張雪

英語，是我國職業(yè)高中學生學習的重點和難點科目；是高職對口考試的必考科目。尤其是在廣大的中西部地區(qū)，由于地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差別、教育資訊快慢、師資力量強弱等多方面的因素，許多學生在進入職中后往往難以適應。一部分基礎較好的學生認為教材簡單、進度太慢；大部分基礎較差或零起點的學生又認為單詞難記，音標難懂，進度過快。面臨一個班級學生成績參差不齊的情況時，確實很難找到一套放之四海而皆準的教學方法。那么，如何主動調整教法，來適應新的教育形勢下職業(yè)中學的學生呢？我個人認為，分層教學是較為行之有效的方法。

所謂分層教學，應握手教材、教法、學生三個方面的分層。其內涵是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法。我在職中已試行分層教學六年了，逐步探索出一些規(guī)律?，F(xiàn)分點簡述，與同仁共享。

一、教材分層

根據教材難易度不同，教學內容可分為基礎知識、重點知識和自我實現(xiàn)知識?；A知識就是每一課中的單詞、短語、日常交際用語，這部分內容是學習英語的基礎，要求全班學生都能掌握。重點知識就是每課中出現(xiàn)的新語言點，這部分內容相對基礎知識部分要難，只要求有較好基礎的中上等學生能掌握、消化、鞏固和提高，且不能操之過急，拔苗助長。自我實現(xiàn)知識也就是課文及練習冊上標注★號的知識，這部分內容專供學有余力的學生拓展提高使用，在課堂上不作講解，在集中年級英語成績突出學生的興趣班上作適當點撥。

具體操作是，我在平常的教學時，先在黑板上出示三個層次的教學目標，對各個單元的單詞、詞組、課文及練習進行目標分解，再從基礎知識層次開始講解，逐步過渡到重點知識層次講解，兩部分所花時間各點60%和40%，最后通過會話、練習和檢測手段，發(fā)現(xiàn)學有余力的好苗子，鼓勵他們進入興趣班進一步提高。

二、教學分層

教育有法、但無定法，貴在得法。在實施分層教學中，教學方法起著決定成敗的作用。一般而言，只要求其掌握基礎的學生底子較差，自卑和自尊心理交雜，心理很脆弱，有較強的自尊心和較嚴重的厭學心理，所應采用的方法是情感疏導為先，鼓勵保護為主，督促細查，發(fā)現(xiàn)閃光點為輔，保全他們改變學習方式，從“要我學”到“我要學”，激發(fā)其學習興趣，老師也可適當運用考試等評價手段，略有傾斜，使他們感受到進步的樂趣。其次，對于要求掌握重點知識的中上等學生來說，他們容易滿足現(xiàn)狀，學習積極性不高，所應采用的方法是嚴格要求為先，時時警戒為主，情感疏導為輔，促使他們感覺與優(yōu)秀者的差距和追起者的壓力，樹立“競爭一激勵一淘汰”的學習理念，爭先恐后，形成良性競爭，但老師一定要注意及時疏導某些學生學習負擔過大而產生的心理問題。最后，針對要求掌握自我實現(xiàn)的佼佼者的教法，一方面要嚴格把握教學濃度和廣度，以防他們誤入歧途；另一方面鼓勵他們與基礎較差的學生結對子，既幫助了基礎較差的學生進步更快，又滿足了他們自我實現(xiàn)的愉悅感，成功感和責任感。分層采用不同的教法和評價方式，可最大限度發(fā)掘學生學習潛力，先進帶后進，中間齊用勁，就會帶動全班整體推進。

三、學生分層

這是一個非常復雜，長期而又需耐心的動態(tài)過程。從一入學開始，就要根據學生的學習成績及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智商及內在潛力，通過多種方式，多次考查，把學生劃分為A、B、C三類學生。A類學生基礎差，反應慢，學習缺乏自學性和主動性，需要老師時刻關心和督促；B類學生有一定基礎，反應稍慢，學習熱情不高也不低，有一定能力和潛力，需要教師的幫扶和周圍學習環(huán)境的鼓勵；C類學生基礎扎實，反應快，學習英語有濃厚興趣和超前學習的強烈愿望，需要老師指明學習航向并開小灶加強。分組之后，教師應和每個學生單獨談心，委婉說明學生的學習現(xiàn)狀和分組情況（把基礎較差的學生定為A類是個心理暗示，以獲得學生的情感認同），明確他們每階段的學習目標和任務。這樣之后就可開始進行分層教學了。但這樣的層次劃分不是一成不變的，要根據學生的發(fā)展情況隨時調整并及時告知學生，促其警醒或奮發(fā)。

四、作業(yè)分層

職高生的學習主動性、自覺性較差，不少學生沒有預習復習和閱讀課外書籍的良好習慣。因此，分層次留作業(yè)很重要，但要因人而異。如：要求B、C組學生獨立完成留的作業(yè)；并要求B組學生認真做好預習復習及知識點的整理作業(yè)；對于A組學生除應該完成的作業(yè)外，還增加一些課外閱讀讀物（如：增加21世紀英文報等），并讓他們多參加一些英語競賽活動，使他們在活動中不斷提高自己的英語水平和能力。這樣就使各層次的學生得以提高和發(fā)展，同時可以避免學困生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

五、評價分層

經常性的反饋是提高教學有效性的保證。由于分層目標比較適合學生的學習準備水平，因而學生學習成功的可能性會大大增加，讓學生及時了解自己的學習效果，具有加強學生內部學習動機的作用。因此，教師要根據自己的教學目標對學生進行形成性評價。評價可在教學進程中進行。其方式多種多樣，提問、朗讀課文、角色扮演、課堂練習、家庭作業(yè)等。教師根據不同層次的學生要采用不同的評價方法，對C組的學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅。對B組學生采用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上。對A組學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。同時，為了促進各學習層次的學生的學習積極性，教師要以學生的縱向評價為主，傾聽學生自我評價意見。通過反饋，及時在教學過程中進行調整，以便組織更適應“分層”的教學。

綜上所述，實施了教材分層、教法分層、學生分層的分層教學以來，使同一層次的學生處于同一起跑線，實施同一目標管理和評價，尤其是基礎較差的學生，克服了自卑心理，重拾學好英語的信心。課堂上，師生互動交流較多，英語課堂成為歡樂的知識海洋。學生成績也會不同程度的提高。