班蘭美 黎志健 張 玉

在高等教育已經(jīng)進入大眾化階段的今天,大學生面臨著空前的就業(yè)壓力,其職業(yè)生涯規(guī)劃狀況也越來越為成為社會關(guān)注的焦點。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生根據(jù)自身情況,結(jié)合發(fā)展機遇,對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析,測評和總結(jié),確定其事業(yè)奮斗目標,選擇合適的職業(yè),制定相應(yīng)的教育和培訓計劃,并對每一步驟的時間,順序和方向做出合理的安排,通過大學生的自我認識,進行自我肯定并自我成長,最終達到自我實現(xiàn)的個人發(fā)展過程,可歸納為生涯探索、生涯決定、生涯行動和評估調(diào)整 4個層面[1]。

大學生處于職業(yè)生涯探索期,在這一階段青少年通過學校的活動、社團休閑活動、打零工等機會 ,對自我能力及角色、職業(yè)作了一番探索,因此選擇職業(yè)時有較大彈性[2]。本研究認為作為現(xiàn)當代大學生,從跨入校園起就需要結(jié)合實際,制定符合個人成長方向、社會發(fā)展方向的階段性及長遠性的學習、生活和工作規(guī)劃,這是成功與社會接軌,實現(xiàn)自己人生抱負的關(guān)鍵一步。

依據(jù) Super關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的“拱門模型”,個人的心理特質(zhì)和社會性因素是拱門的兩大基石[3]。目前國外關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和實證研究都較為豐富,國內(nèi)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究主要是對國外研究的介紹或者理論方面的探討,針對大學生的實證研究臺灣學者做了諸多研究。大陸關(guān)于這方面的研究正在逐步展開,但多集中于我國的沿海和中部地區(qū),西北地區(qū)的研究則較少。鑒于此,本研究擬從生態(tài)系統(tǒng)論、交互作用論及 Super的職業(yè)生涯“拱門模型”等理論角度出發(fā),以西安市的大學生為研究對象,對其職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及家庭、學校、社會和個體等影響因素進行綜合考察,以期為西北地區(qū)高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提供現(xiàn)實依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取陜西省西安市 4所高校的在校大學生作為被試進行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷 370份,回收有效問卷336份。被試具體情況見表 1。

1.2 方法 采用金科等人編制的大學生生涯規(guī)劃調(diào)查問卷,該量表由 34個項目組成,包括生涯行動、生涯探索、生涯決定、評估和調(diào)整 4個層面[3]。問卷 5級記分 ,從 1“非常不同意”到 5“非常同意”,得分越高表示職業(yè)規(guī)劃越理想。該量表具有良好的信效度,本次測量總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87,各層面內(nèi)部一致性系數(shù)在 0.71～ 0.83之間。

1.3 統(tǒng)計處理 以班級為單位進行集體施測,測試時間約為25分鐘,所有問卷當場回收。采用 SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進行方差分析和 t檢驗。

表1 被試基本情況

2 結(jié) 果

2.1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況 問卷分析顯示,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體處于中上水平,總均分為 3.84,將其轉(zhuǎn)化為標準分后,Z大于 1的人數(shù)比例為 17.6%。各層面平均分在 3.77～ 3.91之間 ,按從高到低排列依次為生涯行動、評估調(diào)整、生涯決定和生涯探索。其中生涯行動和評估調(diào)整層面均分高于生涯規(guī)劃總均分,而生涯決定和生涯探索層面均低于生涯規(guī)劃總均分。

2.2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素

2.2.1 個人背景變量(性別和年級)對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分為因變量,以性別(2)×年級(4)為自變量進行多元方差分析,結(jié)果表明,性別主效應(yīng)不顯著,年級主效應(yīng)顯著(F=4.53,P＜0.001),年級和性別的交互作用不顯著,這與已有研究結(jié)果相一致[4]。

進一步的單變量 F檢驗表明,在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分上,年級主效應(yīng)均顯著。事后 Tukey檢驗發(fā)現(xiàn),在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分、評估調(diào)整層面、生涯決定層面上,大一得分顯著高于大二、大三學生;在生涯行動層面上,大一得分顯著高于其他年級;在生涯探索層面上,大四得分顯著高于大二,見表 2。

表2 不同年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的比較(±s)

表2 不同年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的比較(±s)

注:*P＜0.05,** P＜0.01,*** P＜0.001

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2.2.2 家庭背景變量(家庭社會地位 )對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分為因變量,以父親受教育程度(2)×母親受教育程度(2)為自變量進行多元方差分析,結(jié)果表明,父母受教育程度主效應(yīng)和父母受教育程度交互作用均不顯著。

以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分為因變量,以父親職業(yè)(3)×母親職業(yè)(3)為自變量進行多元方差分析,結(jié)果表明,父母職業(yè)主效應(yīng)和父母職業(yè)的交互作用均不顯著。2.3 學校背景變量(專業(yè)、學生干部、生涯指導(dǎo))對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 對不同專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分做獨立樣本 t檢驗,結(jié)果顯示 ,在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的評估調(diào)整層面上,文科生得分顯著高于理科生(t=2.67,P ＜ 0.05)。

采用獨立樣本 t檢驗對學生干部經(jīng)驗在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃上進行差異分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的總均分(t=2.07,P＜0.05)及生涯行動層面上(t= 2.98,P＜0.05),擔任過學生干部的大學生得分顯著高于未曾擔任過學生干部的大學生。

以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分為因變量,是否接受過生涯輔導(dǎo)為自變量,做獨立樣本 t檢驗,結(jié)果顯示,在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的生涯行動層面上,接受過生涯輔導(dǎo)的大學生得分顯著高于未曾接受生涯指導(dǎo)的學生(t=2.30,P ＜ 0.05)。

2.4 社會背景變量(家庭所在地、工作經(jīng)驗)對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 對不同生源地大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面做獨立樣本 t檢驗,結(jié)果顯示,在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的生涯行動層面上,農(nóng)村大學生得分顯著高于城鎮(zhèn)大學生(t=2.18,P＜0.05)。

本研究所指的工作經(jīng)驗是指大學生是否參加過實習或者兼職活動。以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總均分及各層面均分為因變量,工作經(jīng)驗為自變量 ,做獨立樣本 t檢驗,結(jié)果顯示,在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的生涯探索層面上,有過工作經(jīng)驗的大學生得分顯著高于沒有工作經(jīng)驗的學生(t=2.13,P＜0.05)。

3 討 論

3.1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本情況 本研究結(jié)果顯示,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總體處于中上水平,生涯行動力較強,并且能夠不斷地結(jié)合實際進行積極的評估調(diào)整,但是生涯決定和生涯探索還有待加強。近年來較為嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)形勢給大學生敲響了警鐘,提高了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識,使其自覺做好未雨綢繆之計。但是大學生處于自我意識不斷發(fā)展成熟的階段,其未來社會角色尚未確定,不敢輕易做出生涯決定和生涯探索。

3.2 個人因素對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的性別差異不顯著?？赡苁怯捎谠诟偁幖ち业默F(xiàn)代社會,在提倡男女平等的時代里,在我國男女同工同酬的體制下,尤其是文化水平較高的女大學生,他們的思想觀念發(fā)生變化,更加自信、大方、積極進取,具有較高的抱負水平,敢于與男性一起競爭。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃年級差異顯著,即大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有隨著年級的增高而愈加成熟的趨勢,與已有研究不相一致[5-6]。筆者認為大一學生之所以在職業(yè)生涯規(guī)劃上表現(xiàn)較好,可能是由于他們剛剛進入大學,對未來滿懷憧憬,而且在上大學之前,對自己的生涯或多或少都有所考慮,尤其是在填報志愿之前,對自己所考取學校及專業(yè)選擇都較為慎重,因此他們的目標比較明確。而大二、大三的學生已經(jīng)開始適應(yīng)大學生活,或是遭到內(nèi)外因素的阻礙之后便逐漸放慢步伐,積極性也有所下降。大四學生面臨著就業(yè)或者考研的雙重選擇,體驗到雙趨性心理沖突與沉重的責任感。但是經(jīng)過 4年的學習和積累,他們心理成熟度提高,對自己的認識更加清晰,對前程規(guī)劃有了一定的經(jīng)驗。

3.3 家庭因素對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 本研究發(fā)現(xiàn)父母受教育程度和職業(yè)對大學生生涯規(guī)劃沒有顯著影響,即不同家庭社會地位的大學生其職業(yè)生涯規(guī)劃沒有顯著差異,與部分已有研究結(jié)論相一致[7]。雖然 Ginzberg認為家庭是影響個人未來生涯發(fā)展、職業(yè)選擇的一個重要因素,因為它可以決定個人的社會地位、經(jīng)濟來源與工作態(tài)度[8]。但是作為職業(yè)生涯規(guī)劃主體的大學生,其自主性、獨立性不斷增強,視野更加開闊,思想不斷成熟,自我意識不斷提高,從而促使其更為客觀、全面、深刻認識自我,參考家庭、同學、師長和專家的意見,積極主動的開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.4 學校因素對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 本研究結(jié)果表明,文科生在評估調(diào)整層面上顯著優(yōu)于理科生?？赡苁怯捎谠诋斀裆鐣?理工科學校培養(yǎng)的大都是技術(shù)型人才,因而理科生具有一技之長,就業(yè)總體形勢較文科生更為樂觀,就業(yè)前景較為可觀,就業(yè)職位較為充裕,社會需求量更大。而文科生的就業(yè)相對處于劣勢,他們能夠意識到就業(yè)形勢的嚴峻,積極主動的投入到職業(yè)生涯規(guī)劃當中,及時關(guān)注就業(yè)信息,制定就業(yè)計劃,并根據(jù)就業(yè)形勢做出評估和調(diào)整。

擔任過學生干部的大學生在生涯規(guī)劃總體水平和生涯行動層面顯著高于未擔任過學生干部的個體。這可能是由于,學生干部是學生群體中較為優(yōu)秀的一部分,學習、組織,社交能力都較強,思想上積極進取,行動上也較為主動。他們有更多的機會參與策劃、組織活動,各方面的綜合能力都得到很大的提升。因此這些品質(zhì)促使其為將來的職業(yè)生涯做好充分準備,表現(xiàn)出較強的生涯規(guī)劃能力和行動力。

此外,接受過生涯輔導(dǎo)的大學生在生涯行動上顯著優(yōu)于未接受過生涯輔導(dǎo)的大學生。因為團體輔導(dǎo)增強了大學生對自己生涯規(guī)劃和職業(yè)定向的關(guān)注和重視,生涯規(guī)劃認識和規(guī)劃能力也得到了提高[9]。因此,有必要大力加強開展學校的生涯輔導(dǎo)課程,引導(dǎo)學生主動關(guān)注自我,主動關(guān)注職場,主動關(guān)注自我發(fā)展,合理的制定生涯規(guī)劃,積極為設(shè)定的目標而努力。

3.5 社會因素對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響 農(nóng)村大學生的生涯行動顯著優(yōu)于城鎮(zhèn)大學生。城市是政治經(jīng)濟文化中心,信息流通快速,資源較為充足,城市大學生可以通過就業(yè)講座、圖書館、廣告?zhèn)髅降榷嗲懒私饩蜆I(yè)形勢,收集就業(yè)信息,生涯發(fā)展相對更為成熟。而農(nóng)村則相對落后,信息流通不順暢,這些不利于農(nóng)村大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是來自農(nóng)村的大學生意識到自身的不足,他們積極行動起來,突破城鄉(xiāng)差異,甚至其熱情比城市大學生還高。

有過工作經(jīng)驗的大學生的生涯探索顯著高于未參加過實踐的大學生。可見兼職或?qū)嵙暯?jīng)驗?zāi)軌蚴勾髮W生具有工作體驗,增進其對職業(yè)世界的了解,增進對其自身能力、氣質(zhì)、人格特質(zhì)、價值取向的深刻了解,并將兩者結(jié)合起來,增進其職業(yè)生涯探索。

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[3]金科.大學生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究 [D].上海:華東師范大學,2008

[4]周永平.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究-以重慶市某高校為例[D].重慶:西南大學,2007

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