陳寶林

【摘 要】隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導(dǎo)和探索探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中，教師要多給學生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，使學生在獲得新知的同時得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學探究式學習

探究式教學，亦稱探究式學習，是指在教師指導(dǎo)下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得親身體驗的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，學生將從被動的學習者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。進行科學探究是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成具一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這就需要組織學生進行探究式學習。在高中生物教學中，對于探究式學習我做了如下嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生投入到探索與交流的學習活動之中

通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.1設(shè)計實驗或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。讓學生觀察實驗并討論實驗結(jié)果。學生積極主動發(fā)言，思維就更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。在講“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的大紅花；讓學生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。通過討論，有的同學說是：熱水使細胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學說是：細胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。通過討論，學生的學習興趣就調(diào)動出來了，充滿探究激情。

1.2設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究

如：講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

2.結(jié)合生活實例，讓學生提出問題，自主探索

2.1教師可根據(jù)當前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律

例如，結(jié)合社會上發(fā)生過的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結(jié)合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結(jié)。在這一過程里，充分發(fā)揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養(yǎng)了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

2.2利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習

如在學習“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發(fā)表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學生的探究學習能力。

3.探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程

實驗是科學研究中非常重要的方法，也是生物科學的基本研究方法，所以讓學生自己設(shè)計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學生科學研究能力和獲取知識的最好方法，而且學生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學，首先要指導(dǎo)學生學習掌握實驗研究的基本方法：確定問題——提出假設(shè)——實驗預(yù)測——實驗設(shè)計——實驗操作——實驗觀察——分析總結(jié)實驗數(shù)據(jù)。

4.積極開展課外實踐活動

為了更好地提高學生的探究學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還要讓學生積極參與各種生產(chǎn)實踐活動。引導(dǎo)學生在實際生活中自主探究，養(yǎng)成探究的習慣，使探究式學習成為學生一種真正的自主學習方式。在學生的課余時間，要給學生布置一些力所能及的實踐活動，如：參觀本地工廠、閱讀科普知識圖書、調(diào)查本地生物現(xiàn)象的多樣性、利用家庭常用品進行家庭小實驗及小制作等，提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。

總之，探究式學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、學會科學研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學觀念、培養(yǎng)科學精神。探究式學習的教學方法，讓學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了在教學中，教師為“主導(dǎo)”、學生為“主體”這一現(xiàn)代教學思想理念，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和獲得生物知識的重要手段。因此，在生物教學中應(yīng)積極開展探究式學習方式。

【參考文獻】

[1]黃燕.探究性學習在生物教學中的應(yīng)用初探.四川教育學院學報，2004.

[2]王小波.高中生物教學實施科學教育的策略.新課程（教師版），2007.

[3]尉淑珍.生物課中的探究式教學.運城學院學報，2004.

[4]劉恩山.中學生物學教學論.高等教育出版社，2003.