楊 娟

( 廣西民族師范學院外語系，廣西 崇左 532200)

0 引言

在教育界，課堂教學原則一直是很多教育者熱衷討論的話題。因為課堂教學原則體現(xiàn)了教師對課堂教學行為的理解，能夠很大程度影響課堂教學效果。幾年來學者對于課堂教學原則的思考有以下幾個方面:陳俊宏(2003)探討了新課程背景下的中小學課堂教學原則。劉錦艷等(2012)把德育與課堂教學原則結合起來。劉秋芳(2004)在全納性教育的前提下探討了課堂教學原則。楊德淮(1990)高路等(2002)從不同的角度探討了高校的課堂教學原則。這些研究都對教學效果的提高起到很大的作用，是教學研究的重要組成部分。但是這些都是從教學的角度去看待課堂活動，有一定的局限性。本文將課堂教學看作傳播行為的一種，就具有了新的特點，再去分析課堂教學的原則，就有了新的視野，從而彌補從教學角度思考的不足，提高了高校課堂教學的效果。

1 傳播學和課堂教學的傳播本質

傳播學，作為一門新興的跨學科的科學，以信息傳播為研究對象，研究信息傳播過程的規(guī)律。因為信息的多樣性以及傳播過程分復雜性，所以傳播學是一門涉及心理學、新聞學、社會學、符號學、語言學、信息論的多學科的科學，其應用范圍也相當廣泛。任何具有傳播性質的行為都可以運用傳播學的理論去找到更好的傳播方法和途徑從而提高傳播效果。

課堂教學作為一種重要的教學活動，也是一種傳播行為。楊純(2001)從課堂教學的構成和行為方面分析了課堂教學的傳播本質，并分析了其傳播特點。在此基礎上很多學者也都從傳播學的角度去思考課堂教學的問題。如，李為民將傳播學理論運用于課堂教學研究得出了，探討了課堂教學的內在規(guī)律。楊冠英(2013)從傳播學的角度去研究課堂上的互動行為。這些研究都集中體現(xiàn)了傳播學可以作為研究課堂行為的理論基礎。

2 傳播學視角下高校課堂教學原則

課堂教學作為一種傳播行為，應該遵循傳播學中傳播行為的原則。只有這樣才能保證傳播行為的有效性。關于傳播原則的制定，邵培仁(2003)在其專著《傳播學》中介紹香農作為傳播學的泰斗，曾提出了有效傳播的四個原則:信息的設計和傳播須能引起受眾的注意;信息須是傳播者和受眾都能理解的符號;信息須能引起受眾的個人需求并暗示滿足此需求的方法;信息暗示的滿足個人需求的方法須符合群體狀況，且由受眾自己發(fā)現(xiàn)這種方法。這四條原則作為大眾傳播的原則廣為接受。根據(jù)這四條傳播原則，筆者嘗試制定高校課堂教學的四條原則:1、課程內容的設計和講解須能引起學生興趣;2、教師講解時須使用簡單明了，深入淺出的語言，使學生能夠理解3、教師講授方法須能滿足學生的內在需求，并讓其發(fā)現(xiàn)這種方法4、教師的講授方法須符合學生群體狀況。

2.1 課程內容的設計須能引起學生興趣

在高校課堂教學中，課程內容表面上看是確定的，即教材內容。但是高校課堂教學和中小學課堂教學的區(qū)別就在于高校課堂教育內容更豐富，形式更自由，教師可以充分發(fā)揮其能動性，擴充教材內容。作為傳播內容要想達到理想的傳播效果，傳播的內容必須能夠引起受眾的興趣，這樣才有傳播行為的開始。高校課堂上的學生是成年人，他們不會受制于老師的管束，他們對于一門課程的喜歡與否多數(shù)取決于其內心意愿。因此課程內容的設計就愈發(fā)重要。因此教師在設計內容的時候一定要在教材的基礎上增加能夠引起學生興趣的內容，比如跟他們生活相關的內容。

2.2 教師講解時須使用簡單明了，深入淺出的語言，使學生能夠理解

在傳播過程中的信息必須是傳播者和受眾都能夠理解的符號。在高校課堂上，教學內容，即，傳播的信息必須是教師和學生都能夠理解的符號。表面上看，教師一定對教學內容很熟悉，但是在高校教學中卻不一定。高校教師經(jīng)常接到自己都不太熟悉的教學任務，面對這樣的情況，教師就應該自己先對所教內容完全熟悉。但是這樣還不夠，因為教師和學生的經(jīng)驗和知識組成都有很大的差別。所以教師在課堂教學中必須要注意自己的語言，必須是學生能夠理解的語言，事實上一些專業(yè)課程內容都很深刻，很難理解，教師在教授的時候就應該盡量采用學生能夠理解的語言和知識去引導學生了解和明白新的知識。深入淺出很重要，這是學生有所收獲，提高傳播效果的保證。

2.3 教師講授方法須能滿足學生的內在需求，并讓其發(fā)現(xiàn)這種方法

信息在傳播過程中能夠成功傳播，信息就必須能引起受眾的個人需求并暗示滿足此需求的方法。在高校課堂教學中這一點顯得尤其重要。在中小學的時候，教師能夠通過逼迫的方式，但是在高校中，大部分學生都有自己目標。因此學生對于知識的個人需求非常重要。這也是為什么在高校中重要的課程學生付出的努力就更多，一些所謂不重要的課程學生就會敷衍。事實上，高校開設的課程都是必要的，因此教師在課堂教學過程中如果能夠傳達這門課程的重要性并暗示學生自己找到學習的方法，那么教學效果就將事半功倍。

3 結語

本研究從傳播學這個角度去分析課堂教學原則，認為課堂教學本身是一個知識的傳播過程，要取得有效的傳播效果，就必須去遵守一定傳播原則，從而為課堂教學的研究提供了新的角度。

［1］高路，王啟和.高校課堂教學原則芻議［J］江漢石油職工大學學報，2002(3)

［2］劉錦艷，王志慶，黃曉敏.論陶行知德育觀與課堂教學原則［J］中國校外教育，2012(4)

［3］劉秋芳.全納性教育的課堂教學原則［J］中國特殊教育，2004(1)