牛奉高，王菲菲，邱均平

(1.武漢大學(xué)a.信息管理學(xué)院 b.中國科學(xué)評價研究中心，湖北 武漢 430072;2.山西大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，山西 太原030006)

中國高等教育評價研究的主題及其演變分析

牛奉高1a，2，王菲菲1a，1b，邱均平1b

(1.武漢大學(xué)a.信息管理學(xué)院 b.中國科學(xué)評價研究中心，湖北 武漢 430072;2.山西大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，山西 太原030006)

以中國知網(wǎng)(CNKI)中有關(guān)中國高等教育評估和評價的35 859篇中文論文為數(shù)據(jù)源，以共現(xiàn)理論為手段，從社會網(wǎng)絡(luò)的視角分析該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀、熱點主題和研究主方向。發(fā)現(xiàn)整個領(lǐng)域的研究熱度逐年攀升，且2000年后增長加速。該領(lǐng)域研究主題豐富，且非常集中，高校、教學(xué)質(zhì)量、評估、教學(xué)、教學(xué)管理和評價指標(biāo)體系等是研究較多的熱點主題，除去平凡主題“高?！蓖?，教學(xué)評估、教學(xué)管理、評價指標(biāo)體系、高校教師和評估等與其他研究主題都有不同程度的共現(xiàn)，處于主題群的核心位置，具有較強的輻射性。通過聚類分析清晰地看到研究方向的三個聚集群;通過關(guān)鍵詞的歷時分析，看到評價研究主題不斷拓展和深化的三個階段。

高等教育;評價;評估;主題演變;共現(xiàn)分析;社會網(wǎng)絡(luò)分析

一、引言

科學(xué)評價是科學(xué)管理的前提，也是推動組織發(fā)展的間接動力［1］。中國目前有2 700多所高校、3 000多萬在校生，居世界第一［2］，2010年普通高校專任教師人數(shù)已超過134萬人，2012年國家財政性教育經(jīng)費支出達(dá)到國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%。對中國如此大規(guī)模的高等教育體系來說，科學(xué)的評價和管理非常必要。

中國教育評估制度確立于20世紀(jì)80年代中期［3-4］，此后對高等教育評估和評價的研究越來越熱:研究的主體越來越多，既有官方，也有高校科研機構(gòu)，還有第三方;評價的范圍越來越廣，從對高職高專到對世界一流大學(xué)的評價;評價的對象越來越全面，教學(xué)、科研、教師和學(xué)生都成為評價對象，目前已形成比較完整的教育評價研究領(lǐng)域。

經(jīng)過近30年的發(fā)展，中國高等教育評價研究取得了很大進(jìn)步，但也面臨理論和方法創(chuàng)新不足的問題。為了進(jìn)一步的發(fā)展，需要對研究的現(xiàn)狀、特點、發(fā)展歷程、成就和經(jīng)驗進(jìn)行全面的總結(jié)。作者從文獻(xiàn)計量學(xué)的角度，試圖從這些理念不一、體系不一、重點各異的評價研究中，宏觀分析中國高等教育評價研究的重點、熱點和演變過程，理出幾條有益的結(jié)論。目前計量學(xué)方法已經(jīng)被用于對中國教育研究領(lǐng)域的熱點分析［5-6］、對民辦高等教育的研究［7-8］以及對高等職業(yè)教育的蹤跡、特征和走向分析等［9］;也有對大學(xué)教師發(fā)展的研究［10］。但是在對中國高等教育評價和評估的研究中還未曾見到。

二、研究現(xiàn)狀

對中國高等教育評價的研究，得益于教育改革開放的大環(huán)境。中國高等教育的評價工作始于教育改革開放的初期，而對高等教育評價的研究略早。第一篇真正意義上研究高等教育評價的文章是1983年王金凱的《關(guān)于高校科研機構(gòu)及人員的評價指標(biāo)體系》［11］。這篇文章比較系統(tǒng)地提出了對科研機構(gòu)和人員評價的指標(biāo)體系，但沒有引文，或許可以推測之前可能沒有這方面的文章公開發(fā)表。

1985年中共中央啟動教育評估。此后經(jīng)過一系列制度上的完善，如1990年10月發(fā)布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，1993頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，2002年制定了《普通高等本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》(2004年進(jìn)一步修訂)。教育部從2003年開始實施五年一輪的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估”制度，截止2008年，完成了對592所高校的第一輪評估［12］。

當(dāng)教學(xué)評估在全國高等教育單位開展的同時，對高校教師、課程、教學(xué)等評價在20世紀(jì)80年代末也開始進(jìn)行，此后，武書連、邱均平等學(xué)者對大學(xué)評價的實踐逐漸走入大眾的視野。目前，已有多家大學(xué)或機構(gòu)定期發(fā)布多項評價報告，如武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心、中國校友會、上海交通大學(xué)等機構(gòu)。

評價研究經(jīng)過30多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)形成宏大的研究領(lǐng)域，有著一批專業(yè)的研究隊伍。但是還沒有對這個領(lǐng)域的作者、機構(gòu)的合作關(guān)系進(jìn)行全面的分析，也沒有對評價主題進(jìn)行科學(xué)的計量分析和研究，從而使得該學(xué)科的發(fā)展前沿?zé)狳c及其演變不是非常明朗。

三、研究方法和分析工具

(一)共現(xiàn)理論

共現(xiàn)理論是一種時空相關(guān)分析方法，應(yīng)用非常廣泛。科技文獻(xiàn)的共現(xiàn)分析是指相同或不同類型特征項共同出現(xiàn)的現(xiàn)象，可涵蓋共引(耦合)和共被引分析、共詞分析、主題詞鏈(共篇)分析、合著分析等方法。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析即為共詞分析，作者或機構(gòu)合作或共現(xiàn)分析即屬于合著分析。一般要借助于可視化網(wǎng)絡(luò)分析軟件，如 Ucinet、NetDraw、Pajek等，呈現(xiàn)共現(xiàn)的結(jié)果。本文通過對高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)探析研究主題的熱點和主方向。

(二)社會網(wǎng)絡(luò)分析(SNA)

關(guān)于社會網(wǎng)絡(luò)分析的分析，有的稱之為結(jié)構(gòu)分析，有的稱之為網(wǎng)絡(luò)分析［4］。加拿大社會網(wǎng)絡(luò)分析家巴里·韋爾曼曾指出:“網(wǎng)絡(luò)分析探究的是深層結(jié)構(gòu)——隱藏在復(fù)雜的社會系統(tǒng)表面之下的一定的網(wǎng)絡(luò)模式?！保?］文中主要構(gòu)建了高頻關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)圖，根據(jù)不同的中心度測度方式研究它們在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的重要性。

(三)分析工具

NetDraw以其形象直觀的圖形化顯示功能，簡單易學(xué)的操作性，優(yōu)秀的開放兼容性為社會網(wǎng)絡(luò)分析注入了新的活力，目前已被廣泛應(yīng)用于社會網(wǎng)絡(luò)分析研究。UCINET軟件集成了軟件 NetDraw和Mage，同時集成了Pajek用于大型網(wǎng)絡(luò)分析的Free應(yīng)用軟件程序，有很強的矩陣分析功能，主要分析計算網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特征指數(shù)。文中利用UCINET和Netdraw呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及結(jié)點中心性，并使用SPSS聚類劃分研究主題的主要方向。

四、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

本文分析對象是中國高等教育的評價研究，以中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫CNKI中的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為數(shù)據(jù)來源。核心檢索詞是評價和評估，限定范圍是高等教育，包括高等院校、高校教師、高校科研和教學(xué)等主題。通過常用概念的比較，選擇了10個檢索詞，檢索式如下:SU=(評價*大學(xué)(2)+評價*高校+評價*高等教育+評價*高等學(xué)校+評價*高教)+(評估*大學(xué)(2)+評估*高校+評估*高等教育+評估*高等學(xué)校+評估*高教)。其中檢索詞“大學(xué)”的頻次設(shè)為2是為了排除不相關(guān)文章。截至2011年5月30日，在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中檢索到相關(guān)主題的有效文章35 859篇。

經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):從時間分布看，相關(guān)主題文章在2000年后大幅快速逐年遞增，2011年達(dá)到4 966篇，且近10年的文章占所有文章的83%;從學(xué)科分類看，前15個學(xué)科包括了前75個學(xué)科相關(guān)論文的88%，近60%屬于高等教育，隨后為體育、圖書情報與數(shù)字圖書館、教育理論與教育管理、計算機軟件及計算機應(yīng)用，共約占全部論文的75%;從資助情況看，有1 589篇文章受各類基金資助，其中全國教育科學(xué)規(guī)劃、國家自然科學(xué)基金和國家社會科學(xué)基金資助的文章占47.7%。與前述不同的是，單位分布和期刊分布相對平均，變異系數(shù)分別為0.36和0.54，未達(dá)到“二八律”程度。

五、中國高等教育評價研究熱點與方向探析

(一)關(guān)鍵詞的頻次分布

關(guān)鍵詞是一篇文章的簡單描述，關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)所反映的就是文章研究主題的結(jié)構(gòu)。因此通過關(guān)鍵詞的共現(xiàn)結(jié)構(gòu)探析文章主題的結(jié)構(gòu)行之有效。

通過對所采集文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行整理和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)頻次在100及以上的有127個，占所有關(guān)鍵詞35 593的0.36%，但他們的頻次35 196卻占到了所有關(guān)鍵詞頻次138 215的25.5%，說明研究主題非常集中。前20位的關(guān)鍵詞及詞頻分布見圖1，詞頻最高的有高校、高等學(xué)校、大學(xué)生等實體對象，也有高等教育、教育質(zhì)量等抽象對象，其中“高校”的詞頻明顯高于其他高頻詞。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞中近義詞或同義詞很多，這是一個很重要的問題，因為這種現(xiàn)象可能掩蓋了重要的主題，也可能產(chǎn)生幾個及其相近的主題，使分析結(jié)果不再可信。因此需要做的就是同義詞或近義詞的合并。

圖1 關(guān)鍵詞詞頻分布圖(最高的前20位)

(二)研究主題的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

同義或近義關(guān)鍵詞的合并，可視為一種主題的聚集。本文基于文獻(xiàn)分析和語言表達(dá)習(xí)慣將高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，部分如表1所示。為了區(qū)別，我們稱合并前的關(guān)鍵詞為基本關(guān)鍵詞，由諸多基本關(guān)鍵詞合并后的詞稱為相應(yīng)基本關(guān)鍵詞的代表性關(guān)鍵詞，簡稱關(guān)鍵詞。

表1 基本關(guān)鍵詞合并表(部分)

出現(xiàn)如此多的相似詞，或許反映了在該領(lǐng)域的研究中用詞不規(guī)范的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象會使某些研究熱點淡化。比如對于科學(xué)研究的評價和評估是一個熱點，但沒有出現(xiàn)在高頻詞列表中，而是緊隨其后，原因就是其表述過于多樣化。為此，筆者專門將其列為代表關(guān)鍵詞之一，以便檢驗。經(jīng)過合并和增補，最后形成51個代表關(guān)鍵詞(表2)。

使用Excel VBA程序，進(jìn)一步得到了51個關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣。導(dǎo)入Ucinet后計算網(wǎng)絡(luò)及節(jié)點(關(guān)鍵詞)的特征指數(shù)，如中心性等。然后使用Netdraw做出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖。為了便于理解，在保證圖形清晰的前提下，圖2中部分代表性關(guān)鍵詞采用兩個基本關(guān)鍵詞表示。

(三)評價研究的熱點探測

通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)的分析及其圖形展示，可以發(fā)現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。如高校、教學(xué)評估、教學(xué)管理、評價指標(biāo)體系分別與其它代表性關(guān)鍵詞都有共現(xiàn)，反映了研究中的主要對象和手段。但要發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵點，還要對節(jié)點的中心性進(jìn)行計算并予以表示。圖2即為帶中間中心性的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，圖中黑色圓點為關(guān)鍵詞，圓的大小表示節(jié)點中心度的大小，連線表示兩者共現(xiàn)的存在。

中心性的定義多種多樣，不同的定義反應(yīng)節(jié)點不同的特性。本文采用三種。其一是點的度數(shù)中心性(degree)，反應(yīng)該節(jié)點和其它節(jié)點的共現(xiàn)次數(shù)大小;其二是點的中間中心性(betweenness centrality)，反應(yīng)節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中控制其它節(jié)點共現(xiàn)的能力;其三是點的接近中心性(closeness centrality)，反應(yīng)節(jié)點與其它所有節(jié)點共現(xiàn)的個數(shù)［6-7］。

圖2 代表性關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

表2列出了節(jié)點三個中心性的數(shù)量值，分別按高低順序排列，序號代表相應(yīng)關(guān)鍵詞?？梢钥吹蕉葦?shù)中心性高的不一定其它中心性高，中間中心性和接近中心性最大的前六個關(guān)鍵詞相同。具體來講，“高?！钡闹虚g中心性和度數(shù)中心性最高，且接近中心性最小(等于節(jié)點數(shù)量減1)，這說明它是本領(lǐng)域研究的主要對象。“高?！薄ⅰ敖虒W(xué)評估”、“教學(xué)管理/改革”和“評價指標(biāo)體系”與其它關(guān)鍵詞都有共現(xiàn)關(guān)系，說明他們是研究的熱點主題。“科研評估”和“科研評價”的接近中心性最大，說明對它們研究的獨立性較強。

表2 代表性關(guān)鍵詞的三個中心性度量值比較(部分)

通過比較可見，多數(shù)詞的中間中心性和度數(shù)中心性大小不一，這符合定義本身。但是部分關(guān)鍵詞例外，比如“高?！焙汀案叩冉逃保f明它們是最平凡的熱點主題。對于有較低度數(shù)中心性和較高中間中心性的點，可能是關(guān)鍵連接點，比如“教師評價”，盡管還不夠明顯。

(四)評價研究主要方向的發(fā)現(xiàn)

通過關(guān)鍵詞合并后的主題共現(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)部分研究熱點，進(jìn)一步的聚類分析可以幫助了解研究領(lǐng)域的主要方向。圖3為關(guān)鍵詞聚類圖，如果取閾值等于13，則可以將其分成四類(各類見圖3標(biāo)號)。

從圖3可見，第四類的獨立性最強，主要涵蓋教學(xué)質(zhì)量和評估以及實驗室的建設(shè)和評估，而主體正是官方，因此這一方向可以概括為“教育部本科教學(xué)水平評估研究”。第三類有很多子類，比如“美國”和“啟示”為一類，說明對美國教育評價研究的借鑒較多;“高等教育”與“質(zhì)量保障”說明當(dāng)前對高等教育的評價研究較多圍繞質(zhì)量展開;科研方面與評價指標(biāo)體系等共現(xiàn)說明科研評價是較重要的研究方向;而“績效評價”和“高校教師”一類說明績效評價的重點對象是教師。這些看似復(fù)雜的主題可以概括為“高等教育的質(zhì)量評價研究”，對應(yīng)于文獻(xiàn)［9］中的“質(zhì)量與評估”主題。而其中又有教師評價、績效評價、科研評價等子方向。第二類包含了近一半的關(guān)鍵詞，涉及到大學(xué)生思想政治教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、教學(xué)改革、課程建設(shè)等，可以概括為“高等教育的軟環(huán)境評價研究”，軟環(huán)境相對于教學(xué)設(shè)施等“硬條件”而言。而第一類，沒有特別的意義，在任何領(lǐng)域的研究中都要考慮現(xiàn)狀，都為了解決問題而提出對策或建議。

總結(jié)而言，我們將對高等教育的評價研究分為三個范疇:最核心的是教育部主導(dǎo)的本科教學(xué)水平評估，它起著引導(dǎo)性的作用;比它大一點的是圍繞高等教育質(zhì)量建設(shè)的幾個大的評價方面，如教師評價、績效評價、科研評價等，它是該領(lǐng)域研究的主力;最大的外圍是涉及到高等教育各個層面的評價研究，它是評價研究在高等教育領(lǐng)域研究的觸角。

(五)評價研究主題的演變

為了探析研究前沿?zé)狳c及熱點隨時間變化，筆者進(jìn)一步分析了代表性關(guān)鍵詞的歷年變化。有關(guān)評價和評估的多數(shù)關(guān)鍵詞都是從1983年開始逐漸出現(xiàn)的，如素質(zhì)教育、績效評估、教師評價、美國、科學(xué)發(fā)展觀、科研評價/評估在新世紀(jì)才嶄露頭角，逐漸成為新的研究前沿。而幾乎與此同時，傳統(tǒng)的研究主題，如高校、教育改革、評價指標(biāo)體系、評估、對策/建議等相關(guān)文章數(shù)量快速增長，成為前沿?zé)狳c。通過以上分析，可以將1980年以來的評價研究分為三個階段，分別以1984年和2002年為時間分界線。這也反映了理論研究先于實踐的一般規(guī)律。此外，我們也看到了評估/評價方法的文章沒有明顯的增長，說明在方法創(chuàng)新上進(jìn)展不大。

圖3 代表性關(guān)鍵詞聚類圖

六、思考

其一，在本文中作者的基本觀點不區(qū)分評估和評價，但作者并沒有將兩者完全混為一談，而是有意分開，最后檢驗了兩者的一致性。思路是考察圍繞評估的相關(guān)主題與研究評價的相關(guān)主題在詞頻上的差異是否明顯，如果差異顯著，則可區(qū)分。為此作者計算“評估”和“評價”相近的代表性關(guān)鍵詞(組)和其它代表性關(guān)鍵詞(組)的頻次之間(除去兩者相互之間的共現(xiàn)頻次數(shù)后)的相關(guān)系數(shù)得0.915，可見在用詞的習(xí)慣上不易區(qū)別。當(dāng)然微小的區(qū)別也有，比如談到教育部的必然是評估，這是一種約定俗成。

其二，進(jìn)一步分析了共現(xiàn)強度較高的高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。將共現(xiàn)強度閾值設(shè)為100，得到圖4。大學(xué)(University)必然是研究的中心，并且它與評估、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教學(xué)、教學(xué)評估、評估指標(biāo)體系、評價指標(biāo)體系形成了一個緊密的小團(tuán)體，因此對教學(xué)評估的研究仍然是中國高等教育評價領(lǐng)域研究的主要方向。

圖4 閾值100下的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

七、結(jié)語與建議

作者以在中國知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中按前述規(guī)則截止2012年5月30日檢索到的有關(guān)中國高等教育評估和評價的期刊文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞為數(shù)據(jù)源，通過共現(xiàn)分析并結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)分析的解釋，得到以下幾點結(jié)論及建議。

第一，研究規(guī)模越來越大，但研究主題比較集中。近十年發(fā)文量逐年較快增長，2011年超過4 000篇。關(guān)鍵詞涉及面很廣，但前0.36%的高頻關(guān)鍵詞頻次占全部關(guān)鍵詞頻次的25.5%，可見研究主題比較集中。

第二，研究熱點突出。高校、教學(xué)質(zhì)量、評估、教學(xué)、教學(xué)管理和評價指標(biāo)體系等是研究較多的熱點主題。除去平凡主題“高校”外，教學(xué)評估、教學(xué)管理、評價指標(biāo)體系、高校教師和評估等具有較強的輻射性，與其他研究主題都有不同程度的共現(xiàn)。

第三，研究方向相對明晰，教學(xué)評估仍是主要方向。將共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化為相關(guān)矩陣后利用SPSS進(jìn)行聚類，根據(jù)聚類結(jié)果將主題概括為“教育部本科教學(xué)水平評估研究”、“高等教育質(zhì)量評價研究”和“高等教育的軟環(huán)境評價研究”三類。核心是評估，外圍是高校方方面面的軟環(huán)境評價。

第四，研究主題演變比較清晰。20世紀(jì)80年代以來，中國高等教育評價經(jīng)過兩次較明顯的發(fā)展。第一次是1984年前后，大量新的主題出現(xiàn)，拓展了研究領(lǐng)域。第二次是2002年左右，部分熱點迅速增長，形成前沿?zé)狳c。

本文通過對中國高等教育評價研究領(lǐng)域主題的宏觀研究，得到了以上四點結(jié)論，通過這些結(jié)論，我們對當(dāng)前該領(lǐng)域的研究做出如下的判斷和建議。其一是抓住高等教育評價研究發(fā)展的機遇期，繼續(xù)拓展研究對象和范圍，使教育評價更好地為教育管理和改革服務(wù)。其二是加強評價理論和方法創(chuàng)新，只有這樣才能給評價研究帶來更大的內(nèi)生動力。第三是提倡績效評價，在評價中更多地體現(xiàn)效率的思想，使高校在加強規(guī)模建設(shè)的同時，注重效率和質(zhì)量的建設(shè)。

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［17］余秀蘭.高等教育研究領(lǐng)域中的女性——基于對《高等教育研究》2001-2010年的載文分析［J］.高等教育研究，2012(6):52-58.

On Themes and Its Evolution of Chinese Tertiary Education Evaluation Study

NIU Fenggao1，2，WANG Feifei1，3，QIU Junping3
(1.School of Information Management，Wuhan University Wuhan，430072，P.R.China;2.School of Mathematical Sciences，Shanxi University，Taiyuan 030006，P.R.China;3.Research Center for China Science Evaluation，Wuhan University，Wuhan 430072，P.R.China)

Based on the 35859 papers from CNKI(China National Knowledge Infrastructure)，and applying the co-occurrence theory， the article analyzes the present situation， hot topics and research direction of the higher education assessment and evaluation in China from the perspective of SNA.Some results were gained.Research in the field has been increasingly hot， and the theme has been richened， but it mainly concentrated on a few topics，such as “universities”， “the quality of teaching”， “evaluation”， “teaching”， “teaching management”and “evaluation index system”， which are most research hot topics.Eliminating the ordinary theme of“university”， there are some keywords like “teaching evaluation”， “teaching management”， “evaluation index system”， “college teachers”and “assessment”.They are strongly radioactive due to some degree of co-occurrence with other research topics.And with further clustering analysis we see clearly the three gathered group of research direction.And from the temporal change of the quantity we also see the three stages of evaluation research themes，which continue to expand and deepen in the past time.

tertiary education;evaluation;assessment;evolution of themes;co-occurrence analysis;social network analysis(SNA);

G40-058.1

A

1008-5831(2013)01-0104-07

2012-09-22

山西大學(xué)人文社會科學(xué)科研基金(1009031)

牛奉高(1980—)，男，山西沁水人，山西大學(xué)講師，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生，主要從事信息計量與科學(xué)評價、應(yīng)用統(tǒng)計研究;王菲菲(1985-)，女，山東濱州人，武漢大學(xué)博士研究生，主要從事信息計量與知識管理研究;邱均平(1947-)，男，湖南漣源人，武漢大學(xué)教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事信息計量與科學(xué)評價、知識管理與競爭情報研究。

(責(zé)任編輯 彭建國)