巫莉莉，周恩浩

(華南農業(yè)大學 現(xiàn)代教育技術中心，廣東 廣州510640)

一、引言

所謂校本，可以從三個方面去理解：一是一切為了學校，意指要改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為宗旨和主題；二是一切在學校中，意指學校自身在發(fā)展中遇到的問題要由學校中的人來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效的實施；三是一切基于學校，意指開展教學活動要從學校的實際出發(fā)，把學校的各種資源更加充分的利用起來。

在校本教學過程中，對教師的教學評價是以其在教學過程中的行為表現(xiàn)或通過行為體現(xiàn)出來的能力為依據(jù)，通過傳統(tǒng)的旁聽課來了解師范生或新教師的教學能力，可能會因為他們在授課過程中的不自然表現(xiàn)而使得所獲信息大打折扣。本文應用網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)，將教師的未加修飾的教學過程（即常態(tài)課）錄課后通過網(wǎng)絡展示出來，為校本教師構建一個新型的學習環(huán)境平臺，綜合評價校本教學，提高教師的校本教學績效。

二、網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)

網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)是指用攝像機將教師整節(jié)課的教學過程全部實況記錄，然后將授課視頻通過網(wǎng)絡共享，對課程進行反饋評價。通過這個系統(tǒng)可以讓校本教師不受時間和空間的限制，隨時通過網(wǎng)絡觀看錄課視頻，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題，經(jīng)過實踐——反思——再實踐——再反思的過程，進一步提高教學能力和教育教學質量，構建新的教學技能培養(yǎng)模式。

1.網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)的要求

通過解決廣大教師對校本的認識，變校本教學為教師的工作需求。

（1）思想觀念轉變：網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)首先需要校本教師在觀念上的改變，支持通過常態(tài)課的錄制進行自主探究、協(xié)助的教學行為，將授課的過程自然地展示出來。

（2）角色的轉變：校本教師要從學習者的角度出發(fā)，使用建構主義理論，通過網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)進行實踐與反思。

2.網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)的優(yōu)點

在校本教師的教學技能培養(yǎng)過程中，網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)有其自身的優(yōu)點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：[2]

（1）將教師授課過程原生態(tài)的呈現(xiàn)。因為沒有大批聽課教師在周圍，教師在授課過程中顧慮少，故而能自由真實地反映其教學思路、方法和技能。同時，在這樣自然、輕松的環(huán)境中“從容”授課，也更能真實地暴露問題。

（2）反饋及時而準確。課程結束后，同行或專家在網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)里可以進行討論和評價，提出具體的修改意見和努力方向。授課教師也可以通過授課視頻的重放及時進行自我觀察分析，根據(jù)自己的教學目標尋找教學中存在的問題。同時自己可以通過調整觀看視頻重放的速度，更細微的觀察自己的教學行為。

（3）有利于教學創(chuàng)新。授課教師對授課視頻自我分析并聽取他人建議,可以集思廣益,重新修改自己的教學設計和策略,進行更有效的教學實踐。這就為授課教師提供了充分的教學創(chuàng)新機會。

三、網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)的構建

在校本教師的成長過程中，不容忽視教師與師范生或新教師之間的伙伴關系。教師可以與師范生或新教師共同設計教學、相互觀摩、討論和評價，與師范生或新教師分享教學知識與經(jīng)驗，進行“替代性的經(jīng)驗學習”；同時，師范生或新教師的新知識和新觀念亦可能對教師產生沖擊，從而在教師群體中形成一種反思的文化。[3]網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)為這種伙伴關系搭建了一個網(wǎng)絡交流平臺，教師與師范生或新教師都可以登錄這個系統(tǒng)進行相互的學習、觀摩、評價和交流。師范生或新教師可以通過這個系統(tǒng)的學習，結合自己職前的理論教育基礎，科學地探討教師教育能力的養(yǎng)成途徑和方法，在以后的教學實踐中不斷的成長，讓自己的教學能力更大程度的提高。

網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)架構主要包括圖1所示的幾個部分。[4]

1.資源庫

包括互為備份的中心數(shù)據(jù)庫和事務處理中心。中心數(shù)據(jù)庫是后臺管理的核心，又分為授課視頻資源庫、教學資源庫和評價庫。授課視頻資源庫包含了校本教師上傳的授課視頻，教學資源庫包含了校本教師上傳的跟授課內容相關的教學資源（如課程PPT、教學設計、教學參考理論等），評價庫包含了授課教師的自我評價、非授課教師的評價以及專家的評價；事務處理中心是連接中心數(shù)據(jù)庫與用戶的橋梁，允許用戶直接訪問。

圖1 網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)的架構圖

2.用戶

包括校本教師和點評專家。校本教師可以評價自己或其他教師的課程，教師之間也可以互相討論，并學習其他教師的教學經(jīng)驗；點評專家負責點評授課視頻。

校本教師將自己所講授的授課視頻及授課所使用的教學資源上傳到網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)中，分學科存儲。專家通過網(wǎng)絡可以異地訪問授課視頻進行課程點評，其點評包括貫穿于整節(jié)課中的階段性點評以及課程最后的總結性評價。校本教師通過網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)，在課后再次觀看自己的授課視頻，并結合專家與同事的評價，不斷反思自己的教學行為，反思課程的教學設計與實際進行之間的差距，反思課堂中出現(xiàn)的一些突發(fā)性的事件等，從細節(jié)處入手，分環(huán)節(jié)思考，勇于重建，使理念向實踐轉化、課程向課堂轉化，解決教育教學工作中實際存在的問題，才能不斷的積累豐富教學經(jīng)驗，提高教學能力。同時，校本教師也可以登錄系統(tǒng)，通過分類學科的查找，訪問學習其他同事的授課視頻以及與本節(jié)課相關的教學資源，深入思考優(yōu)秀教師及專家的評價，學習他們教書育人的經(jīng)驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，才能在自己的實際教育教學工作中少走彎路，取得成功。

四、網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)實現(xiàn)教師校本教學績效的提高

校本教學具有組織方式靈活、教學內容針對性強等優(yōu)點，近年來受到各高校的廣泛重視，其目標是為了提高教師的教學能力。然而，在花費大量的精力和投入之后，我們常常發(fā)現(xiàn)校本教學往往并不能達到預期的效果，究竟是哪些原因造成了校本教學績效的差距呢？如何提高其績效？通過運用網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)，結合績效技術的方法對干預措施進行優(yōu)化和應用，為提高校本教學績效提供了一種新的思路。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各個領域都開始關注工作場合的效率、投入-產出比，教育領域也不例外。績效技術作為一種解決問題的系統(tǒng)化思想和方法，強調系統(tǒng)分析，重視非教學方案的運用，它尋找經(jīng)濟有效的解決問題的方法，以取得組織所期望的成效。[5]績效技術模型是為揭示工作環(huán)境的復雜性和所有要素之間的相互影響從而為績效技術從業(yè)人員說明如何在工作中提高績效的操作步驟。[6]在校本教學的績效技術模型（見圖2）中，我們需要根據(jù)校本教學的技術理論和實踐的特征，有針對性的進行分析和評價。

圖2 校本教學績效模式圖

1.績效分析

績效分析是實施績效改進的第一步，目的是找出績效差距。其方法是通過組織分析和環(huán)境分析，明確目前實際教學的績效狀態(tài)與期望績效狀態(tài)之間的差距。期望績效狀態(tài)的制定應該根據(jù)實際的教育技術狀態(tài)和其它要求綜合考慮，科學制定。而實際教學的績效狀態(tài)是通過對組織內部和外部影響因素的調查分析得出。

2.原因分析

原因分析的目的是尋找并確定引起績效差距的因素，闡釋產生績效差距的潛在的、深層次的原因。從社會、學校和個人原因三個方面進行分析，并且考慮各個因素的權重，其分析結果是設計績效干預措施的依據(jù)。

3.干預

干預是有計劃地改進績效的活動，其最終目的是消除或減小績效差距，解決工作場所的問題。干預的選擇要根據(jù)原因分析后的權重排序結果，并結合實際情況，制定優(yōu)先級及各干預實施力度。

4.實施

實施選擇好的干預措施，通過目標管理的方法，盡量提升績效到期望的狀態(tài)；并注意評估反饋，在實施過程中調整改變干預的方法和力度，使效果最佳。

5.及時動態(tài)的評價

及時動態(tài)的評價應該迅速準確的反饋到上述各個步驟，尤其是干預的選擇和實施，才能及時的反映當前最真實地狀況。

整個模型分五個步驟，前四個步驟環(huán)環(huán)相扣，評價體系則貫穿其中，使整個模型形成一個有機整體，具有靈活性、動態(tài)擴展性，可循環(huán)等特點。[7][8]該模型的特點在于依托網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)，關注整個組織績效的改進，注重教學前的組織需求分析、現(xiàn)狀分析，根據(jù)分析結果確定經(jīng)濟、高效、可執(zhí)行的教學方案，也會根據(jù)需要進行組織變革，深層次的優(yōu)化組織結構，提高組織績效。[9]

網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)以校本教師為主要培訓對象，而校本教師的教學能力的高低直接影響著校本教學的整體績效。該系統(tǒng)是實現(xiàn)校本教學績效模型的一個基礎平臺，在此平臺上獲取原始的教學反饋信息，是幫助實現(xiàn)績效模型的第一步。并根據(jù)校本教師在網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)中的各種形式的教學表現(xiàn)進行原因分析，制定有效的干預計劃，然后通過該系統(tǒng)不斷的實踐運用，及時調整干預措施，提高教學績效。

五、結束語

當前，我國校本教師教育發(fā)展更重視的是教學理論知識架構能力，更需要通過校本教學績效模型的建立提高教學分析能力、課程研究和開發(fā)能力。這樣，教學理論與實踐的結合才能更好地發(fā)揮效果。本文通過網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)有針對性地分析教學現(xiàn)象，使得校本教師的教學能力有效提升，縮短了校本教師的成長過程，提高了校本教師教學的工作效益，從而達到提高校本教學績效的目的。在下一步的工作中，我們將通過網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)的實踐應用，以提高校本教學績效為目標來進行分析研究，使得整個系統(tǒng)得到更好的改善和優(yōu)化。以網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)的研究促教學，以教學深化研究，形成以網(wǎng)絡錄課系統(tǒng)為基礎的教學與研究的良性發(fā)展，促進校本教師成長，形成具有可操作性、實用性和實踐性的教學技能培養(yǎng)模式，促進校本教學的整體發(fā)展，為校本教學績效的提高提供有力保障。

[1]趙靜.校本教師教育的國際比較[J].世界教育信息，2005（7）：24.

[2]馮政宇.充分發(fā)揮實錄課在教學“反思”中的作用[J].常州師專學報，2002,20（2）：96.

[3]王少非.校本教師教育的國際經(jīng)驗及其對我們的啟示[J].全球教育展望，2001（7）：24.

[4]雷洋，方海光，喬愛玲.應用網(wǎng)絡常態(tài)課錄案例，提高校本教學績效[J].現(xiàn)代教育技術，2010,20（3）：58.

[5]劉華威.基于績效技術的中職教師教育技術校本培訓研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2010：12-15.

[6]蔡立爐，刁永鋒.高校教師教育技術校本培訓的績效模型研究[J].教育信息化,2006（10）：48.

[7]梁林梅.基于績效技術的中職教師教育技術校本培訓研究[D].廣州：華南師范大學，2004：94.

[8]曾平.績效技術在教師教育技術培訓中的應用[D].上海：上海交通大學，2004：16-17.

[9]李冠蘭.基于績效技術的中小學教師教育技術培訓模型研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2012：35-36.