☆ 蔣佳龍

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350007）

一、引言

隨著信息技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，世界變得更加“微”型化，從微博到微信，信息傳播的方式變得更加碎片化，面對紛繁復(fù)雜并持續(xù)膨脹的信息，人們接受的信息單元越來越小，因此，學(xué)習(xí)者如何在短時間內(nèi)接受分散的信息成為了信息化教育研究的關(guān)注點(diǎn)。

微課程是學(xué)者提出的小信息量的學(xué)習(xí)的工具，這種學(xué)習(xí)工具提供學(xué)習(xí)者分?jǐn)偸降膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)者每次只接觸少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且更容易被吸收。微課程能夠?qū)⒎稚⒌男畔⒏泳劢沟爻尸F(xiàn)給學(xué)習(xí)者，給與學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及按需所學(xué)的學(xué)習(xí)方式。微課程學(xué)習(xí)平臺正是這樣一種信息聚合與傳播工具，幫助我們組織和管理分散的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力。本文基于對微課程基本含義和特征的理解，深入分析了微課程的現(xiàn)狀，對比了現(xiàn)有微課程在線學(xué)習(xí)平臺的差異，得出了基于微課程在線教育的應(yīng)用模式，并展望了微課程的發(fā)展前景。

二、微課程的內(nèi)涵與特征

1.微課程的內(nèi)涵

微課程國內(nèi)外已有相當(dāng)多的研究，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于 2008年指出，微課程（Microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在我國，對微課程的研究有“微型課程”、“微課”等不同提法。廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。更多的一線教師認(rèn)為微課程是教師自行開發(fā)，能解決實(shí)際教學(xué)需要的小課程。

由此可見，微課程的核心內(nèi)容是微型課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源，同時，需要微課程平臺提供支持，構(gòu)成微課程教與學(xué)支持服務(wù)平臺。

2.微課程的主要特點(diǎn)

傳統(tǒng)課程是知識的載體，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識，通常認(rèn)為一門學(xué)科即是一門課程，包括課程大綱、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程練習(xí)，是一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動。相對于傳統(tǒng)課程全面的完成教學(xué)內(nèi)容而言，微課程教學(xué)目標(biāo)相對簡單，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)目的更加明確，力圖在短時間內(nèi)傳遞教學(xué)活動中的某個知識點(diǎn)。

微課程把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成先學(xué)后教的模式，對知識的認(rèn)識放在課堂之前，把知識的內(nèi)化安排到課堂之中，改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和高階思維能力。微課程與精品課程區(qū)別在于微課程不僅僅是傳統(tǒng)課堂實(shí)錄，而是增加了“互動”、“練習(xí)”、“筆記”、“行為評價(jià)”、“學(xué)習(xí)動機(jī)誘發(fā)”等新技術(shù)和教學(xué)策略，是相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，表1所示為三種課程組織形式特點(diǎn)比較。

表1 三種課程組織形式特點(diǎn)比較

三、基于微課程的在線教育應(yīng)用模式

通過對微課程內(nèi)涵和特點(diǎn)的梳理，并對國內(nèi)外微課程平臺課程設(shè)計(jì)與制作、用戶體驗(yàn)、課程實(shí)施等具體實(shí)施方面進(jìn)行對比分析，全面了解目前微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀，從而筆者提出基于微課程的在線教育應(yīng)用模式（如圖1）。

圖1 基于微課程的在線教育應(yīng)用模式

在信息技術(shù)環(huán)境支持下，該應(yīng)用模式由三部分構(gòu)成，學(xué)習(xí)者、微課程平臺、課程設(shè)計(jì)者，其中，課程設(shè)計(jì)者可以是普通教師、專業(yè)課程開發(fā)人員或是學(xué)習(xí)者個體。在微課程體系中教師完成了知識的傳遞，學(xué)習(xí)者完成了知識的內(nèi)化，微課程平臺起中間橋梁的作用，連接了學(xué)習(xí)者與教師，共同構(gòu)建基于微課程的在線教育學(xué)習(xí)共同體。

1.微課程設(shè)計(jì)與制作模塊

課程設(shè)計(jì)者在這一過程中扮演課程制作和引導(dǎo)者的角色，課程的設(shè)計(jì)是一個知識外化的過程，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和手段方法實(shí)現(xiàn)隱性知識和顯性知識轉(zhuǎn)化的過程，教師或課程設(shè)計(jì)者可以通過課程視頻、課件、圖片、電子文檔構(gòu)成的微課程將知識外化，分享資源、心得和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。微課程制作一般步驟如圖2所示。

微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)方式和工具有以下可選辦法，教師自行錄制，課程DV實(shí)錄，CamtasiaStudio錄屏軟件，Showme移動終端的錄制軟件，Articulate組合PPT的方式制作微課程等。需要注意的是課程開發(fā)過程中以實(shí)際教學(xué)方式制作微課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程的講解，并且注意課程的視覺效果、互動性，特別是注意課程的時長，以知識點(diǎn)的方式講解控制在20分鐘左右。同時，可設(shè)計(jì)與課程知識點(diǎn)配套的小練習(xí)和測驗(yàn)，方便學(xué)習(xí)者感知問題和對知識的初次建構(gòu)，為學(xué)生內(nèi)化知識做好準(zhǔn)備。

圖2 微課程制作一般步驟

2.微課程平臺

基于微課程的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)時空分離的模式，因此，微課程平臺在在線教育中處于核心地位，微課程平臺設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重人性化、個性化、可擴(kuò)展性等原則，平臺前端應(yīng)注重操作簡單，人機(jī)界面友好的用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)，后臺系統(tǒng)應(yīng)注重安全和可擴(kuò)展。微課程平臺功能方面，首先，必須具備核心模塊——微課程模塊，可由微課程視頻、課件、電子文檔、學(xué)習(xí)鏈接資源組成，具有明確的課程分類，易搜索，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤與提醒，共同構(gòu)成主題明確、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，具有可拆卸的功能模塊，例如：分享反饋模塊、課程測評模塊、比較問答模塊、課程翻轉(zhuǎn)模塊，用戶可更具自身學(xué)習(xí)情況選擇使用。微課程平臺未來發(fā)展要不斷采用大規(guī)模數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，不再依賴隨機(jī)采樣，做到可以處理學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，預(yù)測學(xué)習(xí)者的行為和偏好，智能地推送學(xué)習(xí)者感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有效地支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)者

在微課程平臺學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要完成知識內(nèi)化，學(xué)習(xí)者可個人完成微課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也可小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)，通過討論、交流達(dá)到學(xué)習(xí)目的。無論學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)或是協(xié)作學(xué)習(xí)，都必須通過微課程平臺的基本模塊學(xué)習(xí)，即完成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃=>觀看微課程=>完成相應(yīng)練習(xí)的過程。再根據(jù)平臺設(shè)置和自身學(xué)習(xí)情況選擇性使用平臺擴(kuò)展功能。在微課程學(xué)習(xí)互動過程中，隱性知識和顯性知識之間相互作用、相互轉(zhuǎn)化，最終，學(xué)習(xí)者在知識轉(zhuǎn)化螺旋上升的過程中完成知識的內(nèi)化。

四、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)不斷深入課堂，越來越多的教育工作者開始關(guān)注基于微課程的在線教育，并且探索在線課程和實(shí)體教學(xué)相互作用的結(jié)合點(diǎn)，大膽嘗試將微課程作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要拓展資源。從這個意義上講，微課程作為一種新興的教學(xué)資源具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ?，微課程仍然面臨許多問題，目前還沒有微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的具體解決方案，微課程本身具有學(xué)科適用性問題，同時，對教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)都提出了更高的要求。

但隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越多的應(yīng)用，微課程帶來的不僅是滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，而且是隨時隨地的終身化學(xué)習(xí)。有理由相信，基于微課的在線教育必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，由微課程帶來的在線教育不僅僅影響個人學(xué)習(xí)，而將帶來改變整個教育生態(tài)環(huán)境的革命。

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011,(17):14.

[2]胡鐵生.”微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[3]劉靜波.構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)-基于微課程的教師培訓(xùn)新模式[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11).

[4]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11).

[5]李玉平.微課程-走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11).

[6]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(11).

[7]TED-Ed|About[EB/OL].[2013-03.01].http://ed.ted.com/about.

[8]學(xué)習(xí)是一種態(tài)度！-網(wǎng)易云課堂 [EB/OL].[2013-03.01].http://study.163.com/index.htm#/index.

[9]楊艷艷,楊高云,楊曉哲,蔣佳龍.數(shù)字故事的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)及技術(shù)實(shí)現(xiàn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(06):11-13.

[10]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(01):65-73.

[11]WANG Guangxing,ZHANG Hao.Research on Mobi le Learning Based on 3G Wireless Campus Network[C].//2012 International Symposium——Educational Research and Educational Technology(2012教育研究與教育技術(shù)國際學(xué)術(shù)會議)論文集.2012:53-57.