黃 木

（武漢輕工大學(xué)，湖北 武漢 430023）

中共中央提出要大力推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化（以下簡稱三化），對黨而言，這是從思想上理論上政治上加強黨建的重大舉措，是建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型政黨的現(xiàn)實需要；對高校而言，這是建設(shè)人民滿意的社會主義大學(xué)，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的戰(zhàn)略需要。高校推進馬克思主義三化，就是由高校將具有統(tǒng)一性的馬克思主義理論研究成果通過合理形式傳授給大學(xué)生的有效過程。高校推進馬克思主義三化績效評估是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)，制定科學(xué)考評的指標(biāo)體系，用系統(tǒng)的方法搜集和分析信息資料，在此基礎(chǔ)上，對馬克思主義三化的社會價值以及推動馬克思主義三化活動滿足預(yù)期需要的程度做出判斷，并對其改善和發(fā)展給予指導(dǎo)的過程。本文依照層次分析法的步驟，在大致選擇一些相關(guān)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家估測法，構(gòu)建高校推進馬克思主義三化績效評估指標(biāo)體系，然后運用層次分析法專用軟件確定所有指標(biāo)相對于總指標(biāo)的權(quán)重。

一、高校推進馬克思主義三化績效評估體系的構(gòu)建思路與原則

1.高校推進馬克思主義三化評估指標(biāo)體系的構(gòu)建思路。

高校推進馬克思主義三化評估指標(biāo)體系，是反映馬克思主義三化的本質(zhì)要求、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的重要指標(biāo)組成的系統(tǒng)。它以細(xì)化和量化馬克思主義三化的要求為著眼點，運用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，選擇和確定有代表性的重要指標(biāo)構(gòu)成體系，綜合評估高校推進馬克思主義三化的績效，為高校分析和探討自身在推進馬克思主義三化工作中的問題及其解決對策。因此，高校推進馬克思主義三化指標(biāo)體系旨在通過對馬克思主義三化精神實質(zhì)進行深入剖析和科學(xué)概括的基礎(chǔ)上，把推進馬克思主義三化的內(nèi)在要求和外在體現(xiàn)進行分解、細(xì)化和量化，轉(zhuǎn)化為一個個可以觀測的指標(biāo)，組成一個體系和系統(tǒng)，并進一步建立應(yīng)用分析模型。

與高校推進馬克思主義三化相關(guān)的因素有很多，這些因素也未必都能夠成為我們評估指標(biāo)體系的組成要素，只有那些重要的、關(guān)聯(lián)性強的因素才是我們要選擇的要素。那么，高校推進馬克思主義三化評估指標(biāo)體系的構(gòu)建首先就要在對馬克思主義三化的本質(zhì)要求及其外在表現(xiàn)進行分析的基礎(chǔ)上，遴選出高校工作中與推進馬克思主義三化有密切相關(guān)性的因素，作為高校推進馬克思主義三化評估指標(biāo)體系的Ⅰ級指標(biāo)；然后在每一個Ⅰ級指標(biāo)下，再選擇若干與之聯(lián)系密切的因素作為二級評估指標(biāo)，抑或是把Ⅰ級指標(biāo)進行合理的分解，更易于觀測和評估；一級系統(tǒng)指標(biāo)系統(tǒng)和二級評估指標(biāo)系統(tǒng)共同構(gòu)成了高校推進馬克思主義三化指標(biāo)體系。這要求我們要通過深入研究，真正理解和掌握推進馬克思主義三化的內(nèi)在要求及其運作規(guī)律，把對高校推進馬克思主義三化績效的定量分析建立在科學(xué)的原則和方法之上。

2.高校推進馬克思主義三化績效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建原則。

（1）定量分析與定性分析相結(jié)合原則。

定性分析是根據(jù)社會現(xiàn)象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內(nèi)在規(guī)定性來研究事物，從而對事物潛在的規(guī)定性求得一個定性結(jié)論的分析方法。定量分析是采用數(shù)據(jù)的形式，通過演繹的方法來預(yù)見理論，然后通過收集資料和證據(jù)來評估或驗證在研究之前預(yù)想的模型、假設(shè)或理論的分析方法。定性分析與定量分析的區(qū)別是顯而易見的，但定量分析和定性分析單獨使用，都無法全面客觀的反應(yīng)實際狀況。不同的研究方法之間不應(yīng)該對立，而應(yīng)該是互相支持、互為補充的?！岸ㄐ匝芯繛槎垦芯刻峁┛蚣?，而定量研究又為進一步的定性研究創(chuàng)造條件”[1]定量分析與定性分析只是從不同的側(cè)面，用不同的方法對同一事物進行的分析。實際上兩種方法都是堅持實證主義立場的，都強調(diào)以事實資料為基礎(chǔ)。在高校推進馬克思主義三化績效評估指標(biāo)選取和實際評估過程中，不應(yīng)該拘泥于評估方法和評估程序，而是要具體問題具體分析，針對不同的對象采取不同的方法。

（2）結(jié)果評估與過程評估相結(jié)合原則。

在做績效評估的時候，人們往往爭論，到底是該評估過程還是該評估結(jié)果。本文認(rèn)為這是不能一概而論的：就高校推進馬克思主義三化績效評估，推進過程是一定要考察的，否則就不會有客觀的評估結(jié)果。這就好比企業(yè)只對產(chǎn)品進行質(zhì)量檢測，中間的生產(chǎn)環(huán)節(jié)都不予理會，最終的產(chǎn)品合格率總是難以達標(biāo)的。因為好的產(chǎn)品絕對不是檢驗出來的，而是生產(chǎn)出來的。如果在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中進行質(zhì)量監(jiān)控，在關(guān)鍵生產(chǎn)工序上進行考核，結(jié)果就會大不同。所以在很多情況下，控制了過程就等于控制了結(jié)果。況且高校推進馬克思主義三化的結(jié)果具有隱形的特征，使得直接對其結(jié)果進行評價本身就是困難的。因此對其評估應(yīng)該堅持過程評估與結(jié)果評估相結(jié)合的原則。結(jié)果評估在評估某項具體任務(wù)的完成情況時作用較為明顯，比如學(xué)校黨委是否按要求組建推進三化協(xié)調(diào)小組，是否有以推進三化為主旨的黨政聯(lián)席會議和記錄。過程評估更加注重高?？疾旄咝Ｔ谂囵B(yǎng)教育學(xué)生時所采用方式方法的有效性。在具體的評估體系構(gòu)架上時，還應(yīng)該根據(jù)具體情形合理確定評估指標(biāo)的權(quán)重，對于那些較為靈活的結(jié)果較易衡量的工作，結(jié)果指標(biāo)的權(quán)重則可大一些。反之，過程指標(biāo)的權(quán)重則宜更大。總之，過程和結(jié)果都不可忽視，應(yīng)有機結(jié)合。

（3）完備性與可操作性相結(jié)合原則。

指標(biāo)體系完備性首先是指標(biāo)體系的設(shè)計者要從整體上把握推進馬克思主義三化的本質(zhì)要求和外在表現(xiàn)，使指標(biāo)能全面、完備的反應(yīng)評估對象的客觀狀況，使評估者的評估目的體現(xiàn)于指標(biāo)體系之中。其次是要求設(shè)計者在構(gòu)建指標(biāo)體系時需全面反映整體要求，不能偏廢，各項指標(biāo)要設(shè)定合理的權(quán)重。也就是說完備性要求不能遺漏那些與評估對象密切相關(guān)的任何指標(biāo)。但完備性帶來的現(xiàn)實問題是實際操作起來工作量太大，而且也不能很好地反應(yīng)被評估對象的特征狀況，不具備可操作性。高校推進馬克思主義三化是一個龐大的系統(tǒng)工程，只有堅持完備性與可操作性相結(jié)合，才能應(yīng)用科學(xué)的指標(biāo)體系反應(yīng)高校這項工作的實際狀況，達到評估的目的。

（4）基本指標(biāo)與特色指標(biāo)相結(jié)合原則。

高校推進馬克思主義三化工作是在黨中央的統(tǒng)一指揮和協(xié)調(diào)下的一項系統(tǒng)工作，上級主管部門有一些具體的要求，我們可以認(rèn)為這是規(guī)定動作，在對其評估的時候反應(yīng)為基本指標(biāo)，各高校也有根據(jù)自身特色創(chuàng)立的自選動作，這反映為評估指標(biāo)體系中的特色指標(biāo)。只有把規(guī)定動作和自選動作都做好了才可能有好的工作績效，因此在構(gòu)建指標(biāo)體系時要堅持基本指標(biāo)與特色指標(biāo)相結(jié)合的原則。在這一原則基礎(chǔ)上構(gòu)建的評估指標(biāo)體系也由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的形式，能更好地反映馬克思主義三化工作與時俱進的本質(zhì)特色。

二、高校推進馬克思主義三化績效評估體系的內(nèi)容和權(quán)重

1.高校推進馬克思主義三化的本質(zhì)要求和外在表現(xiàn)。

高校推進馬克思主義三化的本質(zhì)就是要在廣大青年學(xué)生中深入、廣泛而持久地普及中國化、時代化的馬克思主義；就是要讓最廣大的青年學(xué)生掌握馬克思主義的精髓、靈魂和與時俱進的特質(zhì)，把馬克思主義理論的最新研究成果與廣大青年學(xué)生生動的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，與廣大青年學(xué)生豐富的社會實踐、生活實踐結(jié)合起來，與廣大青年大學(xué)生科學(xué)高尚的世界觀、人生觀和價值觀形成緊密的結(jié)合起來，使當(dāng)代馬克思主義為廣大青年學(xué)生所理解、接受和信仰，成為當(dāng)代青年大學(xué)生精神世界的坐標(biāo)和實踐的指南。高校推進馬克思主義三化的外在表現(xiàn)就是通過權(quán)威高效的組織領(lǐng)導(dǎo)來調(diào)動各種要素，通過行之有效的途徑，形成馬克思主義研究的熱潮，產(chǎn)生立足中國國情、研究中國問題，具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的中國化馬克思主義研究成果，產(chǎn)生反映時代精神、回答時代課題、引領(lǐng)時代潮流，與時俱進的中國化馬克思主義研究成果；形成廣大青年學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義的校園氛圍，使馬克思主義從課堂上和書本里走出來，進入廣大青年學(xué)生的心靈，成為他們認(rèn)識和改造世界的銳利思想武器，為黨的事業(yè)輸送具有馬克思主義信仰的可靠接班人和具有馬克思主義方法論的合格建設(shè)者。

2.高校推進馬克思主義三化績效評估體系的內(nèi)容。

結(jié)合高校推進馬克思主義三化的本質(zhì)要求和外在表現(xiàn)，堅持上述諸多的原則，本文認(rèn)為高校推進馬克思主義三化績效評估的Ⅰ級指標(biāo)可以分解為:推進要素、推進途徑、推進效果、推進特色。如表1：

（1）推進要素測評。

對于組織領(lǐng)導(dǎo)的評估。推進馬克思主義三化是高校的全局性工作，學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)掌握著指揮棒，對推進學(xué)校馬克思主義三化負(fù)有決策責(zé)任，發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)性作用。這種統(tǒng)領(lǐng)性作用具體表現(xiàn)為明確目標(biāo)定位和工作思路，擬定工作計劃，建立相應(yīng)制度，是整個推進工作的路線保證。對組織領(lǐng)導(dǎo)狀況的測評，首先是對學(xué)校推進馬克思主義三化工作目標(biāo)定位的評估。這是對學(xué)校推進工作總體方向的評估，其觀測點包括：推進馬克思主義三化是否納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是否納入學(xué)生培養(yǎng)方案，是否有全方位、系統(tǒng)化的推進思路。其次是對領(lǐng)導(dǎo)體制和運行機制的考察，高校應(yīng)該實行以黨組織為核心，校長具體指揮，黨政密切配合，共同推進工作的領(lǐng)導(dǎo)體制，而堅持黨政聯(lián)席會議制度、真正開好黨政聯(lián)席會是推進高校馬克思主義三化最有效運行機制和關(guān)鍵所在，高校領(lǐng)導(dǎo)體制及其運行機制具有重大的評估意義。其觀測點包括：是否有學(xué)校黨委和主要行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的推進馬克思主義三化領(lǐng)導(dǎo)小組，是否有推進馬克思主義三化的黨政聯(lián)系會議制度，是否每學(xué)期召開專題會議，各院系是否有分管馬克思主義三化推進工作的領(lǐng)導(dǎo)，是否定期檢查老師和行政人員的推進狀況。其三是工作規(guī)劃和制度建設(shè)的考察，一個組織或團體推行一種規(guī)章制度的目的在于提高組織的協(xié)調(diào)性和管理的有效性，組織內(nèi)各部門行為的協(xié)調(diào)性以及組織與外部銜接的有效性。高校推進馬克思主義三化制度是全校師生員工都應(yīng)該遵守的，用來規(guī)范大家行為的規(guī)程，它保證了高校內(nèi)部良好的協(xié)調(diào)性，是推進馬克思主義三化績效提高的重要保證。

表1 評估指標(biāo)及權(quán)重

對于隊伍建設(shè)的評估。高校推進馬克思主義三化工作隊伍，擔(dān)負(fù)著教育、管理、培養(yǎng)學(xué)生的重要使命。面向未來發(fā)展，高校要培養(yǎng)數(shù)以千萬計的具有馬克思主義信仰的優(yōu)秀人才，必須有一支“政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正”的學(xué)生工作隊伍。推進馬克思主義三化工作隊伍的主體是思想政治理論課老師、輔導(dǎo)員和班主任。另外，學(xué)校各黨政部門、學(xué)生會、大學(xué)生群眾組織也都是重要的依靠力量，其他專業(yè)課老師也是不可忽視的輔助力量。對隊伍建設(shè)的考評應(yīng)從思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任數(shù)量結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、素質(zhì)能力、工作方式，黨政部門干部及共青團干部隊伍工作職責(zé)劃分，學(xué)生骨干產(chǎn)生方式、素質(zhì)能力，專業(yè)課教師參與形式與影響程度等方面來觀測。

對于條件保障的評估。推進馬克思主義三化工作作為一個系統(tǒng)工程，需要有相應(yīng)的物質(zhì)條件作保障。這些保障包括辦公場所、設(shè)施配備、經(jīng)費投入等要素。對條件保障的測評首先是辦公場所和設(shè)施，有固定的場所才能保證工作的有序化和常態(tài)化，在設(shè)施配備方面，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要，先進的信息化網(wǎng)絡(luò)化辦公設(shè)備成為必需。這方面的觀測點包括相應(yīng)人員和機構(gòu)是否有固定的辦公場所，網(wǎng)絡(luò)化辦公設(shè)備是否齊全網(wǎng)絡(luò)平臺是否建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)資源是否充足，網(wǎng)絡(luò)運行是否正常、利用率高與否。其次是經(jīng)費投入及使用的觀測，推進馬克思主義三化是常抓不懈的系統(tǒng)工作，是學(xué)校教育事業(yè)的思想指引，上級行政主管部門大多會撥付專項經(jīng)費，學(xué)校也應(yīng)有相應(yīng)的資金配套。學(xué)校應(yīng)將推進馬克思主義三化經(jīng)費使用列入學(xué)校預(yù)算，且?？顚Ｓ茫ＷC經(jīng)費的合理使用。

（2）推進途徑測評。

高校推進馬克思主義三化途徑是指高校根據(jù)育人要求和青年大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)形成與發(fā)展的規(guī)律，對青年大學(xué)生進行馬克思主義教育和引導(dǎo)的載體、方式和方法。高校在推進馬克思主義三化過程中，途徑是否正確適當(dāng)，直接決定著工作的實際效果，理應(yīng)成為評估推進績效的關(guān)鍵指標(biāo)。當(dāng)前，高校推進馬克思主義三化的主要途徑是馬克思主義理論課，同時社會實踐、主題活動等渠道也是推進馬克思主義三化的有效途徑。

對于馬克思主義理論課的評估。高校馬克思主義理論課包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱》《形勢與政策》等課程，這些課是大學(xué)生的必修課，具有鮮明的意識形態(tài)屬性，肩負(fù)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重大任務(wù)，是幫助青年大學(xué)生堅定理想信念，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀，形成社會主義榮辱觀的重要途徑，也是推進馬克思主義三化的主陣地。在對其進行了評估時，首先是對學(xué)科建設(shè)的考察。馬克思主義理論學(xué)科是對馬克思主義進行整體性研究的學(xué)科，是馬克思主義學(xué)科體系的重要組成部分，建設(shè)程度直接決定著馬克思主義三化績效。評估高校是否有效促進馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，主要看是否凝煉了學(xué)科研究方向、提升了學(xué)科隊伍素質(zhì)，完善了發(fā)展機構(gòu)，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，學(xué)科建設(shè)是否規(guī)范化、制度化。其次是考察馬克思主義理論課程建設(shè)。我們要評估高校思想政治理論課建設(shè)狀況，首要的觀測點國家教育部門頒布的政策、制定的目標(biāo)以及確定的領(lǐng)導(dǎo)體制、機構(gòu)設(shè)置、工作機制、學(xué)科建設(shè)、教師隊伍、專項經(jīng)費、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面保障機制是否健全；另一方面就是觀測高校思想政治理論課的教學(xué)過程。課堂教學(xué)是高校進行大學(xué)生思想政治教育教學(xué)活動的主要渠道，高校思想政治理論課的教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)考核等諸要素組成的師生雙邊活動，這些要素都應(yīng)該成為馬克思主義理論課教學(xué)評估的觀測內(nèi)容。

對于社會實踐的評估。社會實踐是課堂教學(xué)的延伸，社會實踐對于促進大學(xué)生了解社會現(xiàn)狀，認(rèn)識馬克思主義偉大實踐的輝煌成果，堅定中國特色社會主義的道路自信，理論自信和制度自信，強化馬克思主義信仰具有不可替代的作用。對社會實踐的測評內(nèi)容包括：是否將實踐教學(xué)納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案；是否有實踐課教學(xué)計劃；是否有學(xué)生社會實踐管理制度；是否有系統(tǒng)化的社會實踐活動體系，社會實踐是否納入學(xué)生考核范圍，考核是否真實有效等方面。

對于主題文化活動的測評。高校精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強的主題活動，把馬克思主義理論滲透到活動中，能使青年學(xué)生在參與中被潛移默化地影響，從而充實精神生活、升華思想境界。因此，高校應(yīng)該有常態(tài)化的以推進馬克思主義三化為主題的、活動目標(biāo)和活動方案明確的校園文化活動，對主題文化活動測評內(nèi)容包括：活動內(nèi)容、活動平臺、活動效果、活動頻率等。

（3）推進效果。

高校推進馬克思主義三化的效果的評估就是其教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度評估的評估。推進效果除了現(xiàn)實效果外，還反應(yīng)為隨著時間推移逐漸顯現(xiàn)出來的遲滯效果，這些本應(yīng)成為績效評估的指標(biāo)，本研究因考慮評估的可操作性，忽略對這遲滯效果的評估。

對于校園風(fēng)貌的測評。校園風(fēng)貌是學(xué)校推進馬克思主義三化工作現(xiàn)階段所達到效果的生動反映。對校園風(fēng)貌的評估可通過教師風(fēng)范和學(xué)習(xí)風(fēng)氣來觀測。教師風(fēng)范是教師的育人觀念、工作態(tài)度、治學(xué)精神的綜合體現(xiàn)，對教師風(fēng)范的觀測可以從老師是否重視師德養(yǎng)成，是否在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用馬克思主義的方法論分析解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，是否嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)執(zhí)教，嚴(yán)格履行教師職責(zé)，是否有學(xué)生認(rèn)可的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神來考察。學(xué)習(xí)風(fēng)氣是一所大學(xué)文化底蘊，辦學(xué)理念，精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，是一所大學(xué)的靈魂和氣質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的外在反映，也是推進馬克是主義三化績效的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣主要從學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀(jì)律，考試風(fēng)氣、業(yè)余時間安排等方面進行測評。

對于師生思想政治素質(zhì)的測評。高校推進馬克思主義三化效果良好的外在表現(xiàn)就是廣大師生真心喜愛、真心學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是師生思想政治素質(zhì)的提升。我們的測評要圍繞提升師生思想政治素質(zhì)做文章，以便真正發(fā)揮教學(xué)測評的激勵與導(dǎo)向功能。但思想政治素質(zhì)變化帶有很大的隱蔽性和滯后性，如果不進行長期的跟蹤考察，是難以監(jiān)測到其漸變、躍變、突變的過程的。因此，對這一指標(biāo)的觀測，可以利用網(wǎng)絡(luò)來擴大評估信息的搜集，測評的對象也可以延伸到已經(jīng)畢業(yè)的校友，在網(wǎng)上發(fā)出問卷，以靈活多樣的調(diào)查內(nèi)容測評該校師生政治立場是否堅定，是否用馬克思主義的方法論解決現(xiàn)實問題等。在具體操作中，在對這一指標(biāo)的評估時，可以免去專家打分環(huán)節(jié)，直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)測評的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后與該項指標(biāo)權(quán)重相乘即可。

對校園輿情的測評。高校要有健康向上的校園輿情，以應(yīng)對和處理輿情突發(fā)事件，以應(yīng)對宗教滲透和邪教破壞。對這方面的檢測內(nèi)容包括：高校是否有輿情研判小組對校內(nèi)校外輿情進行定期研判，是否有應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)急機制；是否有網(wǎng)上輿情監(jiān)控引導(dǎo)機制，其測評觀測點一是看學(xué)校是否有強勢的正面輿論引導(dǎo)機制，是否有數(shù)量充足、政治可靠、并熟悉網(wǎng)絡(luò)輿情規(guī)律掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的網(wǎng)上評論員；二是看學(xué)校是否有負(fù)面輿論捕捉防范機制，是否能敏銳地捕捉到諸如宗教蔓延、西方自由化等輿論傾向，進行及時研判，妥善處理，及時反饋。

（4）推進特色測評。

推進特色是高校在長期致力于馬克思主義三化過程中逐漸積淀下來的，為本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨特品質(zhì)。這種特色具有一定的穩(wěn)定性，形成一定的社會影響，并得到公認(rèn)?！爸贫ㄔu估指標(biāo)體系雖然應(yīng)著眼于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以一個概括性的體系來適應(yīng)各高校評估的需要，但絕不能淡化或不注重特色。[2]特色化的發(fā)展方向是高校的生存之本，也是時代要求，高校推進馬克思主義三化工作也應(yīng)走特色之路。如果不注重對特色的測評，勢必在導(dǎo)向上就阻礙了高校在推進馬克思主義三化工作中特色的創(chuàng)建，使這項工作陷入呆板，缺乏生機的境地。特色可以體現(xiàn)在不同層面：首先是推進要素的特色——推進方略、推進觀念、推進思路等方面；體現(xiàn)在推進途徑上的特色——推進模式、推進載體、推進方法等；體現(xiàn)在推進效果上特色——亮點事件、亮點人物等。

3.用層次分析法確定評估指標(biāo)權(quán)重。

第一，層次分析法簡介。

層次分析法（簡稱AHP）是將決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、方案、準(zhǔn)則等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定量和定性分析的方法。該方法是美國匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初創(chuàng)立的其基本步驟：

第一步是構(gòu)造判斷矩陣。判斷矩陣是AHP的出發(fā)點，是把人們對各層次各指標(biāo)的相對重要性給出的判斷寫成矩陣形式就是判斷矩陣。假定A層中因素Ak與下一層次中因素B1，B2，…，Bn有聯(lián)系，則構(gòu)造的判斷矩陣如表2所示。

表2 判斷矩陣

表2中，bij是對于Ak而言，Bi對Bj的相對重要性的數(shù)值表示，通常 bij取 1，2，3，…，9 及它們的倒數(shù)。

第二步是層次單排序。層次單排序是指根據(jù)判斷矩陣確定對于上一層指標(biāo)而言，本層次與之關(guān)聯(lián)指標(biāo)的重要性次序的權(quán)值。這需要計算判斷矩陣的特征根和特征向量，即對判斷矩陣B，計算滿足BW=λmaxW的特征根和特征向量，并將特征向量正規(guī)化。式中λmax即B的最大特征根，W為對應(yīng)于λmax的特征向量，W即是本層次各指標(biāo)對于其隸屬指標(biāo)的排序權(quán)值。

第三步是檢驗矩陣的一致性。檢驗矩陣的一致性即計算CI:CI=（λmax-n）（n-1），CI=0 時，判斷矩陣具有完全一致性，CI越大，矩陣的一致性越差，則需要調(diào)整。為了檢驗判斷矩陣一致性是否在容許范圍內(nèi)，需要計算一致性比率CR，CR=CI/RI。對于1～9階矩陣，RI如表3所示。

表3 1～9階矩陣的平均隨機一致性指標(biāo)

對于1階、2階判斷矩陣總是完全一致的。當(dāng)階數(shù)大于2時，將一致性比率記為CR:CR=CI/RI，當(dāng)CR≥0.01時檢驗不通過，需要進行調(diào)整，當(dāng)CR<0.01時，判斷矩陣的一致性在容許范圍內(nèi)。

第二，確定評估指標(biāo)權(quán)重。

本研究首先設(shè)計調(diào)查咨詢相關(guān)專家，確定各指標(biāo)間的相對重要性，構(gòu)建判斷矩陣，然后應(yīng)用YAAHPV6.0軟件，計算出的指標(biāo)權(quán)重如表1。當(dāng)然各個不同學(xué)校的實際情況不同，可以在構(gòu)造矩陣時對指標(biāo)間的相對重要性進行調(diào)整，以期依據(jù)本指標(biāo)體系做出的評估更具針對性。

三、評估指標(biāo)體系的運作

第一步，由參評專家對各II級指標(biāo)按百分制打分。本研究建立的指標(biāo)體系每項指標(biāo)評估可根據(jù)實際情況分為多個檔次，每個檔次明確分值范圍。由于這些指標(biāo)往往是由定性指標(biāo)發(fā)展而來的，所以在進行評分時，為使專家能夠較為準(zhǔn)確地度量，建議實際操作中可根據(jù)評估對象的特點和能掌握到的信息情況盡量細(xì)分。

第二步，計算各II級指標(biāo)的得分。用專家對某II級指標(biāo)的評分與該指標(biāo)的權(quán)重相乘即為該項指標(biāo)得分。

第三步，計算各I級指標(biāo)的得分。用專家對某I級指標(biāo)的評分中各項對應(yīng)II級指標(biāo)的得分進行加權(quán)求和即為該I級指標(biāo)的得分。

第四步，計算被評估學(xué)校的總得分。用各項I級指標(biāo)的得分進行加權(quán)求和即為被評估學(xué)校的總得分。

雖然利用統(tǒng)計方法進行社會經(jīng)濟問題的綜合評估是一個老課題，然而對高校推進馬克思主義三化績效評估卻是一個新問題，它既為統(tǒng)計評估方法開辟了新的運用領(lǐng)域，又為量化研究馬克思主義三化問題引入新的思維方式，值得再進一步深入探討。

[1]沈劍平，瞿堡奎.教育研究范式簡論[J].華東師大學(xué)報（教育科學(xué)版），1990，（1）.

[2]史瑞根.高校思想政治教育工作評價指標(biāo)體系研究[D].中北大學(xué)，2010，（4）.