蘭繼軍 楊 伶 張 秀 李永生

中度智障兒童由于不同原因的先天生理機(jī)制缺陷,表現(xiàn)出認(rèn)知與社會功能障礙。心理理論技能是社會性技能發(fā)展的重要組成部分,因此研究中度智障兒童心理理論提高的訓(xùn)練方法有一定的應(yīng)用價值。目前已經(jīng)有多種用于提高兒童心理理論的訓(xùn)練方法,如有研究者用言語直接給幼兒傳授心理理論知識,有研究者用心理理論故事引導(dǎo)幼兒參與討論,還有的研究者對幼兒的心理理論任務(wù)完成情況做詳細(xì)反饋等[1]。但是幼兒的語言發(fā)展水平會影響這類心理理論干預(yù)的效果[2]。因此,針對語言發(fā)展遲滯的智障兒童,研究者開始嘗試加入裝扮游戲手段來干預(yù)[3]。針對智力障礙兒童的裝扮游戲訓(xùn)練研究,發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練后被試的心理理論水平提高[4]。

為研究提高中度智力障礙兒童心理理論能力的有效方法,擬將裝扮游戲與語言干預(yù)結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練,以進(jìn)一步提升心理理論訓(xùn)練效果,促進(jìn)智障兒童的認(rèn)知與社會性發(fā)展。

1 對象與方法

1.1 對象 來自西安藍(lán)海豚特殊教育中心、拉拉手特殊教育中心、慧靈智障服務(wù)中心和團(tuán)結(jié)幼兒園的 32名智力障礙兒童,平均年齡為 10.8歲,智力水平在 25～ 50之間。男 20名,女 12名。

1.2 方法

1.2.1 心理理論前測 從心理理論發(fā)展量表中選取 5項(xiàng)作為考察心理理論能力的前測任務(wù),包括愿望任務(wù)、知識任務(wù)、信念任務(wù)、情緒任務(wù)、一級錯誤信念任務(wù)(包括意外內(nèi)容任務(wù),意外地點(diǎn)任務(wù))等[5]。采取個別施測,在一間安靜明亮的小教室進(jìn)行測試。任務(wù)一,不同愿望:考察智障兒童是否認(rèn)識到不同的兩人(該兒童和某人)在相同客體愿望不同的情況下,表現(xiàn)出不同行為。任務(wù)二,知與不知:考察智障兒童是否認(rèn)識到不同的兩個人(該兒童和某人)面對相同的事物時,一個人(該兒童)因?yàn)榭催^而知道,另一個人因?yàn)闆]看過而不知道。任務(wù)三,意外內(nèi)容信念:考察智障兒童是否認(rèn)識到別人所持有的錯誤信念會導(dǎo)致其認(rèn)知出現(xiàn)偏差。任務(wù)四,意外地點(diǎn)信念:考察智障兒童是否認(rèn)識到別人所持有的錯誤信念會導(dǎo)致其行為出現(xiàn)偏差。任務(wù)五,情緒任務(wù):考察智障兒童是否認(rèn)識到別人因?yàn)殄e誤信念而導(dǎo)致情緒的差異。

1.2.2 干預(yù) 將 32名中度智障兒童隨機(jī)分為語言干預(yù)組(11人 )、裝扮組 (11人 )、對照組(10人)3組。 根據(jù) Slaughter研究范式,本研究只選擇意外地點(diǎn)和意外內(nèi)容兩項(xiàng)心理理論任務(wù)進(jìn)行干預(yù)。干預(yù)共進(jìn)行兩周,每人每周 3次,每次 30分鐘,在一個安靜的獨(dú)立房間 ,主試與被試一對一進(jìn)行。

對言語干預(yù)組通過語言方式進(jìn)行干預(yù),先講一個關(guān)于心理理論的故事,之后用語言對被試進(jìn)行提問,被試回答后給予反饋并對被試進(jìn)行詳細(xì)解釋。根據(jù)智障兒童的特點(diǎn),主試放慢語速,盡可能多重復(fù),并用食物作為強(qiáng)化物。對裝扮游戲組,先給被試講一個關(guān)于心理理論的故事,之后主試與被試一起進(jìn)行剛才故事的裝扮游戲,分別扮演故事中的角色。給對照組被試只講一般的成語故事。

1.2.3 后測 為了排除記憶和練習(xí)效應(yīng),干預(yù)間隔 1周時間再進(jìn)行后測,后測任務(wù)改變測試物,如前測中意外內(nèi)容任務(wù)用的是牙膏盒里面裝鉛筆,而后測則改為餅干盒內(nèi)裝香蕉。

2 結(jié) 果

2.1 前測中智障兒童心理理論能力表現(xiàn) 干預(yù)前,對 3組被試人口學(xué)特征、心理理論水平進(jìn)行檢驗(yàn)。方差分析結(jié)果顯示,3組智障兒童智商、性別和心理理論總分均無顯著差異。

2.2 后測中智障兒童心理理論能力變化 為考察干預(yù)后智障兒童心理理論發(fā)展情況,對 3組被試后測心理理論總分和各任務(wù)成績進(jìn)行方差分析,結(jié)果顯示,3組心理理論總成績差異顯著(F=10.82,P＜0.01),事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)裝扮組與對照組差異顯著;意外內(nèi)容任務(wù)成績差異顯著(F=6.99,P＜0.01),事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)語言組和裝扮組均與對照組差異顯著;意外地點(diǎn)任務(wù)成績差異顯著(F=6.27,P＜0.01),事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)裝扮組與對照組差異顯著;情緒任務(wù)成績差異顯著(F=6.25,P＜0.01),事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)裝扮組與對照組差異顯著。

2.3 前后測各組兒童心理理論總分比較 分別對 3組智障兒童心理理論前后測成績做相關(guān)樣本 t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn):裝扮組前后測成績差異顯著(t=-7.842,P＜0.05)。語言組前后測成績差異不顯著;對照組前后測成績差異不顯著。

2.4 3組兒童各項(xiàng)任務(wù)后測得分比較 見圖 1。

圖1 3組智障兒童心理理論各分任務(wù)干預(yù)效果對比

以心理理論各項(xiàng)任務(wù)后測成績?yōu)榭v軸、以 3組被試各個分任務(wù)比較為橫軸,圖 1可見,干預(yù)前 3組智障兒童心理理論成績無顯著差異,而后測結(jié)果顯示干預(yù)訓(xùn)練效果顯著。

3 討 論

3.1 假裝干預(yù)有效提高中度智障兒童心理理論成績 研究結(jié)果顯示,對普通兒童效果很好的語言干預(yù)法對中度智障兒童效果并不顯著,而裝扮游戲干預(yù)效果卻十分顯著。這說明言語干預(yù)對兒童語言發(fā)展確實(shí)有一定的要求,當(dāng)兒童言語發(fā)展遲滯時,效果不明顯,具體分析如下。首先,智障兒童很難理解一些抽象概念。如在錯誤內(nèi)容故事中,問到“小明以為里面裝著什么呀?”,許多智障兒童不能理解“以為”一詞,當(dāng)反復(fù)解釋后,智障兒童仍然表情迷惑。智障兒童由于智力因素,語言發(fā)展也受到一定程度的影響,語言理解能力和表達(dá)能力都不同程度受限,因此,僅用語言來指導(dǎo)智障兒童還有一定困難。而裝扮組面對此類問題比較容易克服,兒童在參與裝扮的過程中,是以“小明”的角度來觀察問題,能夠親身體會他人的身份,可以克服語言帶來的障礙。智障兒童的語言水平滯后于普通幼兒,裝扮游戲不僅能幫助他們參與到更多活動中,還可以讓他們體會到很多語言表達(dá)理解不清楚的感受。其次,裝扮組兒童比言語組兒童更活躍。在整個干預(yù)過程中,裝扮組智障兒童配合度較高,極少出現(xiàn)需要家長輔助的情況。因?yàn)橹钦蟽和呀?jīng)習(xí)慣了家長和帶課老師的語言,如果突然面臨印象不深刻的人和聲音語氣,容易影響真實(shí)成績。裝扮組通過快速進(jìn)入裝扮游戲的方式,使智障兒童脫離對陌生與不知的困境,更快融入活動中,而語言組智障兒童由于短時間內(nèi)不太適應(yīng)主試的語言方式,第一次干預(yù)少數(shù)兒童仍需要家長參與解釋。再次,游戲?qū)χ钦蟽和那榫w和行為有調(diào)節(jié)作用,通過游戲,可以更快地建立愉快氛圍,緩解兒童緊張、恐懼、冷漠、害羞和攻擊等情緒[6]。由于大多數(shù)智障兒童都有很多失敗經(jīng)歷,語言干預(yù)形式顯得刻板無趣,容易喚起兒童的心理負(fù)擔(dān)?？梢娧b扮游戲干預(yù)較言語干預(yù)確實(shí)存在一定優(yōu)勢。

3.2 假裝干預(yù)對中度智障兒童心理理論能力遷移有良好效果 Slaughter證明心理理論是一種整體能力而非幾種能力之和,他認(rèn)為心理理論包括愿望、信念、情緒等多種因素。若心理理論能力提高,應(yīng)該是整體能力的提高而不僅是單一方面的提高[7]。在言語組中,可以看到干預(yù)項(xiàng)目(意外地點(diǎn)和意外內(nèi)容)成績已有改變,但沒達(dá)到顯著水平,非干預(yù)項(xiàng)目變化幅度微乎其微。這說明在語言解釋的情況下,智障兒童心理理論總成績的微幅提高有可能是干預(yù)項(xiàng)目練習(xí)所導(dǎo)致的。語言解釋后會有食物作為強(qiáng)化手段,智障兒童有可能記住了答案的規(guī)律,當(dāng)后測任務(wù)改變內(nèi)容后(如牙膏盒裝鉛筆改成餅干盒裝香蕉),記憶與現(xiàn)實(shí)的偏差造成訓(xùn)練任務(wù)分?jǐn)?shù)改變并不能達(dá)到顯著水平。

相反裝扮組的各項(xiàng)任務(wù)變化是豐富的。除了接受干預(yù)的兩項(xiàng)任務(wù)的顯著變化外,情緒任務(wù)的成績也進(jìn)步顯著,另外,知識任務(wù)的成績變化雖然沒有達(dá)到顯著水平,但可以看出其變化比對照組和言語組改變大得多。因此,有理由認(rèn)為裝扮游戲訓(xùn)練使智障兒童在訓(xùn)練任務(wù)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得到了遷移。情緒任務(wù)與意外內(nèi)容任務(wù)和意外地點(diǎn)任務(wù)結(jié)構(gòu)相似,區(qū)別在于情緒任務(wù)考察的是對抽象情緒的預(yù)測而非具體物品和位置的預(yù)測,如果僅僅是練習(xí)效應(yīng),智障兒童在情緒任務(wù)的完成上并不能顯著提高。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果不僅證明了 Slaughter的理論,并證明了裝扮游戲?qū)χ钦蟽和睦砝碚摰挠绊懖粌H是表面的練習(xí)效應(yīng),而是從更深的方面使智障兒童通過裝扮游戲干預(yù)獲得遷移效果。

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