肖力瑋 ，梁 斐 ，陳 溪

（1.中南財經(jīng)政法大學 就業(yè)指導服務(wù)中心，湖北 武漢 430073；2.中南財經(jīng)政法大學 信息與安全工程學院，湖北 武漢 430073）

黨的十八大提出：“做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”、“鼓勵青年創(chuàng)業(yè)”、“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。努力實現(xiàn)高校畢業(yè)生更加充分和更高質(zhì)量的就業(yè)成為2013年高校就業(yè)工作的主要任務(wù)。大學生就業(yè)核心競爭力的研究，為實現(xiàn)高校畢業(yè)生更加充分和更高質(zhì)量的就業(yè)提供了一個新的思路。

一、大學生就業(yè)核心競爭力研究現(xiàn)狀

（一）大學生就業(yè)核心競爭力的界定

核心競爭力（Core competence）的概念是1990年美國著名管理學家普拉哈德（C.K.Prahalad）和加里·哈默爾（Gary.Hamel）在其合著的《公司核心競爭力》一文中首先提出來的，“核心競爭力是在一個組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能?！逼浜螅诵母偁幜Φ难芯繌淖畛跆接懡M織核心競爭力，逐步拓展到組織的構(gòu)成單位——個體核心競爭力的研究。同時，由于核心競爭力概念的內(nèi)涵與外延的豐富性，很快就被引入教育研究領(lǐng)域。隨著高校核心競爭力研究的深入，大學生就業(yè)核心競爭力也逐漸成為研究熱點。目前，關(guān)于大學生就業(yè)核心競爭力的界定還是百家爭鳴，尚未取得一致見解，出現(xiàn)了潛能觀、知識技能觀、創(chuàng)新觀、綜合素質(zhì)觀和整合觀等五類觀點。

1.潛能觀

樓錫錦（2005）、楊其濱（2007）等人認為就業(yè)核心競爭力是畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力，是畢業(yè)生的知識積累、技能水平、素質(zhì)養(yǎng)成達到一定水平，具備可自主開發(fā)、可持續(xù)發(fā)展的潛能。[1][2]王瓊（2010）認為，大學生就業(yè)核心競爭力是指大學畢業(yè)生優(yōu)于其他勞動者，成功獲得從事某種工作的潛力。[3]

2.知識技能觀

管斌全等人（2006）認為個人的核心竟爭力是指“不易被竟爭對手模仿的、具有競爭優(yōu)勢的生存和發(fā)展能力，是其立足于社會取得成功所具有的獨特的知識和經(jīng)驗技能。[4]王志峰（2009）認為大學生就業(yè)核心競爭力是指大學畢業(yè)生在校學習期間所內(nèi)化了的經(jīng)過整合的知識和技能。[5]

3.創(chuàng)新觀

施煒等人（2010）認為大學生就業(yè)核心競爭力是個人以其擁有的知識和技能為基礎(chǔ)，在不斷學習中創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新中整合各項可供利用的資源，充分凸現(xiàn)資源要素的效用而使自我獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。[6]

4.綜合素質(zhì)觀

趙波（2010）認為大學生核心競爭力是大學生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是相對于其他學生的優(yōu)勢能力，是人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和健全人格的有機統(tǒng)一。[7]陳忠平等人（2012）也認為大學生就業(yè)核心競爭力是大學生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，包括良好個性、人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能等方面。[8]

5.整合觀

施煒等人（2010）將大學生就業(yè)核心競爭力界定為：在大學生能力系統(tǒng)中起主導作用、能使大學生在就業(yè)市場競爭中取得競爭優(yōu)勢并可持續(xù)發(fā)展的、獨特的并不易被人模仿的一種綜合性能力。它處于大學生能力系統(tǒng)中的核心層，能為大學生帶來核心價值和持續(xù)競爭的優(yōu)勢。[6]黃雪等人（2012）將大學生就業(yè)核心競爭力定義為：通過學習獲得的、在就業(yè)市場競爭中取得競爭優(yōu)勢并可持續(xù)發(fā)展的、獨特的、不易被人模仿和替代的一種綜合性能力。就業(yè)核心競爭力是相對于競爭對手的競爭優(yōu)勢而言的，具有比較性；就業(yè)核心競爭力是基于市場競爭條件下學生獨有的、別人不易模仿的競爭優(yōu)勢，具有獨特性。[9]

綜上所述，學者們從不同側(cè)面對就業(yè)核心競爭力進行了界定，整合觀的界定較為全面。筆者認為，大學生通過學習和實踐，會形成獨特的就業(yè)能力系統(tǒng)，它由就業(yè)力、就業(yè)競爭力和就業(yè)核心競爭力三部分組成，就業(yè)核心競爭力處于大學生就業(yè)能力系統(tǒng)中的核心層，是就業(yè)力和就業(yè)競爭力的核心，在就業(yè)能力中起主導作用。在就業(yè)市場中，個體與競爭對手相比所體現(xiàn)出的競爭優(yōu)勢，正是就業(yè)核心競爭力的外在行為表現(xiàn)。就業(yè)核心競爭力是通過學習和實踐獲得的、獨特的、可持續(xù)發(fā)展的、不易被模仿和替代的元認知能力，它能為大學生帶來持續(xù)的競爭優(yōu)勢。就業(yè)核心競爭力具有異質(zhì)性、整合性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等特征。

（二）大學生就業(yè)核心競爭力研究漸成熱點

利用文獻計量學方法對“中國知網(wǎng)”（CNKI）所收錄的與就業(yè)核心競爭力有關(guān)的學術(shù)論文進行統(tǒng)計分析，以期從中找出我國學者對大學生就業(yè)核心競爭力研究的歷史脈絡(luò)。2012年 11月，筆者以就業(yè)核心競爭力為關(guān)鍵詞，對“中國知網(wǎng)”四個數(shù)據(jù)庫中的全部文獻進行檢索，搜索題名包含“就業(yè)核心競爭力”的文獻，并對所有文獻進行整理和分類，剔除一些與研究主題無關(guān)的論文，以及一稿多投的論文。最終搜集相關(guān)論文108篇，其中期刊論文100篇，碩士學位論文7篇，會議論文1篇。論文數(shù)量與年度分布情況如表1所示。

表1 ：就業(yè)核心競爭力論文數(shù)量、比例（%）與年度分布情況

我國高校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的研究始于2004年，近幾年相關(guān)論文的數(shù)量持續(xù)攀升，研究的深度、廣度也在不斷深入。自我國1999年高校擴招，實行“供需見面、雙向選擇”的就業(yè)制度以來，大學生畢業(yè)就業(yè)難，企業(yè)招工難，摩擦性失業(yè)困擾著企業(yè)、高校和大學生，以致大學生在就業(yè)市場上的競爭力受到廣泛關(guān)注，并逐漸成為熱點。

（三）大學生就業(yè)核心競爭力實證研究較少

將已有文獻從實證研究和理論研究兩個角度進行分類，理論研究文章共計97篇（占總數(shù)的89.1%），實證研究11篇（占總數(shù)的10.9%）。由此可見，現(xiàn)有的研究多以理論研究為主，實證研究較少。就業(yè)核心競爭力的理論研究能夠為未來的研究打下良好的理論基礎(chǔ)，而實證研究運用數(shù)據(jù)說話，能夠得到較為準確的結(jié)論。

二、大學生就業(yè)核心競爭力理論研究

在對大學生就業(yè)核心競爭力理論研究的文獻進行整理時，發(fā)現(xiàn)對大學生就業(yè)核心競爭力的理論研究主要涉及如下幾方面：以大學生就業(yè)核心競爭力基本要素分析為主題 （共21篇，占21.6%）、以體系構(gòu)建為主題（共7篇，占7.2%）、以大學生就業(yè)核心競爭力提升策略為主題（共87篇，占89.6%）、以結(jié)合其他理論為主題（共4篇，占4.1%）。

（一）大學生就業(yè)核心競爭力基本要素分析

對于大學生就業(yè)核心競爭力的基本要素，至今仍眾說紛紜，沒有定論。張小剛（2005）認為，有人格魅力、學習能力、創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力和身體素質(zhì)五個基本要素。王志峰（2009）認為，有良好的道德心理品質(zhì)、堅實的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、較強的學習創(chuàng)新能力、良好的社會適應(yīng)能力等幾大基本要素。[5]姚德超等人（2009）認為，有專業(yè)能力、實踐能力、求職能力、就業(yè)資源利用能力等要素。[10]趙波（2010）認為，有專業(yè)能力、語言表達能力、綜合能力、學習能力、創(chuàng)造能力和意志力等要素。[7]劉紅奎（2010）則認為有適應(yīng)能力、專業(yè)能力、學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力五個基本要素。[11]綜合學者們的研究成果發(fā)現(xiàn)，對于大學生就業(yè)核心競爭力的基本要素的理解既有重合，也有各自的側(cè)重點。

（二）大學生就業(yè)核心競爭力體系研究

在就業(yè)核心競爭力體系的構(gòu)建問題上，亦沒有定論。楊其濱（2007）認為體系的構(gòu)成要素分為就業(yè)核心資源、就業(yè)核心能力和就業(yè)核心人才三個層面。就業(yè)核心能力包括品質(zhì)力、技術(shù)力、實踐力、學習力和創(chuàng)新力，是一種集束力，是以一種能力為主導，其他能力協(xié)作，共同作用產(chǎn)生的競爭優(yōu)勢。[2]李家智（2009）則認為第一層次是基本能力，中間層次是專業(yè)能力，最高層次是可持續(xù)發(fā)展能力。[12]姚德超等人（2009）構(gòu)建的體系包括“內(nèi)隱”和“外顯”能力兩個層面，“內(nèi)隱”能力是指專業(yè)能力，是整個體系的基石?！巴怙@”能力是在“內(nèi)隱”能力基礎(chǔ)上形成與發(fā)展而來的，包括實踐能力、求職能力、就業(yè)資源利用能力。[10]施煒（2010）認為從橫向上分為：核心精神層——核心資源層——核心技術(shù)層。從縱向上分為：初級就業(yè)核心競爭力——中級就業(yè)核心競爭力——高級就業(yè)核心競爭力。[13]劉紅奎（2010）分別從構(gòu)成和特性兩方面建立了三級指標評價體系。[11]

（三）大學生就業(yè)核心競爭力提升策略研究

目前，近80%的就業(yè)核心競爭力研究為提升策略研究，研究對象涵蓋范圍廣，提升策略各具特色。研究對象涵蓋各級各類高校的學生群體，高職院校、獨立學院、民辦普通高校、師范院校、新建高校、地方高校以及農(nóng)業(yè)院校等；涵蓋的學歷層次包括?？啤⒈究?、研究生；研究的專業(yè)涵蓋新聞、法學、英語、廣告（高職）、財會類（三本）、計算機（三本）、體育、音樂學等。提升策略研究多是針對特殊群體的一些具體措施，限于篇幅，在此不再贅述。此外，有研究者還行文介紹高校社團、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、應(yīng)用型教材、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、技能競賽、優(yōu)化社會實踐環(huán)境、職業(yè)生涯規(guī)劃、本科生導師制對于就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的促進作用。

（四）與其他理論相結(jié)合的研究

施煒等人（2010）運用勝任能力研究中廣泛引用的KSAOs（Knowledge，Skills，Abilities，Other Characteristics）框架來分析就業(yè)核心競爭力與核心技能。他們認為就業(yè)核心競爭力是一種勝任能力，就業(yè)行為是其外顯形式。而核心技能則包括專業(yè)知識、通用技能、綜合能力、獨特個性以及優(yōu)異的就業(yè)行為等。核心價值觀是連接知識、能力與外顯求職行為的紐帶，是就業(yè)核心競爭力與核心技能的共同核心，是大學生的第一競爭力。[6]畢軍（2010）將知識管理理論引入到大學生就業(yè)管理中來，通過運用知識管理的理念、技術(shù)和方法來指導大學生對于必備知識的學習，有利于提高大學生的綜合素質(zhì)，從而提高大學生的就業(yè)核心競爭力。[14]崔煥娟（2011）運用扎根理論研究的方法，整理分析招聘單位與應(yīng)聘者的對話，發(fā)現(xiàn)工作忠誠度、潛在離職可能和勝任力是就業(yè)核心競爭力的三大主要影響因素。[15]

三、我國大學生就業(yè)核心競爭力實證研究

有關(guān)大學生就業(yè)核心競爭力的實證研究主要涉及大學生就業(yè)核心競爭力現(xiàn)狀調(diào)研、大學生就業(yè)核心競爭力測量及評價指標研究。

（一）大學生就業(yè)核心競爭力現(xiàn)狀調(diào)研

王金鳳等人（2010）開展的工科大學生就業(yè)核心競爭力調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生不能勝任的因素依次為實際動手能力不強，專業(yè)技能不夠、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神不足、理論知識不夠、組織協(xié)調(diào)能力欠缺。[16]畢軍（2010）對大學生就業(yè)核心競爭力的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，內(nèi)容包括就業(yè)核心競爭力自我認知、主要影響因素和能力素質(zhì)的自我評價。調(diào)查表明，學生們對影響自身就業(yè)核心競爭力的各種因素具有一定的認知和自我剖析能力，通過對高校就業(yè)和大學生個人實施知識管理，有助于高校和大學生雙方面提高其核心競爭力。[14]任愛珍發(fā)現(xiàn)（2012）對常州科教城五所高職院校進行問卷調(diào)查，分析學生就業(yè)狀況和就業(yè)核心競爭力。高職學生就業(yè)核心競爭力主要由以下幾個方面構(gòu)成：觀念的先進性；過硬的專業(yè)實踐能力；良好的職業(yè)素養(yǎng)；較強的社會適應(yīng)能力；積極進取的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神。企業(yè)對學生的綜合素質(zhì)的要求主要集中在學習能力、動手能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新意識。[17]

（二）大學生就業(yè)核心競爭力測量及評價指標研究

黃謹耘等人（2009）通過編制識別模型量表，建立了護理本、?？飘厴I(yè)生就業(yè)核心競爭力識別模型，對不同學歷畢業(yè)生的就業(yè)競爭力作客觀系統(tǒng)的分析，專業(yè)力、思維力、創(chuàng)造力、可持續(xù)發(fā)展力是護理本科生就業(yè)的核心競爭力。意志力、凝聚力、執(zhí)行力、從事護理專業(yè)的穩(wěn)定性是護理?？粕蜆I(yè)的核心競爭力。[18]劉紅奎（2010）運用系統(tǒng)論的思想和層次分析法構(gòu)建了大學生核心競爭力評價體系。在指標選取方面：目標層為一級指標，即大學生核心競爭力評價；二級指標分別為：獨特性、整合性、專長性、價值性、動態(tài)性；二級指標下設(shè)三級指標層。[11]劉博（2010）構(gòu)建了一套由4個一級指標和21個二級指標構(gòu)成的理科大學生就業(yè)核心競爭力的綜合指標評價體系，4個一級指標為管理認知能力、管理自我能力、管理溝通能力和管理工程能力。[19]孫鳳利（2012）構(gòu)建了高等體育院系大學生就業(yè)核心競爭力研究的評價體系。目標層是一級指標，即高等體育院系大學生就業(yè)核心競爭力評價；準則層為二級指標，分別為：學習能力、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)；對象層為21個三級指標。[20]

四、結(jié)論與展望

當前，大學生就業(yè)核心競爭力的研究剛剛起步，還未得到應(yīng)有的重視和系統(tǒng)的研究，并且學術(shù)界爭論較多，在內(nèi)涵界定、構(gòu)成和評價體系等方面都還未達成共識。

（一）通過對已有文獻的搜集和整理，不難發(fā)現(xiàn)我國對大學生就業(yè)核心競爭力的研究還不夠系統(tǒng)完整。目前，對大學生就業(yè)核心競爭力的研究主要停留在分析就業(yè)形勢、強調(diào)就業(yè)核心競爭力的重要性、提出一些培養(yǎng)就業(yè)核心競爭力的建議等問題，還有待更深入地進行探討。

（二）我國現(xiàn)有研究當中多為理論研究，實證研究較少。尤其對一些就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵、體系、影響因素和提升對策等問題的研究存在一定的主觀性，缺少調(diào)查數(shù)據(jù)的支持。在實證研究方面，由于樣本所限使得一些研究的代表性不強，存在以點帶面問題。

（三）就業(yè)核心競爭力是一種內(nèi)外在能力組織協(xié)調(diào)、以及各種關(guān)系綜合作用的結(jié)果，所以對于核心競爭力的分析也要多維度、多層次開展，更科學、更全面的研究。

（四）就業(yè)核心競爭力的研究應(yīng)從大學生就業(yè)市場的供方——高校的研究視角，轉(zhuǎn)向勞動力市場的需求方——企業(yè)，應(yīng)從招聘方（企業(yè)）的視角，來構(gòu)建就業(yè)核心競爭力的體系，不能本末倒置。

（五）當前，社會的人才結(jié)構(gòu)逐漸分化為四種類型：學術(shù)型；工程型；技術(shù)型；技能型。就業(yè)核心競爭力的研究也應(yīng)與大學生培養(yǎng)目標相結(jié)合，分類展開，不能簡單的一概而論。

綜上所述，我國應(yīng)逐步提高對大學生就業(yè)核心競爭力的研究和重視程度，從關(guān)注就業(yè)轉(zhuǎn)到關(guān)注就業(yè)核心競爭力層面上，通過對就業(yè)核心競爭力的深入研究，將研究成果運用到教育實踐中，以緩解當下高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

（注：本研究受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助，項目編號：2012116）

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