姜英男

(遼寧省鐵嶺市教師進修學院，遼寧 鐵嶺 112000)

一 課題學習的教學過程

根據(jù)《課題學習》的教學原則，按“選定課題—組織課題學習小組—制定學習計劃—開展課題學習活動—展示成果—小結”五個環(huán)節(jié)進行教學。

在選課題時，從低起點入手，從身邊的教學背景入手，這樣比較好操作，讓那些原來對學習感到困難的同學通過努力也可以完成，使他們學習態(tài)度得以端正，體驗成功的喜悅。然后循序漸進，逐步提高。

在組織課題學習小組時，應注意小組學生結構，有的用層次不同的學生組成一個小組，他們可以起著幫教作用，共同提高;有的可以把層次相同的學生組成一個小組，根據(jù)課題內容來分組，使他們的活動能順利開展。

在制定學習計劃時，要根據(jù)教材的要求，制定本課題學習活動計劃，老師提出基本要求，學習小組定出學習計劃，特別要定出活動步驟。要準備什么材料，要到哪里查資料，要到哪里進行社會調查，組員的分工以及安全等，都要有具體的安排。

在展示成果時，先將學生的成果收集上來，分門別類進行整理，可以上墻的全部上墻展示，有的是小論文，選出幾篇在班上宣讀。

小結要認真做，不能蜻蜓點水，要給學生正確的評價，這是實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的關鍵環(huán)節(jié)。如我們在聽“瓷磚中的數(shù)學”課題學習中，學生通過小組學習后，拼出了美麗的地板圖案，并且寫出了“瓷磚中的數(shù)學”小論文。這時老師根據(jù)學生拼出的各種圖案和小論文進行總結，總結出拼圖的過程和方法以及知識與技能，通過學習改變對數(shù)學的理解是枯燥無味的看法，而認識到學數(shù)學是為生產(chǎn)生活服務，達到用數(shù)學的目的。

二 課題學習的評價

1.對教師的評價

教者在《課題學習》教學中，是否更新了教育觀念;是否起著主導者作用;是否認真地科學地選題;是否實施了實時調控，促進了學生的學習;是否全面了解、研究、評價學生;是否尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生參加《課題學習》活動。教學設計、教學目標是否適合本班學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求。對那些在小組活動中不積極參與、甚至沒有按計劃完成的學生是否進行有效的幫助。

2.對學生的評價

學生在《課題學習》活動中，是否積極參與;是否能主動與他人合作完成《課題學習》任務，在遇到困難時，用積極的樂觀的態(tài)度去尋找解決困難的途徑。不僅關注《課題學習》的成果匯報，更重要的是關注他們在活動過程中采用的方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

三 課題學習應處理好幾個關系

1.教材課題與自定課題的關系

新的教學理念下教學內容國家已經(jīng)制定了《課程標準》，形式上沒有規(guī)定，實行三級管理制度，因此，應以教材中選定課題為主，當它不適合本校學生的實際情況下可以更改其他內容，選用時應與教材中的內容相匹配。因此，為了切合學生的實際自定課題不能拔高或降低要求，降低則違反了適度性原則，拔高則違反了循序漸進的原則。

2.課內與課外的關系

《課題學習》在教材中只安排了兩個課時，這兩個課時如何使用是完成《課題學習》的關鍵，在我們聽的這節(jié)課老師的操作是第一節(jié)課安排小組，制定計劃、明確內容、安排活動程序，然后讓學生課后去完成，或者利用課余時間收集資料完成。完成后規(guī)定某個時間把每個小組的成果在班上展示出來，展示是作為一節(jié)課，也是完成《課題學習》的小結課。

3.教師的教與學生的學的關系

《課題學習》的形式是新生事物，開展《課題學習》活動轉變了教師的角色和學生的地位，象拼圖游戲中，學生可以拼出五花八門的圖案，而老師一個人想不出比他們更多的圖案，這時老師就得向他們學習。在活動中學生那股滿腔的熱忱你也會受到感染，也會產(chǎn)生對生活的熱愛。這時就無法區(qū)分誰是學生誰是老師了。但在組織活動中必須以老師為主導，學生為主體，不能把活動當作自由活動甚至放任自流，那樣將無法完成教學任務。

四 《課題學習》存在著一些問題

1.《課題學習》與評價標準的問題

當前的教學評價標準還是以卷面分評價為主，雖說有學生成長記錄袋和過程性評價，但所占比例如何確定，目前尚未定論。那些能與他人一起確定目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重他人的觀點與處境，能評價自己和約束自己的行為;能綜合地運用各種交流溝通的方法進行合作，而卷面分不如他人的學生可能不被社會、家長認可。因此，要完成好《課題學習》的教學任務，試卷上應體現(xiàn)此類內容。

2.《課題學習》與學校課程的安排問題

《課題學習》要以時間作為支持，課程只安排兩節(jié)，要完成是不可能的，還要課外作輔導，而學校周一到周五每節(jié)課都安排滿滿的，又不能增加學生負擔，只好讓學生自行組織小組活動。

3.教師的問題

有些老師還是用傳統(tǒng)的教學觀看待《課題學習》的教學，以老師代替學生去完成，什么“創(chuàng)設情境→建立模型→求解→解釋與應用”的基本過程全然不顧，照本宣科，能省就省，與新的教育理念背道而馳，也不關心自己的業(yè)務水平和教學手段的提高，一味地追求題海戰(zhàn)術。因此，應把提高教師的教學水平盡快更新教育理念作為當務之急。

五 結語

課題學習是一種新型的學習方式，課題學習一是在鞏固已學知識的同時，讓學生自主實踐，從而改變單一的學習方式;二是調查范圍涉及到社會生活，有助于學生了解社會及以后更好地服務于社會;三是借助于小組學習，來增強學生的合作意識，有效地培養(yǎng)學生團隊精神。我們可以把這種新型的教育理念應用到其他學科。新的學習方式只要有利于學生的知識掌握，我們就應嘗試，取其精華，為我所用。