蘭 虎， 楊麗麗， 陶祖?zhèn)?/p>

(哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院，山東榮成264300)

0 引言

目前在與工科專業(yè)相關(guān)的就業(yè)市場(chǎng)上，一方面“就業(yè)難”，大量畢業(yè)生找不到與自己專業(yè)和學(xué)歷相符的工作，初次薪金越來(lái)越低;另一方面“人才荒”，行業(yè)企業(yè)用人單位招聘不到合適的人才，高薪崗位人才難覓［1-3］。究其原因主要有:①很多工科院校人才培養(yǎng)計(jì)劃多年不變，很難緊跟社會(huì)技術(shù)快速發(fā)展的步伐，造成課堂知識(shí)落后于市場(chǎng)需要，學(xué)的用不上，用的沒(méi)學(xué)到;②課程實(shí)踐體系不夠健全和完善，重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐量少、內(nèi)容陳舊，缺乏活力，學(xué)生無(wú)法學(xué)到適應(yīng)工作崗位需求的技能;③缺少實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，由于學(xué)生在校期間未能獲得謀求相應(yīng)職位所需的資質(zhì)，即缺乏工程實(shí)踐能力，與團(tuán)隊(duì)成員合作、溝通的能力，從而造成大量畢業(yè)生不能快速適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和勝任企業(yè)一線崗位工作［4-9］。

那么，如何使畢業(yè)生在跨出校門時(shí)具備求職必需的素質(zhì)，“把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的“零適應(yīng)期”，是全國(guó)各大應(yīng)用型本科院校需要認(rèn)真思考的普遍問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化工程技術(shù)人才的主體教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是高校辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵;是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑，是教育過(guò)程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)乎學(xué)生就業(yè)的成?。?0-11］。為此，借助校企合作的平臺(tái)，筆者嘗試提出“五步循環(huán)、三位一體”的課程實(shí)訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以工學(xué)結(jié)合為宗旨、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位、以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

1 “五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式內(nèi)涵

所謂“五步循環(huán)、三位一體”，就是通過(guò)調(diào)研(多渠道多形式了解市場(chǎng)需求)→設(shè)計(jì)(立足崗位典型工作任務(wù)，制訂教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)科目)→實(shí)施(學(xué)校為主，校企合作，在雙方教學(xué)環(huán)境中共同實(shí)施教學(xué))→保障(校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企全方位合作使學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生“多贏”制度等)→評(píng)價(jià)(以企業(yè)為主，校企共同評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量和教學(xué)效果，合作企業(yè)、就業(yè)單位、畢業(yè)生等向?qū)W校反饋信息)→調(diào)研……，校企雙方共享優(yōu)秀人才資源、儀器設(shè)備資源和真實(shí)項(xiàng)目資源，制定教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以典型工作任務(wù)為依托，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)環(huán)境以真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境為標(biāo)桿，選擇教學(xué)方法以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為支撐，組織課堂教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，開展課程實(shí)訓(xùn)以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)以崗位職業(yè)能力為基點(diǎn)，全方位、全過(guò)程體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，形成“五步循環(huán)、三位一體”的校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，如圖1所示。

2 “五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式實(shí)踐

為了有效說(shuō)明“五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式在具體架構(gòu)與實(shí)施過(guò)程中的原則和注意事項(xiàng)，在此以材料成型與控制工程專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱材型)“焊接結(jié)構(gòu)制造”課程實(shí)訓(xùn)為例。

圖1 基于校企合作的“五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式

2.1 課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)研

實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)主要由實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法兩方面組成。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)?！拔宀窖h(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有代表性、科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性、生產(chǎn)性和可操作性，力求與時(shí)俱進(jìn)?！昂附咏Y(jié)構(gòu)制造”是普通工科院校材型專業(yè)的一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)及課程實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生初步掌握焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝人員必備的專業(yè)理論知識(shí)，善于運(yùn)用基礎(chǔ)課及專業(yè)課程多方面的知識(shí)，去認(rèn)識(shí)和分析焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題;能獨(dú)立擬訂一般產(chǎn)品制造工藝和設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的焊裝夾具;并具備分析、解決焊接結(jié)構(gòu)制造中一般技術(shù)問(wèn)題的能力，閱讀有關(guān)技術(shù)資料并將其轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)施工的能力。為了實(shí)現(xiàn)上述課程定位和能力培養(yǎng)目標(biāo)，筆者多次到當(dāng)?shù)匦Ｆ蠛献鲉挝粚?shí)地考察，最終確定“焊接結(jié)構(gòu)制造”課程實(shí)訓(xùn)以校企合作單位威海高賽農(nóng)牧科技設(shè)備有限公司生產(chǎn)的自動(dòng)化養(yǎng)豬圍欄零部件產(chǎn)品為依托，完成其焊裝夾具的設(shè)計(jì)、制造與試生產(chǎn)，并撰寫夾具設(shè)計(jì)制造、使用說(shuō)明書各一份。

2.2 課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，要靠熟悉企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)人員提供，而生產(chǎn)項(xiàng)目又不能直接應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按照能力遞進(jìn)的原則，將其進(jìn)一步開發(fā)成不同的教學(xué)項(xiàng)目，然后共同制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生在完成過(guò)程中明確掌握的技能及要培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)［12-16］。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)遵循以下原則:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生技能為目標(biāo)的原則;需求驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、技術(shù)領(lǐng)先、突出實(shí)踐的原則;知識(shí)掌握的多層次、多樣化原則;與企業(yè)接軌、與國(guó)際接軌的原則。“焊接結(jié)構(gòu)制造”課程實(shí)訓(xùn)也不例外。以自動(dòng)化養(yǎng)豬圍欄前門零部件產(chǎn)品的尺寸規(guī)格和技術(shù)要求為例，企業(yè)在接到訂單后，首先是使用計(jì)算機(jī)抄繪產(chǎn)品2D圖紙，然后完成相應(yīng)焊裝夾具的設(shè)計(jì)與制造，并用該夾具完成首件產(chǎn)品的試生產(chǎn)，在此基礎(chǔ)上，完善焊裝夾具的設(shè)計(jì)，最后撰寫夾具說(shuō)明書。立足企業(yè)典型崗位工作任務(wù)及具體工作過(guò)程，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)過(guò)程的團(tuán)隊(duì)性和學(xué)習(xí)成果的多樣性，筆者圍繞自動(dòng)化養(yǎng)豬圍欄主題開發(fā)了“焊接結(jié)構(gòu)制造”課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如表1所示。

表1 “焊接結(jié)構(gòu)制造”課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.3 課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施

“五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式采用項(xiàng)目式教學(xué)和任務(wù)式達(dá)標(biāo)模式，其特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，以特定的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師指出實(shí)訓(xùn)方向和期望結(jié)果，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐，從而完成綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞著同一個(gè)項(xiàng)目和基于這個(gè)項(xiàng)目的若干任務(wù)開展與實(shí)施。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在對(duì)任務(wù)的積極探索、解決問(wèn)題的同時(shí)又提出新的任務(wù)，形成一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的良性教學(xué)循環(huán)。如在“焊接結(jié)構(gòu)制造”課程實(shí)訓(xùn)的產(chǎn)品測(cè)繪與夾具設(shè)計(jì)手繪階段，筆者嘗試采用小組配合制和組長(zhǎng)責(zé)任制，遵循:任務(wù)下達(dá)(資訊)→小組討論(決策)→明確分工(計(jì)劃)→手動(dòng)測(cè)繪(實(shí)施)→階段答辯(檢查)→成果展示(評(píng)價(jià))六步工作法開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，使學(xué)生“愿學(xué)”;創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”;加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”;實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使學(xué)生“善學(xué)”;誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生加強(qiáng)“探究學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，有力保障“應(yīng)用能力”這一核心能力的培養(yǎng)。

2.4 課程實(shí)訓(xùn)保障措施

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和一定創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，而實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意思的培養(yǎng)需要一支具有豐富理論知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有很強(qiáng)敬業(yè)精神的“雙師型”教師隊(duì)伍?！拔宀窖h(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式更是如此。如“焊接結(jié)構(gòu)制造”課程實(shí)訓(xùn)采用專兼職教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化組合“雙師授課教學(xué)法”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體內(nèi)容由學(xué)校教師擔(dān)任，而絕技傳授、動(dòng)作示范、點(diǎn)評(píng)、綜合應(yīng)用等關(guān)鍵技術(shù)的教學(xué)則由企業(yè)兼職教師擔(dān)任或參與，充分發(fā)揮兼職教師的作用，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。同時(shí)，為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，還需要一批良好的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及健全的實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)校企聯(lián)合，目前筆者所在專業(yè)已建立9個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和8個(gè)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，可基本完成對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把所學(xué)專業(yè)理論與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)、更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，“焊接結(jié)構(gòu)制造”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用小組協(xié)作方式，由階段組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)的整體安排對(duì)所負(fù)責(zé)的階段進(jìn)行任務(wù)分配，小組其他成員積極配合，有效形成了用人取長(zhǎng)補(bǔ)短，想法優(yōu)勝劣汰，難題集思廣益，困難迎刃而解的良好局面和學(xué)習(xí)氛圍。

2.5 課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)

課程實(shí)訓(xùn)的效果如何，要有一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制作為標(biāo)準(zhǔn)。而高校長(zhǎng)期以來(lái)采用以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系，顯然已無(wú)法對(duì)千差萬(wàn)別的獨(dú)特創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出公正而又科學(xué)的評(píng)價(jià)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！拔宀窖h(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)師生評(píng)價(jià)和企業(yè)兼職專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性、綜合性、實(shí)踐性、開放性和過(guò)程性。其中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生分組討論、方案匯報(bào)、動(dòng)手操作、自主總結(jié)、分析報(bào)告等考查學(xué)生在工作任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)情境(單元)評(píng)價(jià)成績(jī)，在課程綜合評(píng)價(jià)中作為評(píng)價(jià)的主要部分;而總結(jié)性評(píng)價(jià)包括知識(shí)考核和綜合考核。如《焊接結(jié)構(gòu)制造》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施階段打分，四項(xiàng)合計(jì)總分，以小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，依據(jù)小組平時(shí)綜合表現(xiàn)、課程實(shí)訓(xùn)階段檢查答辯等情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)成績(jī)，具體比例為小組平時(shí)綜合表現(xiàn)10%、課程實(shí)訓(xùn)階段檢查答辯(成員)20%和課程實(shí)訓(xùn)階段檢查答辯(組長(zhǎng)、副組長(zhǎng))50%，最終成績(jī)按五級(jí)制(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)評(píng)定。所有評(píng)價(jià)的結(jié)果，都記錄在統(tǒng)一編制的過(guò)程性評(píng)價(jià)表(學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表)上，它記錄著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生。

3 “五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式成果

經(jīng)過(guò)多年的積極探索與實(shí)踐，校企資源整合的“五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式得到了企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生“四贏”的效果，推動(dòng)了課程改革，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)，打造了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富了實(shí)訓(xùn)成果。

(1)校企合作的深度得到推進(jìn)。目前國(guó)內(nèi)許多本科院校都積極開展校企合作，但基本都是流于形式，在實(shí)際操作中容易陷入“校熱企冷”的困境。而校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式在本科教學(xué)中還處在嘗試階段，對(duì)本科院校中實(shí)踐教學(xué)部分的校企合作模式仍處于觀望階段，很少有本科院校真正涉足到這個(gè)領(lǐng)域，更遑論形成有效的校企合作教學(xué)模式。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索，以行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)發(fā)展實(shí)際為依據(jù)，積極整合教學(xué)資源和教學(xué)要素，形成了五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)的資源整合模式，為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了內(nèi)核與保障。

(2)課程的教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化?！拔宀窖h(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式，立足崗位典型工作任務(wù)及其工作過(guò)程，不斷整合、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)科目，力求突出實(shí)踐，使得材型專業(yè)“焊接結(jié)構(gòu)制造”課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求緊密接軌，教學(xué)過(guò)程就是一種“真刀實(shí)槍”的演練，學(xué)生通過(guò)具體學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，不僅可以學(xué)會(huì)如何查閱、運(yùn)用工具書和技術(shù)文件，而且可以把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并與實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而初步掌握了裝夾具設(shè)計(jì)的基本過(guò)程、方法和思路。

(3)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果得到提高?！拔宀窖h(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了完整行動(dòng)過(guò)程中能力的建構(gòu)。學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等職業(yè)活動(dòng)，基于獲取信息、計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的行動(dòng)過(guò)程的學(xué)習(xí)，獲得從事職業(yè)活動(dòng)所需要的方法關(guān)鍵能力，即學(xué)會(huì)制訂工作計(jì)劃，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的方法，從科學(xué)理性的角度去評(píng)估工作結(jié)果。

(4)師生的角色轉(zhuǎn)換得到實(shí)現(xiàn)。“五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)的探求知識(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師的角色是隨著工作任務(wù)的完成程度和在學(xué)生能力成長(zhǎng)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)換的，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是:學(xué)生→學(xué)徒工→師傅，教師的角色應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換:導(dǎo)師→師傅→觀察者。這就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立為行動(dòng)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(5)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。“五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式體現(xiàn)了以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織管理能力、決策能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力，以及愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、自信自立、正直公平、誠(chéng)實(shí)守信、果斷干練、吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)、注重效率、追求卓越等職業(yè)素養(yǎng)。

(6)學(xué)生的就業(yè)難題得到解決?！拔宀窖h(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式實(shí)行教與學(xué)相結(jié)合、學(xué)與做相結(jié)合、教室與實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，構(gòu)筑在理論與實(shí)踐一體化基礎(chǔ)上的“手腦并用”的行動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)完整的工作過(guò)程訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)更好地工作，從而為“零距離”就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4 結(jié)語(yǔ)

盡管基于校企合作的“五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式在理論上、實(shí)踐上均取得了突破，但由于完成時(shí)間較短，教學(xué)、科研工作繁忙，時(shí)間精力投入不足，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目尚未完全構(gòu)建，顯得比較薄弱。今后擬加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的進(jìn)一步設(shè)計(jì)開發(fā)和市場(chǎng)調(diào)研，使之形成完整的課程實(shí)訓(xùn)體系。此外，還需繼續(xù)深化“五步循環(huán)、三位一體”課程實(shí)訓(xùn)模式改革，立足專業(yè)，輻射全系，把基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程，切實(shí)貫徹強(qiáng)化技能、突出特色的指導(dǎo)思想。

總之，經(jīng)過(guò)“焊接結(jié)構(gòu)制造”課程“五步循環(huán)、三位一體”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的具體實(shí)踐，在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、保障措施等方面緊密圍繞提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量這一中心，把教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性作為實(shí)訓(xùn)改革的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，真正做到了“教、學(xué)、做”的一體化，加之采用更符合實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

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