韋宗族

據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，兒童時(shí)期求知和表達(dá)欲望強(qiáng)烈，思維活躍，是發(fā)展認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的最佳時(shí)期，應(yīng)當(dāng)重視兒童的說話訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)階段是啟蒙發(fā)展的重要時(shí)期，作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，更要特別注意，不可“誤人子弟”。因此，在教學(xué)中，我注重通過以下方面來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

一、訓(xùn)練兒童“有話可說”

要提高兒童說話能力，首先要訓(xùn)練兒童有話可說。如果連話都沒有，即“無話可說”，那就更談不上怎樣把話說好了，所以培養(yǎng)學(xué)生有話可說，是最主要，最基本的前提。

（一）用掛圖，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。

圖畫是以鮮明具體的形象來反映客觀事物的，從兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，低年級(jí)教材中配置了大量的彩色圖畫，以利于兒童借助生動(dòng)形象的畫面去認(rèn)識(shí)事物，并學(xué)習(xí)相關(guān)事物的字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用教材中的插圖，既可以幫助兒童理解課文，同時(shí)也為他們仔細(xì)觀察，反復(fù)認(rèn)識(shí)事物，攫取說話內(nèi)容和說話訓(xùn)練提供了方便。

拼音部分，一開始就可啟發(fā)兒童利用拼音的教學(xué)插圖說一句話。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中教聲母P時(shí)，利用插圖說：“小猴在推著車上山坡?！边@句話概括了這幅圖的內(nèi)容，使學(xué)生初步感受到一句完整的話要能說出誰(shuí)在什么地方干什么，培養(yǎng)說完整話，也認(rèn)識(shí)到小猴推的車像聲母P，山坡的“坡”的發(fā)音用“P”的口型，學(xué)生從形狀和讀音的聯(lián)系，很容易得認(rèn)識(shí)了聲母P。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，有的根據(jù)插圖說一段話。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《家》一課，學(xué)生可借助生動(dòng)形象的圖畫理解課文，學(xué)完課文，再借助用自己的話說一說。有小朋友說道：

一朵朵白云在藍(lán)藍(lán)的天空中飄來飄去，藍(lán)天是白云的家，一群群小鳥在茂密的樹林里飛來飛去，歡樂地唱著歌，樹林就是小鳥的家，小河里的水清清的，魚兒在水中快活的游來游去，好象在捉迷藏，小河就是魚兒的家……我們?cè)谧鎳?guó)的懷抱里快樂、健康地成長(zhǎng)，祖國(guó)是我們的家，我愛我們的祖國(guó)。

在每單元《練習(xí)》里安排的“看圖說話訓(xùn)練”，我根據(jù)圖畫的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，運(yùn)用理解的詞句，把圖的內(nèi)容用口頭語(yǔ)言描述出來。如果觀察的圖是一幅完整的圖畫，我就指導(dǎo)觀察順序，讓學(xué)生觀察圖的主要部分和次要部分，領(lǐng)會(huì)圖的內(nèi)容，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，把觀察到的內(nèi)容有條理地說出來。這樣，既促進(jìn)了孩子的認(rèn)識(shí)發(fā)展，又提高了說話內(nèi)容?？傊?，很好的利用教學(xué)掛圖，不斷教給學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)，為說話找到取之不盡的源泉，才能在內(nèi)容豐富的說話訓(xùn)練中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）觀察自然，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。

在日常生活中，自然界的許多東西，學(xué)生都進(jìn)行著無意識(shí)的觀察，在他們的腦海里，已留有印象，為他們所熟知，但要他們形象完整地用語(yǔ)言表達(dá)出來，卻比較困難，即便說了，往往缺乏條理性和完整性。因此我便對(duì)學(xué)生的這些無意識(shí)的感知加以引導(dǎo)啟發(fā)，讓他們提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)行認(rèn)真地思考，進(jìn)一步綜合歸納，從而完整而有條理地說話，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。

二、訓(xùn)練兒童把話說具體

要提高兒童說話能力，就必須訓(xùn)練兒童把話說具體。但是，

平時(shí)最令人頭疼的是學(xué)生根本不知道怎樣說才叫具體。

我還是先利用教材上的插圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，說出觀察的結(jié)果，然后在比較中認(rèn)識(shí)什么叫具體。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》（P2～P3）的兩幅圖，我是這樣進(jìn)行啟發(fā)的。

師：小朋友，你們看看圖上畫的是什么？

生：圖上畫的是兩個(gè)小朋友在專心寫字。

師：誰(shuí)還有別的說法。

生：一個(gè)男生和一個(gè)女生坐在凳子上專心寫字。

師：他們倆都講得很對(duì)。誰(shuí)說得好一些？

生：第二個(gè)學(xué)生講得好一些。

師：為什么他講得好呢？因?yàn)樗v得比較具體，誰(shuí)還能講得更具體一點(diǎn)。

生：兩個(gè)少先隊(duì)員，端端正正地坐在凳子上，專心寫字。

生：自習(xí)課上，兩個(gè)少先隊(duì)員端端正正地坐在凳子上，專心寫字，他們?cè)綄懺秸J(rèn)真，字也寫得越來越漂亮。

從以上教學(xué)過程可以看出，要引導(dǎo)孩子把話說具體，首先要

讓學(xué)生知道什么叫具體，通過觀察和比較讓他們逐漸比較出來，這是一種既簡(jiǎn)單易行，又能收到較好效果的辦法。

除了觀察課本上的圖畫，還要逐步引導(dǎo)孩子對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行觀察。記得我在任教二年級(jí)時(shí)，我提前告訴學(xué)生，讓他們?cè)诖蜮徤险n后，注意觀察老師走上講臺(tái)時(shí)的一系列動(dòng)作，然后讓學(xué)生起來練習(xí)說話。

生1：張老師走進(jìn)了教室。

生2：張老師拿著語(yǔ)文課本微笑著走進(jìn)了教室。

我對(duì)他們的回答表示了肯定，但為了讓他們說得更具體些，于是我重復(fù)了一遍剛才的動(dòng)作，學(xué)生的觀察也隨著意識(shí)更深入，這時(shí)，課堂氣氛馬上活躍起來，許多學(xué)生都爭(zhēng)著回答：

生3說：鈴聲剛響過，徐老師就拿著語(yǔ)文課本，微笑著走進(jìn)了我們的教室，親切地向我們小朋友問好。

生4說：上課鈴聲剛剛響過，同學(xué)們端端正正坐在教室里，等待老師來上課。這時(shí)，只見張老師拿著語(yǔ)文課本，微笑著走進(jìn)了我們的教室，向我們點(diǎn)了點(diǎn)頭，親切地說：“小朋友好！”

我趁熱打鐵忙問：“剛才這幾個(gè)小朋友誰(shuí)說得最好？為什么？”同學(xué)們連聲回答：最后一位同學(xué)最好，因?yàn)樗v得具體，還有學(xué)生說：因?yàn)樗牙蠋煹拿恳粋€(gè)動(dòng)作都看得很仔細(xì)。

是呀，觀察的細(xì)，說得就具體。但這個(gè)具體還涉及到很多方面。設(shè)想一個(gè)說話語(yǔ)無倫次、顛三倒四的人，即使他的話說得再具體，也沒人聽懂，或者聽了讓人糊里糊涂，那這個(gè)“具體”還談得上什么意義。所以把話說具體還包括把話說清楚，這是一個(gè)問題的兩個(gè)面。這就涉及到語(yǔ)言的確切性、條理性、邏輯性等一系列科學(xué)的思維方法。

一天早晨，我剛走進(jìn)課堂，一位學(xué)生就站起來說：“老師，他爸爸讓我告訴你生病了?！蔽议_始一驚，“是誰(shuí)？”再仔細(xì)一看，原來是王壯同學(xué)沒來，我再追問：“是王壯病了，還是他爸爸病了？”這位學(xué)生回答：“是王壯同學(xué)病了”，我這才完全清楚。于是我把這件事作為語(yǔ)言材料，訓(xùn)練學(xué)生把話說清楚。我拿起粉筆在黑板上寫了一組詞語(yǔ)：

王壯的爸爸老師病了告訴讓我王壯

先讓學(xué)生把剛才的事情想清楚，再用上面的詞語(yǔ)說一句通順的話。有的學(xué)生說：“王壯的爸爸讓我告訴老師王壯病了?！边€有學(xué)生說：“王壯病了，王壯的爸爸讓我告訴老師。”顯然，學(xué)生已；意識(shí)到這里邊的厲害關(guān)系。我告訴同學(xué)們說話要清楚，要把“誰(shuí)，誰(shuí)怎么樣？”說清楚，讓大家都明白、清楚，不可含糊。只要我們反復(fù)的訓(xùn)練，平時(shí)說話多注意語(yǔ)言的組織，一定會(huì)把話說清楚的。

總而言之，語(yǔ)言不光是一種交流工具，也是一門學(xué)科，甚至是一門藝術(shù)，在社會(huì)日益迫切的需要下，小學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)說話訓(xùn)練，掌握語(yǔ)言文字的基本功，從小打好基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)言這門功課，為祖國(guó)的語(yǔ)言文字重放光彩而增添一份力量。