□ 文/岳改玲

2007年6月，西南科技大學(xué)廣播電視系實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)龍新網(wǎng)（網(wǎng)址：http://www.longxin.swust.edu.cn）上線運(yùn)營(yíng)。龍新網(wǎng)設(shè)立的“新聞日志”欄目現(xiàn)已成為本專業(yè)學(xué)生記錄自身所思所感以及相互交流觀點(diǎn)看法的園地。部分學(xué)生會(huì)通過撰寫實(shí)習(xí)日志的方式對(duì)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記述或總結(jié)。本文聚焦于這些實(shí)習(xí)日志，分析新聞學(xué)子在校外媒體實(shí)習(xí)過程中所遭遇的問題，探討相應(yīng)的對(duì)策。

實(shí)習(xí)過程中遇到的問題

1.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)采訪活動(dòng)缺乏掌控能力

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足首先的一個(gè)表現(xiàn)是，部分實(shí)習(xí)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，無(wú)法流暢、清楚地向受訪者介紹采訪目的，甚至較難與受訪者進(jìn)行良好的溝通。有位同學(xué)在實(shí)習(xí)中這樣記述：“其實(shí)，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，我自己的語(yǔ)言表達(dá)能力是否該好好補(bǔ)補(bǔ)功課了。當(dāng)我在一種陌生的環(huán)境或者是感覺到自己氣場(chǎng)很弱的環(huán)境下，往往會(huì)辭不達(dá)意，表達(dá)混亂，讓別人不理解……”

其次，多數(shù)實(shí)習(xí)生在單獨(dú)進(jìn)行采訪的過程中缺乏主導(dǎo)對(duì)話的能力。不少實(shí)習(xí)生認(rèn)為，在最初跟受訪者接觸時(shí)，自己提出的問題大多范圍廣泛但不明確，且缺乏內(nèi)在邏輯與連貫性。同時(shí)，在采訪過程中，多數(shù)時(shí)間是受訪者在回答問題，受訪者自行停止回答后才能再繼續(xù)提出下個(gè)問題。如果受訪者不小心偏離了問題，自己也很難實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)。

再次，實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)過于拘謹(jǐn)，采訪過程中多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)吸收信息的狀態(tài)，缺少主動(dòng)處理信息內(nèi)容的主控能力。有學(xué)生提出，自己在訪談提問時(shí)不太自信，常帶有不確定語(yǔ)氣，而當(dāng)受訪者回答問題時(shí)，經(jīng)常是看一下受訪者、記一下筆記，并不斷頻頻點(diǎn)頭表示回應(yīng)或認(rèn)同，整體而言顯得比較緊張和拘謹(jǐn)。

2. 實(shí)習(xí)時(shí)間不足，難以融入實(shí)踐社群

實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)自走上社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓其真切體會(huì)到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與復(fù)雜。不少實(shí)習(xí)生帶著激情來(lái)到實(shí)習(xí)單位，希望用真誠(chéng)與勤奮換得大家的認(rèn)可。然而，現(xiàn)實(shí)卻并非如想象的那般，他們可能會(huì)由于各種各樣的原因遭受白眼。不少實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)單位人際關(guān)系復(fù)雜，有不少基于學(xué)緣或地緣形成的小圈子，自己很難融入進(jìn)去。這樣的小圈子在記者群里存在，在實(shí)習(xí)生中也同樣存在。無(wú)法融入實(shí)習(xí)媒體社群，一方面讓實(shí)習(xí)生感到孤立、孤獨(dú)，同時(shí)也使其無(wú)法借用到新聞工作所需的很多資源。

3. 表現(xiàn)不佳，受到記者老師或者部門領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)

受批評(píng)是幾乎所有實(shí)習(xí)生都會(huì)遇到的。受批評(píng)的經(jīng)歷在多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)日志中都有記述，如“今天老師在審查新聞時(shí)，我填的關(guān)鍵詞受到批評(píng)了?！薄爸魅梧枥锱纠驳卣f了我半個(gè)小時(shí)，什么根本抓不住新聞報(bào)道的重點(diǎn)、簡(jiǎn)直還是個(gè)憤慨小青年，總之最后以‘拿回去重新寫’把我轟出了辦公室。”……如今的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小過著眾星捧月的生活，很少挨過批評(píng)。有學(xué)生提出：實(shí)習(xí)時(shí)批評(píng)聽得多了，是會(huì)有點(diǎn)兒消極，因?yàn)楸容^打擊自己的自信心。

對(duì)策探討：堅(jiān)持“做中學(xué)”“錯(cuò)中學(xué)”

（一）善用“學(xué)生”角色

學(xué)生角色是實(shí)習(xí)生業(yè)務(wù)能力欠缺以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的一個(gè)重要原因。但由于意識(shí)到自己的學(xué)生角色，實(shí)習(xí)生在采訪時(shí)經(jīng)常會(huì)比較有禮貌，這一點(diǎn)會(huì)使受訪者的談話意愿增強(qiáng)。而當(dāng)?shù)弥浾邇H僅是實(shí)習(xí)生時(shí)，多數(shù)受訪者會(huì)更有耐心，甚至可能會(huì)以包容或提攜的態(tài)度提點(diǎn)其應(yīng)從何處著手做功課，并對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋和說明。從這個(gè)意義上說，“學(xué)生”角色也會(huì)為實(shí)習(xí)生的采訪活動(dòng)帶來(lái)幫助。

（二）“做中學(xué)”

首先，注意在資料收集整理過程中積累知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說，每一次采訪前的“做功課”，也就是資料的搜集、整理和消化，對(duì)其認(rèn)識(shí)采訪路線進(jìn)而加強(qiáng)提問深度與現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)速度均有極大幫助。

其次，注意從與受訪者的積極互動(dòng)中獲得能力訓(xùn)練。在不同采訪情境中的“如何稱呼受訪者”“面對(duì)不同受訪者應(yīng)持何種態(tài)度”“如何引出和展開話題”等內(nèi)容，對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，是問題更是挑戰(zhàn)。

第三，重視記者的指點(diǎn)。實(shí)習(xí)生不能滿足于給記者當(dāng)“跟班”，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題，有問題主動(dòng)詢問，這樣實(shí)習(xí)單位中的每一個(gè)人都可以成為自己的老師。

（三）“錯(cuò)中學(xué)”

實(shí)習(xí)生應(yīng)將困難及批評(píng)視為敦促自身成長(zhǎng)的動(dòng)力。只要對(duì)于實(shí)習(xí)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，具備從錯(cuò)誤和批評(píng)中汲取經(jīng)驗(yàn)的勇氣，使困難及批評(píng)成為敦促自身成長(zhǎng)的動(dòng)力，多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段后期都能取得較大進(jìn)步。