準對各工種職業(yè)資格的規(guī)范要求，進行技能操作訓練，并獲取職業(yè)資格證書或相應技術等級證書；專業(yè)教師通過暑假或學期輪換制到校企合作單位參加生產頂崗實踐學習，旨在提升教師應用新原料、新技術、新工藝、新設備等順應時代發(fā)展的創(chuàng)新能力；同時與企業(yè)有豐富實踐經驗的工程技術人員共同完成教學中的課題，在他們的幫助下提高專業(yè)技能水平。

（二）實施模塊化課程教學

實施模塊化課程教學[1]，將職業(yè)教育和培訓課程分別組合成不同的模塊，一個模塊有特定的學分，獲得相應的一張證書，對應不同的工作崗位，不同的專業(yè)有不同的結構模塊。以實踐任務為中心，而不是以學科本身的邏輯為中心來組織課程內容，課程內容應以經濟發(fā)展對高新技術人才需求為依據，加強學生在職業(yè)崗位上創(chuàng)造性地完成任務和從事實際職業(yè)能力的培養(yǎng)，及時更新知識體系。注重理論與實踐教學的有機結合，進一步強化實踐技能實訓，力求更貼近就業(yè)崗位群與現(xiàn)代化企業(yè)生產的實際需要，使學生學到的知識和技能與企業(yè)生產崗位實現(xiàn)無縫對接，學生就業(yè)后能快速適應社會及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化。

（三）充分發(fā)揮校內外實訓基地的作用

我院校內實訓基地不同專業(yè)設備配置不同。有的專業(yè)通過小樣機模擬現(xiàn)代化大生產過程，如紡織品設計專業(yè)就可滿足從原料到產品的生產，學生通過自我設計、自我制造、相互評價、持續(xù)糾正和過程創(chuàng)新，獲得滿意的產品；有的專業(yè)只配備了生產過程的關鍵工序，如現(xiàn)代紡織技術專業(yè)，配備了與現(xiàn)代化大生產完全相同的梳棉機和細紗機，依據紡織行業(yè)職業(yè)標準對纖維梳理工和細紗工的規(guī)范要求，進行現(xiàn)場教學和訓練。通過生產一線的真實操練，可提升學生的業(yè)技術應用能力、產品和技術創(chuàng)新能力和社會協(xié)同能力。除充分發(fā)揮學校現(xiàn)有的實訓基地作用外，還要發(fā)揮社會的力量，走校企合作[2]、工學結合的新辦學之路，可以充分利用企業(yè)成套的工藝設備、財力優(yōu)勢，不斷擴大辦學經費來源，改善辦學條件，使學生通過先進的儀器設備進行實驗實訓操練，不斷完善教學、培訓、鑒定三種功能為一體的高技能培訓條件。

（四）課程教學評價多元化

課程教學評價多元化，不僅突出職業(yè)資格標準的導向作用，更要重視職業(yè)技能和總結職業(yè)本領考核，將行為目標貫穿教學活動的始終，以強化學生規(guī)范行為的養(yǎng)成。紡織專業(yè)課程評價通過“應知”、“應會”和“創(chuàng)新”三方面來評價學生的學習結果，即高職紡織專業(yè)課程評價包括理論考試、技能考核和過程表現(xiàn)，對于理論知識的考試，既要貫徹高職人才培養(yǎng)目標要求，還要貫徹國家職業(yè)標準要求。對于專業(yè)技能的考核主要體現(xiàn)在對實踐技能的考核過程中，實踐技能的考核也要以就業(yè)為導向，與國家職業(yè)標準相銜接，將學生的課程成績和職業(yè)技能鑒定成績相結合。

總之，深化雙證課改，應針對設備、產學合作程度和師資力量等條件多元選擇，整合各種資源，以國家職業(yè)標準為參照標準完成課程教學全過程。

結語

目前，我院紡織工程學科的每個專業(yè)都有1-2門課程與國家職業(yè)標準相對接，教學、培訓、鑒定三位一體，課程標準、課程內容與各職業(yè)技能要求相聯(lián)系，但有些專業(yè)核心課程還未實施。由題5和題9數(shù)據項對應的具體數(shù)據得出，教學過程中要進一步加強實踐方面內容的人數(shù)占93%，專業(yè)課程與國家職業(yè)標準相銜接對改革教學模式有幫助的人數(shù)占72%，充分說明高職院校要以社會職業(yè)變化和勞動力市場需求為依據，深化研究和開發(fā)實踐導向的專業(yè)課程，推進雙證書制度的實施，培養(yǎng)社會化的專業(yè)技術人才。盡管近幾年我們持續(xù)不斷地研究和實踐校企合作、工學結合、課證融通的教學模式，并取得了一定成效，得到學生和社會的認可，但還存在這樣、那樣的一些問題，不容我們忽視，深化雙證課改任重而道遠。

[1]石偉平.時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新[M].上海：上海教育出版社，2006：111，31.

[2]艾昌清，劉晰夢.高職教育教學改革[M].武漢：武漢理工大學出版社，2009：116.