許建峰

(淮陰師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，江蘇淮安223001)

0 引言

教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心是教師綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，是教師基本技能、專業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)的重要陣地，它是由語言實(shí)驗(yàn)室、書法技能訓(xùn)練室、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、心理實(shí)驗(yàn)室、CAI實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)室、遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、自主訓(xùn)練中心、藝術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練室和創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)室等組成。實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和使用，有助于推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)技能全方位的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，促進(jìn)師范生靈活的掌握教學(xué)活動(dòng)中各項(xiàng)技能，促進(jìn)師范生自主學(xué)習(xí)和綜合技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于推動(dòng)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案改革的不斷深化。

1 教師技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.1 教師教育地位逐步弱化

隨著高校擴(kuò)招現(xiàn)象逐步穩(wěn)定，中小學(xué)師資隊(duì)伍日趨飽和，師范生就業(yè)壓力日益增大，迫于生存和發(fā)展需要，高等師范院校在人才培養(yǎng)模式上紛紛轉(zhuǎn)型，通過合并、升格等形式不斷向綜合性大學(xué)邁進(jìn)，由原來的師范教育逐步向非師范生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，目前多數(shù)師范院校中的非師范生培養(yǎng)數(shù)量遠(yuǎn)超過師范生，人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的師范類專業(yè)向工科、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等方向延伸。由于師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才缺乏經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科基礎(chǔ)，因而將一大批學(xué)歷和職稱高的教師轉(zhuǎn)行進(jìn)行非師范的教學(xué)和研究，使得傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和支柱專業(yè)處于萎縮狀態(tài)，師范教育逐步弱化，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降［1］。

1.2 師范生缺乏自主訓(xùn)練意識(shí)

教師技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)，是師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力保證。由于基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍崗位職數(shù)日趨穩(wěn)定，社會(huì)對(duì)師范畢業(yè)生需求偏少，多數(shù)的師范生感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力，有的甚至是因?yàn)殇浫r(shí)服從調(diào)劑，因而潛意識(shí)里就有一種失衡感和專業(yè)抵觸心理。平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，師范生對(duì)技能的掌握也只能通過課堂的教學(xué)和訓(xùn)練，對(duì)教師技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠深入，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不能主動(dòng)加強(qiáng)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高自身的教學(xué)能力和水平［2-3］。按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，師范生的教育實(shí)習(xí)一般安排在大四上學(xué)期，時(shí)間一般是1個(gè)多月，很難讓學(xué)生獲得足夠的系統(tǒng)的實(shí)踐和體驗(yàn)，難以從根本上提升對(duì)師范技能學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

1.3 教師教育缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

師范院校在師范生的人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了“書法基礎(chǔ)”、“普通話”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“教學(xué)法”等技能課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏專門的訓(xùn)練場(chǎng)所，缺乏自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，缺乏成果評(píng)價(jià)與反饋的環(huán)節(jié)，另外在教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)此類課程一般都作為考查課程，因而教師和學(xué)生主觀上不太重視，導(dǎo)致技能的教學(xué)和訓(xùn)練僅僅停留在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的各項(xiàng)技能得不到深入的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的訓(xùn)練［4］。

1.4 缺乏有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

科學(xué)合理的反饋與評(píng)價(jià)制度是保障師范生的教師技能得到提高的重要手段。在教師技能訓(xùn)練過程中除微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)外，學(xué)生的教學(xué)技能的掌握如何沒有一套科學(xué)明確的評(píng)價(jià)制度，不能及時(shí)和全面的發(fā)現(xiàn)技能訓(xùn)練中存在問題，也就不能到相應(yīng)的改進(jìn)措施和方案，從而教師技能訓(xùn)練水平也就得不到提高。平時(shí)教師技能訓(xùn)練效果的好壞，很難有機(jī)會(huì)得到檢驗(yàn)，所以反饋和評(píng)價(jià)就不容易獲得充分的信息，從而導(dǎo)致行為調(diào)節(jié)失去了依據(jù)，技能訓(xùn)練水平不易得到提高［5］。

2 實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)

教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想:以服務(wù)本校教師、師范生和地方中小學(xué)教師為本，以教師教育技能培養(yǎng)和訓(xùn)練為核心，堅(jiān)持教師綜合實(shí)踐能力的全面提高，堅(jiān)持教育教學(xué)理論的傳授、教學(xué)技能的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，本著布局合理、優(yōu)化配置、資源共享、管理科學(xué)的原則，建立儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)中心，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室管理體制改革，致力于地方教育發(fā)展的需要，遵循教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，建設(shè)行業(yè)和區(qū)域特色鮮明、學(xué)科綜合效益明顯的綜合訓(xùn)練平臺(tái)［6］。

教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的總體目標(biāo):以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以遠(yuǎn)程教育、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)為載體，以示范性教學(xué)、啟發(fā)式和討論式教學(xué)、學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方法為手段，以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，以學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)相結(jié)合，操作考核、作品考核和筆試考核相結(jié)合，考核與激勵(lì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式為途徑，從而不斷提高師范學(xué)生教學(xué)能力和綜合創(chuàng)新素質(zhì)，提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平［7-8］。

3 實(shí)訓(xùn)中心總體架構(gòu)及主要功能

3.1 總體架構(gòu)

根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容，從教師職業(yè)發(fā)展與心理健康訓(xùn)練、教學(xué)技能的訓(xùn)練，到教師職業(yè)修養(yǎng)的養(yǎng)成，包含教育基本理論、心理健康訓(xùn)練、教師技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師禮儀形體訓(xùn)練等項(xiàng)目，具有層次分明、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，是一個(gè)綜合的教師技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)［9］。教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心根據(jù)教師技能實(shí)訓(xùn)需求分為四大模塊，即基本技能、專業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)，其主要構(gòu)成見圖1。

圖1 實(shí)訓(xùn)中心構(gòu)成

3.2 主要功能

實(shí)訓(xùn)中心是教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練平臺(tái)，其建設(shè)有效的促進(jìn)教師技能實(shí)踐訓(xùn)練工作的系統(tǒng)化、全方位化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。通過各項(xiàng)技能訓(xùn)練的專項(xiàng)練習(xí)、觀摩、研討，指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)標(biāo)注、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)、填寫評(píng)語、實(shí)時(shí)反饋，能夠讓參訓(xùn)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中存在的主要問題，通過進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練并不斷加以克服和改進(jìn)。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，能熟練掌握教學(xué)的基本過程和基本環(huán)節(jié)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本技能。

(1)遠(yuǎn)程交互。實(shí)現(xiàn)教室之間的視頻交互、校園網(wǎng)內(nèi)部的視頻交互以及基于因特網(wǎng)的視頻交互。各個(gè)實(shí)訓(xùn)教室都安裝攝像機(jī)、拾音器、多媒體投影機(jī)、電子白板等，計(jì)算機(jī)的VGA信號(hào)、多路攝像機(jī)信號(hào)、音頻信號(hào)直接連接到教室講臺(tái)內(nèi)的編碼器上，同時(shí)編碼器引出的控制信號(hào)直接連接至攝像機(jī)的云臺(tái);另一路控制線由編碼器連接網(wǎng)絡(luò)中控，通過網(wǎng)絡(luò)可以遠(yuǎn)程控制教室內(nèi)的相關(guān)設(shè)備，其基本連接如圖2所示。中控室通過多畫面分屏監(jiān)控各個(gè)實(shí)訓(xùn)室的訓(xùn)練情況，遠(yuǎn)程客戶端可以通過專用賬戶登錄系統(tǒng)平臺(tái)，根據(jù)所設(shè)權(quán)限實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)教室的適時(shí)觀摩與點(diǎn)評(píng)。

圖2 實(shí)訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

(2)網(wǎng)絡(luò)直播功能。實(shí)訓(xùn)教室在訓(xùn)練過程中，可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)錄制、自動(dòng)追蹤拍攝，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的直播，客戶端的用戶登錄后進(jìn)行遠(yuǎn)程、適時(shí)觀摩，可以充分學(xué)習(xí)教學(xué)名師的示范課堂，在直播教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)打點(diǎn)標(biāo)注，后期網(wǎng)上填寫評(píng)語、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)報(bào)表，另外還可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)終端的遠(yuǎn)程互動(dòng)直播。

(3)全自動(dòng)錄播。實(shí)訓(xùn)教室可對(duì)自己實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行自動(dòng)錄像，錄完后可以回放，錄像內(nèi)容自動(dòng)上傳到服務(wù)器上，上傳完成后，可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)播、下載、反復(fù)觀摩。在實(shí)訓(xùn)過程錄像中，實(shí)訓(xùn)者可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要自主的控制錄像主機(jī)的開始和結(jié)束，自主完成實(shí)訓(xùn)全過程的錄制。

(4)點(diǎn)評(píng)功能。在實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行錄像時(shí)，一方面指導(dǎo)教師或?qū)＜铱赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)在線觀看訓(xùn)練項(xiàng)目，可實(shí)時(shí)對(duì)訓(xùn)練過程點(diǎn)評(píng)，同時(shí)自動(dòng)生成評(píng)價(jià)報(bào)表;另一方面專家評(píng)委或指導(dǎo)老師可以根據(jù)錄像內(nèi)容課后異地進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分、填寫評(píng)語。

3.3 主要特色

(1)構(gòu)建多元化訓(xùn)練模式。在教育理論和學(xué)科專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重教師教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外一線指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外自主訓(xùn)練相結(jié)合。從而構(gòu)建教師教育實(shí)訓(xùn)體系模塊化、一體化、綜合性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能，提高專業(yè)化教師的人格素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

(2)構(gòu)建分層次、模塊化訓(xùn)練體系。根據(jù)教師職業(yè)技能的多樣性、不同專業(yè)的特殊性和學(xué)生的不同興趣和能力情況，設(shè)置基礎(chǔ)型訓(xùn)練、綜合設(shè)計(jì)型訓(xùn)練和個(gè)性化訓(xùn)練項(xiàng)目等三個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)模塊。為滿足學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的需求，在教學(xué)內(nèi)容上，通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能;通過綜合設(shè)計(jì)性訓(xùn)練、個(gè)性化訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握教師專業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)訓(xùn)過程中注重循序漸進(jìn)，層次分明，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容技能化、多元化、個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)。

4 實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)用思考

4.1 加強(qiáng)校內(nèi)外合作教學(xué)

教師教育技能實(shí)訓(xùn)中心的主要提供教師職前教學(xué)技能專業(yè)化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)，為職后教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是模擬化訓(xùn)練，場(chǎng)景的構(gòu)建是虛擬的。在實(shí)訓(xùn)過程中需要加強(qiáng)校內(nèi)外的合作與交流，一方面聘請(qǐng)一線的骨干教師作為指導(dǎo)教師，進(jìn)行遠(yuǎn)程的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo);另一方面可以將實(shí)訓(xùn)平臺(tái)延升到校外課堂，通過網(wǎng)絡(luò)觀摩名師的課堂教學(xué)。加強(qiáng)與地方教育行政主管部門、學(xué)校的合作，為地方教師的繼續(xù)教育和技能實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)，既可以積累一些寶貴的教學(xué)案例和資源，也可為地方教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)［10］。

4.2 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開放

技能的實(shí)訓(xùn)除了課堂的集中訓(xùn)練外，實(shí)訓(xùn)中心需要加強(qiáng)對(duì)外開放，不僅要開放實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，開放實(shí)訓(xùn)設(shè)備，更要建立開放性管理機(jī)制，促進(jìn)參訓(xùn)人員提升綜合實(shí)踐能力。①建立智能化管理平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)預(yù)約申請(qǐng)、審批功能，提高課外開放力度，促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和管理。②以技能訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)形式進(jìn)行開放，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)和管理。只能不斷加強(qiáng)開放性管理才能提高實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的使用效益，提升實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，從而提高人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為社會(huì)創(chuàng)造更高的價(jià)值［11-13］。

4.3 完善教師技能評(píng)價(jià)體系

教師技能實(shí)訓(xùn)不是一蹴而就的，是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過程，在訓(xùn)練過程中，要通過不斷的加以反饋和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)中存在的問題和不足，進(jìn)而提出改進(jìn)的方案，逐步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與模式，通過不斷改進(jìn)和取得良好實(shí)訓(xùn)效果，因此要不斷完善和修正評(píng)價(jià)體系，多方位提升訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。①通過自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)判，自我修正，自我完善，從而培養(yǎng)開拓性和創(chuàng)新性思維;②通過互評(píng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以討論的形式互相評(píng)價(jià)，將實(shí)訓(xùn)中的創(chuàng)新點(diǎn)與意見充分發(fā)表，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;③ 通過指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更加明確本實(shí)驗(yàn)的目的與作用;又要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，從實(shí)踐操作與熟悉程度、綜合設(shè)計(jì)能力、知識(shí)運(yùn)用以及創(chuàng)新思維等方面給予總評(píng)［5］。

4.4 完善教師技能訓(xùn)練考核體系

教師教育技能考核包括口頭表達(dá)技能、書寫技能、教學(xué)技能、班主任工作技能等方面內(nèi)容，是成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)，因而需要根據(jù)實(shí)際情況制定詳細(xì)的考核細(xì)則和考核的方式、方法?？陬^表達(dá)技能的考核包括教師口語課程的考核和普通話水平測(cè)試，前者是課程結(jié)束的綜合測(cè)試，后者國(guó)家普通話水平的統(tǒng)一測(cè)試，是以合格證書的形式體現(xiàn);書寫技能的考核主要包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字的測(cè)試，是課程結(jié)束后的綜合水平測(cè)試;教學(xué)技能的考核包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)媒體的使用、課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和口語表達(dá)總和測(cè)試，還包括運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體技能和教學(xué)研究技能的考核;班主任工作技能的考核主要體現(xiàn)在班級(jí)管理、班級(jí)教育工作、組織班級(jí)集體活動(dòng)方面的考核。只有建立健全科學(xué)的考核體系，才能正確的評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)的成果，才能激勵(lì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。

4.5 完善網(wǎng)絡(luò)化教育資源庫

網(wǎng)絡(luò)化教育資源庫的建設(shè)是教師教育向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、終身化發(fā)展的重要途徑，使得教師教育實(shí)訓(xùn)更具有示范性、系統(tǒng)化。加強(qiáng)教育資源庫的內(nèi)容建設(shè)，按照教學(xué)過程將技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行歸類整理，將訓(xùn)練教材、課件、參考資料以文本、音頻、視頻等文件形式在資源庫中存儲(chǔ)，將實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)音頻、視頻資源上傳至服務(wù)器，一方面可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面可以作為案例進(jìn)行比較、分析、反思和交流。在資源的收集中，可以在實(shí)訓(xùn)過程自我錄制相關(guān)資源，并結(jié)合技能實(shí)訓(xùn)需求在實(shí)踐中加以修改和更新;可以與一些教學(xué)名師、教學(xué)名校聯(lián)合起來共同研究開發(fā)一些資源;還可以有針對(duì)性、有選擇性的從市場(chǎng)上購(gòu)置一些優(yōu)秀的教育資源，這樣為教師教育技能實(shí)訓(xùn)提供豐富的示范課例，為技能學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)［14-15］。

4.6 以技能合格證書促進(jìn)平臺(tái)的應(yīng)用

為適應(yīng)我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革需要，確保教師教育隊(duì)伍的質(zhì)量提高，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師范生的教育、教學(xué)技能訓(xùn)練與考核，建立教師職業(yè)技能合格證書制度。實(shí)施這一制度，有利于促進(jìn)師范生合理運(yùn)用教育理論、不斷提升實(shí)踐能力，掌握教師教育技能，有利于促進(jìn)優(yōu)秀教師前期成長(zhǎng)和培養(yǎng)，有利于突出師范教育辦學(xué)特色。

5 結(jié)語

現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要具備扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力，教師教育是在學(xué)科教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師專業(yè)技能的教育和培訓(xùn)，即掌握教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等教師專業(yè)的理論知識(shí);加強(qiáng)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教育教學(xué)的技能訓(xùn)練;加強(qiáng)備課、上課、課堂組織及管理等實(shí)踐能力訓(xùn)練。建設(shè)和利用好教育教育技能實(shí)訓(xùn)中心，是提高教師技能的重要途徑，是推動(dòng)師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

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