李 楊 天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)是針對其理性與感性兼具、技術(shù)與藝術(shù)共存的設(shè)計學(xué)科之特性，強調(diào)感性與理性結(jié)合，培養(yǎng)出適合中國經(jīng)濟(jì)體制下的專業(yè)設(shè)計人才。而目前中國的產(chǎn)業(yè)同時處于“制造型”、“設(shè)計型”與“品牌型”發(fā)展相混合的特殊階段，制造型企業(yè)強調(diào)具體問題具體分析，企業(yè)要的設(shè)計往往有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)、功能限制，如脫韁野馬般的創(chuàng)意方法令企業(yè)難以消受；但如洛可可設(shè)計公司類注重設(shè)計原創(chuàng)的企業(yè)又在慨嘆設(shè)計人才思想太僵化，缺少創(chuàng)新性。同時，開始注重品牌建設(shè)的中國企業(yè)又缺乏設(shè)計策劃類專業(yè)人才。這些新時代特征下的企業(yè)需求已使得對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的定向培養(yǎng)愈加迫切。

一、多方向設(shè)計命題類型與特征

多方向設(shè)計命題類型包括:競賽類命題；企業(yè)真題；跨學(xué)科合作命題；創(chuàng)新實驗型命題等。不同的設(shè)計命題將能夠?qū)崿F(xiàn)有針對性的訓(xùn)練學(xué)生某方面的設(shè)計能力。同時對教師的教學(xué)能力提升與企業(yè)方的發(fā)展都產(chǎn)生積極作用。

1.創(chuàng)新型命題

無時間限制形式的創(chuàng)新型命題將能夠使學(xué)生在放松的情緒中認(rèn)真思考，反復(fù)推敲。能夠使學(xué)生通過設(shè)計仔細(xì)理解教師講授的專業(yè)知識，加深對系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識。而規(guī)定時間形式的創(chuàng)新型命題則可通過極短時間內(nèi)的頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想法等方式刺激學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，提升創(chuàng)意性思維能力。

2.競賽類命題

通過設(shè)計創(chuàng)意要求，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和系統(tǒng)的思考主題設(shè)計的能力訓(xùn)練。在規(guī)定的主題范圍內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)新競爭意識將被最大化調(diào)動。訓(xùn)練學(xué)生面對真實的設(shè)計投標(biāo)案時應(yīng)具備的“排在第二名，就不會被企業(yè)采納”的超強競爭意識。

3.企業(yè)真題類命題

能將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的純粹理論知識迅速轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用型知識。創(chuàng)新思維將受到企業(yè)技術(shù)與成本核算甚至品牌建設(shè)等諸多方面的限制，在此限制下原有的創(chuàng)新思維方法不得不結(jié)合實踐進(jìn)行打散重構(gòu)，學(xué)生通過企業(yè)真題類命題訓(xùn)練將能夠形成一套適應(yīng)制造型產(chǎn)業(yè)要求的設(shè)計思維方法。在這一過程中，教師與企業(yè)專家將能夠分別通過對共同目標(biāo)“學(xué)生”進(jìn)行教育培訓(xùn)與業(yè)務(wù)洽談，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的碰撞，找到彼此契合點，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.跨學(xué)科合作命題

跨學(xué)科合作命題注重交叉學(xué)科的理論知識研究，具有科研性。是對學(xué)生專業(yè)能力提高與教學(xué)中交叉學(xué)科理論研究的重要訓(xùn)練方式。另一方面，跨學(xué)科命題將使學(xué)生有機(jī)會接觸工學(xué)專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰εc文科學(xué)生細(xì)膩的分析能力。

二、多方向設(shè)計命題模式對實踐型人才培養(yǎng)的重要意義

對專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)就當(dāng)前工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式而言，仍存在較大的實現(xiàn)難度。首先，校企結(jié)合的教學(xué)模式仍處在摸索階段，與某一企業(yè)的定點、長期式合作，需要企業(yè)方與校方不斷修正教學(xué)合作模式，才有可能達(dá)到雙贏的目的。而校企合作無疑是對學(xué)生實踐能力提升最好的途徑。其次，跨學(xué)科合作教學(xué)存在具體實施上的困難。工業(yè)設(shè)計專業(yè)對機(jī)械設(shè)計、自動化控制以及流體力學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域都有知識交叉。如何實現(xiàn)眾多交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容改革甚至是體制改革仍需深入探索。而工業(yè)設(shè)計跨學(xué)科合作將能夠更好的提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。至此，可以說以實踐需要為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)最直接有效的前進(jìn)道路都荊棘滿地。

通過多方向設(shè)計命題的方式，將與企業(yè)合作的模式；跨學(xué)科合作教學(xué)的模式都轉(zhuǎn)化為命題式訓(xùn)練，企業(yè)與相關(guān)跨學(xué)科領(lǐng)域以提出設(shè)計命題的方式介入工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培訓(xùn)，提出具體設(shè)計要求而不是每一次合作都要配合一次教學(xué)模式改革。減少每一個企業(yè)和不同學(xué)科與工業(yè)設(shè)計專業(yè)合作時都要制定不同類型合作計劃的復(fù)雜程度與工作量。將不同領(lǐng)域的知識特點與技術(shù)限定以“提出具體設(shè)計要求的形式”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并結(jié)合相應(yīng)的人才素質(zhì)評估系統(tǒng)實現(xiàn)對專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。多方向設(shè)計命題模式為實踐型人才培養(yǎng)提出更加切實可行的策略。

三、不同命題方向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點

四、具有綜合素質(zhì)設(shè)計人才的培養(yǎng)模式實現(xiàn)途徑

第一階段，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的初期，通過針對性命題式訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計能力，為實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計人才做準(zhǔn)備；多方向設(shè)計命題類型是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練階段提升自身綜合素質(zhì)的重要方法途徑。將幾個方向的命題循序漸進(jìn)的融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，充分考慮各個命題的特性，交替進(jìn)行，實現(xiàn)對學(xué)生個性化培養(yǎng)與初步綜合性鍛煉的目的。

第二階段，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的中期，確立學(xué)生未來的專業(yè)側(cè)重方向，利用工業(yè)設(shè)計人才評估體系，發(fā)現(xiàn)綜合實踐能力中的不足之處后進(jìn)行針對性訓(xùn)練；多方向設(shè)計命題的訓(xùn)練在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時還需要考慮學(xué)生的專業(yè)特色發(fā)展方向。

結(jié)合多方向設(shè)計命題類型建立的工業(yè)設(shè)計人才評估體系，由針對人才素質(zhì)建立的評分模式與教師綜合評價兩部分組成。也就是最終學(xué)生是否是合格或優(yōu)秀的專業(yè)設(shè)計人才需要由人才素質(zhì)成績單與教師綜合評價兩部分構(gòu)成。工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的評分標(biāo)準(zhǔn)改變以往一門課程對應(yīng)一個成績的模式，而是設(shè)計一個能看到學(xué)生在創(chuàng)意思維、系統(tǒng)性設(shè)計方法、技術(shù)實踐應(yīng)用能力、等多方面表現(xiàn)的綜合成績單。通過分項打分的模式，綜合整理教師評價的方式將學(xué)生的綜合素質(zhì)與其中較為優(yōu)秀的專業(yè)特色通過分?jǐn)?shù)量化表達(dá)。如表1:

表1 10分制評分系統(tǒng)（以創(chuàng)新型設(shè)計命題與企業(yè)真題類型命題為例）

考核方式分為:創(chuàng)意思維、系統(tǒng)性設(shè)計方法、技術(shù)實踐應(yīng)用能力、協(xié)同工作能力、設(shè)計策劃能力五方面，而每個類型的命題都會在某幾個考核方向有側(cè)重。以創(chuàng)新型設(shè)計命題與企業(yè)真題類命題為例，在創(chuàng)新型命題中將分“創(chuàng)意思維”與“系統(tǒng)性設(shè)計方法”兩方面考察，而企業(yè)真題類型則從四個方面分配分值。通過專項考核的方式學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)將能準(zhǔn)確的體現(xiàn)其專業(yè)綜合能力。學(xué)年總評階段，學(xué)生也可以通過多個分項命題在五個考核方向的總成績明確了解自己在專業(yè)上哪里不足，哪里有更大的設(shè)計潛力，為自己最終明確專業(yè)深入方向提供更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

教師綜合評價將是對專業(yè)人才素質(zhì)評分系統(tǒng)的有效保障。將靠分值表達(dá)學(xué)生素質(zhì)的量化形式與教師綜合評價的感性化形式有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)完整的工業(yè)設(shè)計人才素質(zhì)評估體系。

最終，通過人才素質(zhì)評估系統(tǒng)完成對學(xué)生的綜合評價，實現(xiàn)完整的專業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)；通過與多方向設(shè)計命題結(jié)合的方式，實現(xiàn)為企業(yè)、學(xué)校、社會培養(yǎng)具有專業(yè)特色的新型設(shè)計人才的目的，并且使學(xué)生更清晰地了解自身的不足與專業(yè)發(fā)展方向，也從側(cè)面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

新時代背景下，中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新型專業(yè)設(shè)計人才提出新的要求。中國市場由于全球化程度越來越深，市場的競爭已同步于歐美等發(fā)達(dá)國家，另一方面由于國內(nèi)各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡性，導(dǎo)致了中國的產(chǎn)業(yè)同時處于“制造型”“設(shè)計型”與“品牌型”發(fā)展相互混合的特殊階段。在此種國情之下，中國工業(yè)設(shè)計教育必須高度結(jié)合市場的變化規(guī)律，新型專業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)將是解決中國市場人才需求的重要途徑。文章通過結(jié)合多方向設(shè)計命題對人才的針對性訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及引入工業(yè)設(shè)計人才素質(zhì)評估體系，探索改變傳統(tǒng)形式的一門課對應(yīng)一個成績的新型人才培養(yǎng)模式。將不同類型設(shè)計命題的訓(xùn)練側(cè)重點作為考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向的能力考核，量化表達(dá)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力，結(jié)合教師的綜合測評分析，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力更加準(zhǔn)確客觀的評價。

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