秦志華,張林一

(天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,天津 300222)

2006-2007年,針對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生專業(yè)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低的現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)研,如何因村施教,筆者提出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)崗位需求一體化的教學(xué)理念。2008-2011年,將“一體化”理念應(yīng)用到護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中,2009年,在“一體化”教學(xué)理念實(shí)施的過(guò)程中,筆者提出實(shí)施“一體化”教學(xué)理念必須建設(shè)符合護(hù)理專業(yè)需要的“一體化”教學(xué)資源。其中“思維導(dǎo)圖”創(chuàng)新了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與護(hù)理崗位需求之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,在“一體化”教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及資源構(gòu)建方面發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)將四屆高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的調(diào)研反饋結(jié)果列于附表中。根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果,將“一體化”教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)如下:

附表 2008-2011年對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用“一體化”教學(xué)的調(diào)研反饋結(jié)果

一、“一體化”教學(xué)理念

“一體化”教學(xué)理念即護(hù)理崗位需求觸變醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程聯(lián)動(dòng)一體化的教學(xué)理念,注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系以及在護(hù)理崗位工作中的縱向應(yīng)用,注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授與崗位能力培養(yǎng)相融合。實(shí)現(xiàn)了“本科教育”向“高職教育”的轉(zhuǎn)變。

二、“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)

“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)大綱與執(zhí)業(yè)資格考綱相結(jié)合;基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)崗位情景相結(jié)合;突出護(hù)理專業(yè)的形象化教學(xué);做到課前展示醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考綱;教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)以護(hù)理專業(yè)為主線,課中互動(dòng)的問(wèn)題與護(hù)理崗位工作相關(guān);每次有與所授基礎(chǔ)課內(nèi)容相關(guān)的護(hù)理技能圖片或視頻;課下提供護(hù)理專業(yè)相關(guān)參考資料(有全課程一體化課件設(shè)計(jì)程序)。其中“思維導(dǎo)圖”法,作為一種工具,將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與執(zhí)業(yè)資格考綱巧妙地進(jìn)行對(duì)接,突出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在護(hù)理崗位中的應(yīng)用作用,弱化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科體系,詳見(jiàn)“一體化”資源構(gòu)建當(dāng)中的內(nèi)容。作為一種思維模式,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力,在實(shí)踐應(yīng)用中收到良好效果[1]。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科性”教學(xué)向“應(yīng)用性”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、“一體化”教學(xué)內(nèi)容

“一體化”教學(xué)內(nèi)容要求教師按照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考綱和護(hù)理崗位需求進(jìn)行科學(xué)篩選,與護(hù)理崗位工作對(duì)接的知識(shí)點(diǎn)要具體化、多元化。從護(hù)理崗位需求導(dǎo)入教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,把抽象、枯燥、滯后的教材文字轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代、實(shí)用、感性的教學(xué)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了“通識(shí)性”教學(xué)向“專業(yè)化”教學(xué)的轉(zhuǎn)變[2]。

四、“一體化”教學(xué)資源

傳統(tǒng)純文本式的教學(xué)資源,已經(jīng)不能滿足高職護(hù)理專業(yè)的飛速發(fā)展,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)資源向現(xiàn)代化資源的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵要掌握現(xiàn)代化資源的構(gòu)建工具。其中“思維導(dǎo)圖”創(chuàng)新了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與護(hù)理崗位需求之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)了“文本式”資源向“圖片式”資源的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與護(hù)理崗位需求的有效對(duì)接,實(shí)現(xiàn)了資源的動(dòng)態(tài)管理。使得現(xiàn)代化的教學(xué)資源以圖片為主,動(dòng)畫、視頻為輔,增強(qiáng)了教學(xué)資源的立體式效果,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3](如圖1、圖2)。

五、“一體化”學(xué)習(xí)方法

“一體化”教學(xué)理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),思維導(dǎo)圖法作為資源構(gòu)建工具,同時(shí)也改變了學(xué)習(xí)者的思維模式與學(xué)習(xí)方法。使學(xué)習(xí)者按照大腦思維模式,將知識(shí)點(diǎn)以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。呈現(xiàn)出內(nèi)容的多少,反應(yīng)出學(xué)生對(duì)橫向醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解能力以及在縱向護(hù)理崗位中應(yīng)用能力的強(qiáng)弱。在學(xué)生自學(xué)以及小測(cè)驗(yàn)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖,可以較好地反應(yīng)出學(xué)生的課后自學(xué)效果以及課堂學(xué)習(xí)效果,使學(xué)習(xí)方法興趣化,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性[4]。實(shí)現(xiàn)了“被動(dòng)性”學(xué)習(xí)向“主動(dòng)性”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

圖1 興奮性與護(hù)理崗位工作對(duì)接的導(dǎo)圖

圖2 氯丙嗪與護(hù)理崗位工作對(duì)接的導(dǎo)圖

綜上所述,“一體化”教學(xué)理念有利于學(xué)生在早期學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知的完整性、系統(tǒng)性;有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);有利于體現(xiàn)教學(xué)資源專業(yè)化、教師備課終身化、學(xué)生學(xué)習(xí)形象化的亮點(diǎn);有利于體現(xiàn)高職教學(xué)特點(diǎn),培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用人才?！耙惑w化”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)“填鴨式”傳授模式,解決了多年來(lái)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)通識(shí)內(nèi)容與“崗位需求個(gè)性化培養(yǎng)相脫節(jié)的難題?！八季S導(dǎo)圖”法,改變了傳統(tǒng)的“重復(fù)性”文字、無(wú)專業(yè)化特色的教學(xué)資源,解決了學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、恐懼專業(yè)學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題,是一種全新的教學(xué)方法值得推廣和使用。

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