李 成， 朱海燕

(1.武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢430072;2.嘉興學(xué)院實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，浙江嘉興314001)

0 引言

隨著高等教育進(jìn)入社會(huì)發(fā)展的中心和以“提高質(zhì)量”為核心的人才培養(yǎng)改革的不斷深入，高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍水平的高低已經(jīng)直接影響到高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等工作的正常開(kāi)展［1］，進(jìn)而影響到高校的可持續(xù)發(fā)展。然而，在我國(guó)，由于受理論實(shí)踐“二元論”的觀念影響，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一直被看作是處于“教輔”地位的“二線”人員，他們?cè)趯W(xué)校中的地位和作用沒(méi)有得到足夠認(rèn)識(shí)，他們所從事的職業(yè)和勞動(dòng)沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重［2］。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員予以充分重視并提高他們本身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室資源效益的提升是浙江乃至全國(guó)各教育主管部門(mén)和高校面臨的緊迫課題。

為了全面了解和掌握高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專業(yè)發(fā)展的第一手資料，為政府和高校制定相關(guān)政策和開(kāi)展相關(guān)工作提供依據(jù)，調(diào)查組受浙江省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“教指委”)委托開(kāi)展了對(duì)浙江全省高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的問(wèn)卷調(diào)查，力圖較全面地審視高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出相關(guān)的對(duì)策建議。

1 調(diào)查情況及樣本描述

1.1 調(diào)查情況

圍繞“高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與激勵(lì)政策制訂”這一主題展開(kāi)，全面分析和反映浙江高校實(shí)驗(yàn)室人員的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和專業(yè)發(fā)展需求，以期在政策層面上探討加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)的建議。調(diào)研采用的是問(wèn)卷調(diào)查的方法。課題組擬訂了“普通本科高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室人員情況調(diào)查問(wèn)卷”，經(jīng)“教指委”同意后發(fā)往全省每一所本科院校實(shí)驗(yàn)室歸口管理部門(mén)，在回收部分?jǐn)?shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)一步修改了調(diào)查表，擬訂了“普通高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室人員情況調(diào)查問(wèn)卷”發(fā)往各高職高專院校(包括高職院校和?？圃盒?，以下簡(jiǎn)稱“高職高?！?實(shí)驗(yàn)室歸口管理部門(mén)，要各高校實(shí)驗(yàn)室歸口管理部門(mén)及廣大實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)真填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷電子稿統(tǒng)一由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室歸口管理部門(mén)收集壓縮打包后發(fā)課題組。

1.2 樣本描述

調(diào)查范圍與對(duì)象主要包括浙江省內(nèi)的普通本科院校和高職高專院校，其中普通本科高校為33所、高職高專院校為47所。本次調(diào)查共得到34所高校實(shí)驗(yàn)室歸口管理部門(mén)所返回的結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)問(wèn)卷，其中27所本科院校(占應(yīng)調(diào)查本科院校的81.8%)和7所高職高專院校(占應(yīng)調(diào)查高職高專院校的14.9%);在本科高校中，公辦本科院校22所(81.5%)、民辦本科院校5所(18.5%)，2000年之前舉辦本科教育院校(以下簡(jiǎn)稱“老牌本科”)12所(44.4%)和2000年及之后舉辦本科教育院校(以下簡(jiǎn)稱“新建本科”)15所(55.6%);在高職高專院校中，公辦高職高專6所(85.7%)、民辦高職高專 1 所(14.3%)，2000 年之前舉辦高職為3所(42.9%)、2000年及之后舉辦高職為4 所(57.1%)。

調(diào)查的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員主要是指專職在實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)室管理人員(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員”)。調(diào)查通過(guò)保持調(diào)查對(duì)象的典型性來(lái)保證調(diào)查的信度和效度，由于專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員主要存在于普通本科院校，因而實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的樣本采集主要以普通本科院校為主。本次共收到34所高校1 447份實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所返回的調(diào)查問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為1 393份，問(wèn)卷有效率為96.27%。在有效問(wèn)卷中，本科樣本為1 255占總樣本90.1%，高職高專樣本為138占總樣本9.9%。實(shí)驗(yàn)人員樣本結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員樣本結(jié)構(gòu)

2 數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

課題先從實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的“實(shí)驗(yàn)室工作的地位感受”入手，再對(duì)“工作職責(zé)與工作負(fù)擔(dān)”、“基本技能與培訓(xùn)”、“職稱職務(wù)發(fā)展”、“工作需要與工作滿意度”這4個(gè)基本主題進(jìn)行深入分析，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的自我評(píng)價(jià)、工作愿境、職務(wù)發(fā)展、職業(yè)滿意度的影響因素及其希望的專業(yè)發(fā)展政策作了分析。

2.1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的基本狀況

(1)專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員人數(shù)以本科院校為主。根據(jù)34所高校實(shí)驗(yàn)室歸口管理部門(mén)所提供數(shù)據(jù)來(lái)看，全省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師(含專職與兼職實(shí)驗(yàn)教師)占專任教師人數(shù)的28.3%，全省高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員占專任教師人數(shù)的8.2%，實(shí)驗(yàn)人員與專任教師比例見(jiàn)表2。根據(jù)2010年浙江教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)所提供全省普通高等學(xué)校專任教師51 000人［3］，可以測(cè)算全省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師為14 433人，其中本科為12 470人、高職高專為1 963人;全省高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為4 182人，其中本科為3 763人、高職高專為419人。進(jìn)一步分析可以看出，高職高專實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師占專任教師之比比本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師占專任教師之比多出10.5%，新建本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師數(shù)量只相當(dāng)于老牌本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師數(shù)量的81%，高校專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以本科院校(約占90%)為主，高職高專院校專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員配置比例略低于本科院校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員配置比例。

表2 實(shí)驗(yàn)人員與專任教師的比例

(2)男性實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員多于女性實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員性別樣本見(jiàn)表3，全省實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員中男性比女性多16.6%，即全省高校男性實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員比女性實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員多625人。本科院校男女比例為58.5 ∶41.5，高職高專院校男女比例為 56.5 ∶43.5;本科院校男性實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員略多于高職高專院校男性實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，而新建本科院校男性實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員比高職高專院校高出6.5%，老牌本科院校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員男女比例與高職高專實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員男女比例趨同。

表3 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員性別統(tǒng)計(jì)表

(3)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員結(jié)構(gòu)以中青年人員為主體。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員平均年齡為37.2歲，其中老牌本科為37.3歲、新建本科為38.6歲、高職高專為34.1歲，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員年齡分布見(jiàn)圖1。其中20～30歲21.9%、30～40歲42.2%、40 ～50 歲26.7%、50～60歲8.9%，60歲及以上0.3%。進(jìn)一步分析，本科院校30歲及以下18.8%、50歲及以上11.3%，高職高專院校30歲及以下29.3%、50歲及以上5.6%，高職高專院校30歲及以下比本科院校多10.5%，說(shuō)明高職院校專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍比較年青，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)任務(wù)更重一些。

圖1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員年齡分布圖

全省專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員平均在崗年限為11.3年，從事所在崗位年限3年及以上老員工占87.7%，其中從事所在崗位年限為3年及以下占12.3%、4-10年占45.8%、11-20 年占 24.2%、21-30 年占 14.5%、31-40年占3%。

(4)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷以本科和碩士為主，職稱以中級(jí)職稱為主。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷大專及以下占10.2%、本科占48.4%、碩士占37.8%、博士占3.5%，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷職稱統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4。高職高專院校實(shí)驗(yàn)人員學(xué)歷以本科為主(68.1%)，無(wú)博士學(xué)位的專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，高職高專院校大專以下要比本科院校大專以下多10%，老牌本科院校碩士以上人員比新建本科院校多出18%。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具有碩士以上學(xué)位(41.3%)比具有碩士以上學(xué)位專任教師比例(65.3%)少 24%［4］。

表4 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷職稱樣本表

職稱結(jié)構(gòu)中，初級(jí)及以下24.4%，中級(jí)55.2%，副高19.2%，正高1.2%。職稱以初中級(jí)為主，兩項(xiàng)占79.6%，老牌本科院校副高及以上職稱人員比新建本科院校高出4.6%、比高職高專院校高出21.4%，高職高專院校無(wú)正高級(jí)職稱實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員中副高職稱及以上(20.4%)比具有副高職稱及以上專任教師比例(41.3%)少 20.9%［5］。

2.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作重要性的認(rèn)識(shí)

(1)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作重要性認(rèn)識(shí)到位，主管部門(mén)和高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作重視不夠，實(shí)驗(yàn)室工作在學(xué)校地位不高［6］。調(diào)查顯示，40%實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)為教育主管部門(mén)和學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)室工作，47.3%認(rèn)為一般重視，13.7%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)為教育主管部門(mén)和學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)室工作，而有高達(dá)93.7%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室工作重要，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作認(rèn)識(shí)到位與主管部門(mén)和學(xué)校認(rèn)識(shí)不到位形成鮮明對(duì)比;82.1%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室在學(xué)校地位一般或者非常弱勢(shì)，其中認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室地位“非常弱勢(shì)”高達(dá)41.3%，這表明實(shí)驗(yàn)室地位在學(xué)校工作處于極為不利的工作狀態(tài)。

(2)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員從事實(shí)驗(yàn)室工作的意愿比較高。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員中超過(guò)97.7%的人關(guān)心實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展情況，74.8%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員愿意在實(shí)驗(yàn)室崗位工作，同時(shí)也有超過(guò)18.3%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員明確表示不愿意在實(shí)驗(yàn)室工作。

2.3 工作職責(zé)與工作負(fù)擔(dān)

(1)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)所從事的崗位滿意度高，專業(yè)比較吻合。對(duì)現(xiàn)從事工作表示滿意為34.5%和比較滿意為55.2%，表示不滿意為10.3%，93.4%實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)有工作需要相吻合。

(2)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員技能滿足工作需要，實(shí)驗(yàn)室工作職責(zé)較為合理。調(diào)查顯示，89.6%實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)為自己的技能滿足現(xiàn)有工作需要，認(rèn)為目前實(shí)驗(yàn)室工作職責(zé)合理和較合理為76.9%，但有超過(guò)23.2%實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員表示現(xiàn)在崗位職責(zé)不合理。

(3)87.9%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，平均每個(gè)人能獨(dú)立指導(dǎo)2.3門(mén)實(shí)驗(yàn)課。每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每天用于實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備時(shí)間為2.2 h、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間為2 h，實(shí)驗(yàn)日常管理時(shí)間為3 h。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量時(shí)間分配見(jiàn)表5。

表5 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量時(shí)間分配表

96.7 %實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，每人每周平均用在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備的時(shí)間用11 h(每天約2.2 h)，其中3.3%不從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備，5.2%的人每周用于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)間在30 h至40 h之間。

90.9 %實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，每人每周平均用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)間為10 h(每天約2 h)，其中9.1%的人不從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)工作，4.9%的人每周用于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)間在30 h至40 h之間。

96.2 %實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室管理，每人每周平均用于實(shí)驗(yàn)室管理的時(shí)間15.2 h(每天約3 h)，其中3.8%的人不從事實(shí)驗(yàn)室日常管理工作，16.1%的人每周用于實(shí)驗(yàn)室日常管理在30 h～40 h。

2.4 工作穩(wěn)定度及滿意度

(1)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員壓力大，離職意向高。調(diào)查顯示，74.2%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員感覺(jué)工作壓力很大和較大，有超過(guò)23.2%實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員明確表示現(xiàn)在崗位職責(zé)不合理。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍穩(wěn)定和較穩(wěn)定只有69.0%，有超過(guò)31.0%的人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍不穩(wěn)定。在若有機(jī)會(huì)，是否愿意更換崗位，表示愿意為46.7%、無(wú)所謂的為 27.1%，表示有機(jī)會(huì)也不更換崗位的僅為24.1%，實(shí)際上只有24.1%的人安心在實(shí)驗(yàn)室崗位工作，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位穩(wěn)定度不高。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要原因依次是待遇偏低(58.0%)、地位低(53.5%)、晉升機(jī)會(huì)不多(45.3%)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少(32.3%)、工作條件不好(21.3%)、其他原因(12.8%)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員最愿意更換到教師崗位(52.5%)、其次是行政管理(16.2%)、校內(nèi)其他單位(7.2%)，調(diào)校外單位(5.0%)，同時(shí)也有 20.8% 的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員未表達(dá)愿意更換崗位的意見(jiàn)。

(2)實(shí)驗(yàn)人員編制偏少。調(diào)查顯示，有超過(guò)51%實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室編制太少和較少，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室超編為1.3%。全省平均每個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)增加1.1人，其中認(rèn)為編制偏少的實(shí)驗(yàn)室平均應(yīng)增加2.3個(gè)編制，認(rèn)為超編的實(shí)驗(yàn)室平均應(yīng)減少2.5個(gè)編制。

學(xué)校補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員途徑依次是接收大學(xué)生(37.1%)、引進(jìn)高層次人員(30.6%)，不適合從事教師崗位的分流人員(11.5%)、補(bǔ)充臨時(shí)工(8.0%)、引進(jìn)教師的配偶或子女補(bǔ)充(6.9%)，還有10.6%是通過(guò)其他途徑解決。

(3)評(píng)價(jià)以反映業(yè)績(jī)是影響其工作積極性的主要因素。調(diào)查顯示，92.6%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與教師合作十分愉快和比較愉快，其工作幸福感主要體現(xiàn)在同事關(guān)系和睦(40.5%)、領(lǐng)導(dǎo)同事認(rèn)可(35.9%)、工作成就感(35.6%)、家庭和睦(33.2%)、有機(jī)會(huì)晉升(11.2%)等方面，同時(shí)也有5.0%的人表示“無(wú)”幸?？裳?。

影響實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性的主要因素分別是評(píng)價(jià)難反映業(yè)績(jī)(50.6%)、一人多崗影響適應(yīng)能力(28.62%)、工作負(fù)荷大難適應(yīng)(16.1%)、其他原因(26.3%)等?！捌渌颉笔且粋€(gè)綜合的因素，將在后續(xù)的課題中繼續(xù)予以研究。

(4)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員收入比教師低。調(diào)查顯示，全省高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員平均月收入(實(shí)發(fā)工資)為3 640元。與教師工資差距明顯，只有20.5%人認(rèn)為與同職稱的教師收入一樣，高達(dá)79.1%的人收入比同職稱的教師低，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員平均月收入只相當(dāng)于教師平均月收入的66.1%，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員平均月收入比同職稱的教師月收入要少1 233元。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)為，學(xué)校最缺乏的激勵(lì)機(jī)制分別是工資待遇(63.8%)、職稱評(píng)定(24.5%)、晉升機(jī)會(huì)(20.9%)、工作榮譽(yù)(18.1%)、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可(9.5%)。最希望得到工資報(bào)酬激勵(lì)，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員中生存型需要仍占有較大比例。

2.5 實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

(1)學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培訓(xùn)工作。調(diào)查顯示，72%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員人為自己制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，86.7%的人原意參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)。只有18.9%的學(xué)校制訂了專門(mén)針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)計(jì)劃，高達(dá)80%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員表示不了解或者學(xué)校無(wú)培訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)為應(yīng)該在自身素質(zhì)(27.3%)、工作方法(26.8%)、工作能力(17.3%)、工作責(zé)任心(4.0%)等方面進(jìn)行提升，同時(shí)也有27.9%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員表示應(yīng)在“其他方面”進(jìn)行提升，下一步將研究“其他方面”的具體因素。

(2)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員最希望的是業(yè)務(wù)培訓(xùn)(73%)和學(xué)歷提升(27.2%)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員5年中校外培訓(xùn)時(shí)間平均只有3 d，并有34.2%在5年之內(nèi)沒(méi)有在校外培訓(xùn)過(guò)，也只有25.4%的人在5年之內(nèi)外出培訓(xùn)10 d及以上。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)途徑主要是自學(xué)(69.3%)，學(xué) 業(yè) 晉 升 (19.1%)、專 門(mén) 機(jī) 構(gòu) 培 訓(xùn)(14.7%)，校內(nèi)培訓(xùn)班提升實(shí)驗(yàn)技能只占4.9%。

影響實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加培訓(xùn)的主要因素是培訓(xùn)費(fèi)用無(wú)法落實(shí)(36.9%)、培訓(xùn)制度不合理(30.3%)、沒(méi)時(shí)間參加培訓(xùn)(21.1%)、培訓(xùn)后無(wú)勁可使(13.8%)。同時(shí)，其他原因(24.34%)也是影響的主要因素，也有高達(dá)75.1%人未選擇影響培訓(xùn)的因素，下一步將予以重點(diǎn)研究。

2.6 工作愿境及職務(wù)發(fā)展

(1)調(diào)查表明，近5年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員最希望得到的是:①職稱晉級(jí)(60%)、②工作業(yè)績(jī)提升(32%)與科研成果(31%)、③ 學(xué)歷提升(16%)、學(xué)生認(rèn)可(10.9%)、職務(wù)晉升(6.3%)。阻礙實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的自身主要因素分別是學(xué)習(xí)不夠(24.4%)、專業(yè)技能不足(20.7%)、學(xué)歷偏低(22.7%)、人際關(guān)系(16.5%)、年齡原因(8.9%)、家庭壓力大(7.2%)，“其他原因”影響職業(yè)發(fā)展也高達(dá)30.9%，將在后續(xù)的課題中予以研究。

(2)近5年每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員平均發(fā)表論文2.2篇、主持課題1項(xiàng)，科研能力弱。調(diào)查顯示，5年中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以第一作者所發(fā)表的論文平均為2.2篇，其中23.5%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在5年中沒(méi)有發(fā)表論文、15.6%的人發(fā)表5篇及以上;5年中每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在核心期刊發(fā)表論文平均為1.3篇，其中43.2%的人在5年中沒(méi)有發(fā)表核心期刊論文，21.5%的人發(fā)表3篇及以上。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所發(fā)表核心期刊論文情況見(jiàn)表6。

5年中，平均每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)的課題為2.4項(xiàng)，有30.9%的人在5年中沒(méi)有參與課題，有28.9%的人在5年內(nèi)承擔(dān)了1至2項(xiàng)課題，19.9%的人5年內(nèi)承擔(dān)了5項(xiàng)及以上課題研究;5年中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員作為主持人平均主持了1.0項(xiàng)課題，有45.4%在5年內(nèi)沒(méi)有主持過(guò)課題，11.4%的人主持過(guò)3項(xiàng)及以上課題。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所主持課題情況見(jiàn)表6。

表6 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員5年中發(fā)表核心期刊論文和主持的課題樣本表

(3)職稱評(píng)審條件高，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱晉升速度明顯比教師慢，要求增設(shè)正高級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)職稱。調(diào)查顯示，78.4%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)為目前職稱評(píng)定的條件太高(26.13%)和較高(52.26%)，按照目前評(píng)副高級(jí)職稱需要核心文章3篇及以上要求，從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)看，5年內(nèi)只有20%左右的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員能升上高一級(jí)職稱。

與同時(shí)到校且學(xué)歷相同的教師相比，93.0%認(rèn)為教師評(píng)到副高級(jí)職稱，教師平均比實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要快2.2年，其中有36.3%認(rèn)為教師要快3年及以上，當(dāng)然有高達(dá)34.9%的樣本沒(méi)有回答該問(wèn)題。

調(diào)查顯示，有82.4%認(rèn)為需要在實(shí)驗(yàn)系列加設(shè)正高級(jí)職務(wù)，而明確表示不需要設(shè)置實(shí)驗(yàn)系列正高職稱只為6.9%。

(4)現(xiàn)有的科研課題申請(qǐng)辦法和職稱評(píng)審辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不利。調(diào)查顯示，目前的職稱評(píng)審辦法和科研課題申請(qǐng)辦法對(duì)實(shí)驗(yàn)人員最不利的因素分別是評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作表現(xiàn)脫節(jié)(40.7%)、與教師同等要求(34.0%)、評(píng)審專家無(wú)實(shí)驗(yàn)人員(28.2%)、科研業(yè)績(jī)要求高(23.2%)、未單獨(dú)評(píng)審(22.5%)。

3 結(jié)論與政策建議

3.1 以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)為根本

調(diào)查顯示，“實(shí)驗(yàn)室地位不高”、“實(shí)踐教學(xué)不被重視”，實(shí)驗(yàn)室工作一直處于“教輔”地位。而要提高高等教育質(zhì)量，核心是提高教師質(zhì)量。高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資才能保證高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)［7］。因此，政府與高校要根據(jù)教育規(guī)劃綱要精神，要以提高質(zhì)量為核心，營(yíng)造“實(shí)踐育人”的輿論環(huán)境。①政府和高校必須徹底摒棄“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)思想［8］，真正把實(shí)踐性教學(xué)提高到跟理論課教學(xué)同等重要甚至更加重要的地位，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理給予足夠重視，把實(shí)驗(yàn)室人員從“教輔”中解脫出來(lái)。②要總結(jié)和借鑒國(guó)內(nèi)外加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)做法，清理現(xiàn)有對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不夠重視的制度，改變各類評(píng)審中輕視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員聲音的現(xiàn)象，提升“實(shí)驗(yàn)室地位”。③政府和高校都要分析實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀并找出差距，制定實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃并完善規(guī)劃的實(shí)施意見(jiàn)。

3.2 完善實(shí)驗(yàn)技術(shù)職務(wù)評(píng)審條件

調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員最希望晉升職稱，并要求增設(shè)正高級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)職務(wù)，職稱評(píng)審條件高、職稱晉升速度明顯比教師慢和工作價(jià)值評(píng)價(jià)難反映業(yè)績(jī)是影響實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性的主要因素。因此，要使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以更高的專業(yè)熱情投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理活動(dòng)，就必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職務(wù)發(fā)展環(huán)境［9］。①設(shè)置正高職稱的實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位，從根本上保證同等資歷、同等條件在實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位同樣能夠得到正常晉升，讓現(xiàn)有高級(jí)實(shí)驗(yàn)人員有盼頭、有發(fā)展目標(biāo)、有努力方向［10］。②完善職稱晉升條件，在職稱評(píng)審中要充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開(kāi)展實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室管理方面的研究課題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)方面的研究論文等成果，并著重考評(píng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理方面的貢獻(xiàn)。③將實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱單獨(dú)評(píng)審，并盡量選取實(shí)驗(yàn)系列專家作為評(píng)委，避免“清一色”教授評(píng)委對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)“業(yè)務(wù)不熟悉”而致使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在職稱評(píng)審中總是墊底的局面。

3.3 對(duì)專業(yè)發(fā)展予以政策傾斜

調(diào)查顯示，目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都有從事實(shí)驗(yàn)室工作的強(qiáng)烈愿望，并參與和主持過(guò)各類課題，也發(fā)表了一些文章。但從總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的科研能力弱，仍然感覺(jué)工作壓力大，工作滿意度低。因此，通過(guò)一些政策的傾斜來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)發(fā)展與工作環(huán)境就成為當(dāng)務(wù)之急［11］。① 設(shè)立實(shí)驗(yàn)室特殊人才計(jì)劃，參照學(xué)科帶頭人的引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍帶頭人的培養(yǎng)和遴選作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，并積極為他們?cè)诳蒲袉?dòng)費(fèi)、住房補(bǔ)貼等工作和生活上創(chuàng)造條件。②設(shè)立實(shí)驗(yàn)室特殊課題計(jì)劃，各級(jí)政府部門(mén)和高校在進(jìn)行課題立項(xiàng)時(shí)應(yīng)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列保留一定的名額，并實(shí)行單獨(dú)評(píng)審和單獨(dú)管理的辦法，解決實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所感到職稱難評(píng)、課題難申請(qǐng)等工作困擾［12］。③設(shè)立特殊獎(jiǎng)勵(lì)政策，如實(shí)驗(yàn)技術(shù)成果獎(jiǎng)、儀器設(shè)備使用效益獎(jiǎng)、實(shí)驗(yàn)室管理先進(jìn)獎(jiǎng)等，肯定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作成效，表彰他們的先進(jìn)事跡，激勵(lì)他們的工作熱情。

3.4 設(shè)立專門(mén)培訓(xùn)基金

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都對(duì)自己制訂了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)培訓(xùn)與深造的需求強(qiáng)烈，然而與此形成鮮明對(duì)比是社會(huì)和高校對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所提供的培訓(xùn)條件和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足［13］。因此，做好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)工作就應(yīng)該作為改善實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員各種需要之首。①政府和高校要制訂專門(mén)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)專門(mén)的培訓(xùn)資金，由專門(mén)部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)工作，防止“只培訓(xùn)教師，不培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員”的現(xiàn)象。②鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在職進(jìn)修或攻讀碩士學(xué)位，以提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的學(xué)歷層次，通過(guò)開(kāi)設(shè)校內(nèi)培訓(xùn)和“短訓(xùn)”等多種形式，使他們知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力得到提高，滿足他們個(gè)人發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需求［14］。③要為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加培訓(xùn)提供經(jīng)濟(jì)保障(如承擔(dān)全部培訓(xùn)費(fèi)用)和時(shí)間保障，可考慮推行帶薪培訓(xùn)假期制，將培訓(xùn)計(jì)入工作量。

3.5 制定“同等職稱待遇等同”的政策

調(diào)查顯示，在所有因素中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與職稱相同的教師相比在經(jīng)濟(jì)收入方面的滿意度嚴(yán)重偏低，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員存在自卑感，離職意向高。因此，發(fā)揮好薪酬激勵(lì)作用就成為提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素［15］。①政府與高校要切實(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的福利待遇和精神狀態(tài)，使他們的物質(zhì)需要和精神需要得到滿足。②在工資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要優(yōu)化激勵(lì)薪酬構(gòu)成比例，通過(guò)“同工同酬”的改革來(lái)要確保實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與相同職稱的教師或者科研人員的平均崗位薪酬基本一致，減少崗位薪酬差距過(guò)大的現(xiàn)象。③在崗位設(shè)定上，要讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的收入與其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成果聯(lián)系起來(lái)，滿足業(yè)績(jī)較高人員對(duì)高額獎(jiǎng)金的需求，增強(qiáng)其成就感。

3.6 營(yíng)造良好的人際環(huán)境和文化環(huán)境

調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員感到壓力大，工作幸福感低，但同事關(guān)系融洽和領(lǐng)導(dǎo)及同事的認(rèn)可是提升工作幸福感的重要因素。因此，營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)室工作人際環(huán)境，對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)也就十分重要［16］。①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)他們參與學(xué)校管理，激發(fā)他們職業(yè)滿意度和對(duì)學(xué)校發(fā)展工作的社會(huì)地位認(rèn)同感，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。② 加強(qiáng)制度建設(shè)和組織誠(chéng)信建設(shè)，不折不扣地執(zhí)行現(xiàn)有工作量計(jì)算和獎(jiǎng)勵(lì)等制度，同時(shí)在制度上設(shè)計(jì)更加人性化，為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提供一種寬松、自由的工作環(huán)境。③ 實(shí)行“情感激勵(lì)”，建立良好的人際關(guān)系。學(xué)校要鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員與教師之間互相交流、支持和幫助，力求塑造一種關(guān)愛(ài)、健康、互助、信任的集體環(huán)境，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在“家”的氛圍中工作［17］。

［1］ 伍慧雄，章潛才.21世紀(jì)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之我見(jiàn)［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006(3):182-185.

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