姚國建，李 樺

(蚌埠學(xué)院 寫作研究所，安徽 蚌埠 233000)

長期以來，困擾高校應(yīng)用寫作教學(xué)的主要問題是教學(xué)成效低、教學(xué)難以受到學(xué)生的重視和歡迎。我們認為，應(yīng)用寫作教學(xué)，必須樹立“在寫作中學(xué)會寫作”的教改理念，正確處理好理論教學(xué)與寫作訓(xùn)練、寫作實踐的關(guān)系，努力探索多種訓(xùn)練模式，才能取得明顯實效。為此，我們通過申報省級教研課題和院級重點課程建設(shè)，將應(yīng)用寫作教學(xué)改革與訓(xùn)練模式作為一個重要的課題進行研究，并在我們自己的教學(xué)中進行試驗，取得了一定的成效。現(xiàn)將我們的思考、探索和實踐的體會初步總結(jié)如下。

一、應(yīng)用寫作教改的關(guān)鍵是要強化寫作訓(xùn)練

有些老師在教應(yīng)用寫作的過程中，只顧按照教材體系講寫作知識、寫作理論，忽視對學(xué)生進行系統(tǒng)的、科學(xué)的寫作訓(xùn)練，就無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也難以提高他們的寫作能力。這種傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教法在本質(zhì)上違背了應(yīng)用寫作教學(xué)規(guī)律。教學(xué)實踐表明，應(yīng)用寫作理論雖然對寫作有著較大的指導(dǎo)作用，但教師僅停留于理論的講授，即使學(xué)生把理論知識背得滾瓜爛熟，也不能形成實際寫作能力。寫作理論的作用，只有通過綜合性的寫作訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在功夫和寫作能力。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)改革的突破口，就是要在理論教學(xué)的同時，建構(gòu)科學(xué)而實用的訓(xùn)練體系，通過各種方式對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和寫作能力。這實際上體現(xiàn)了我們一貫強調(diào)的“在寫作中學(xué)會寫作”的教學(xué)思想。

為什么要強調(diào)這是應(yīng)用寫作教改的關(guān)鍵?原因有以下幾點:第一，應(yīng)用寫作的基本知識、基本理論并不難懂，教師沒有必要面面俱到地進行講授。教師的主要功夫還是要花在寫作訓(xùn)練體系的構(gòu)建、各類訓(xùn)練題型的設(shè)計以及訓(xùn)練活動如何組織上。第二，應(yīng)用寫作課時十分有限，而教材又內(nèi)容較多，處理這個矛盾的辦法，就是教師進行科學(xué)的設(shè)計與安排，通過對學(xué)生的“導(dǎo)教”，讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)的方式掌握應(yīng)用寫作的基本知識、基本理論，教師在教學(xué)中只適當通過提問、討論、點撥，并穿插實例進行評點即可，這就節(jié)省了理論講授時間，把時間留給寫作訓(xùn)練。第三，應(yīng)用寫作基本知識、基本理論雖不難懂，但內(nèi)容較多，涵蓋面廣，特別是眾多文種都有自己的特點、分類、寫作規(guī)范、寫作要求等，內(nèi)容瑣碎，相互有別。而應(yīng)用寫作知識、寫作理論只有通過各種寫作訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的文體意識、規(guī)范意識，才能激發(fā)他們掌握各類文種的內(nèi)涵、特點、相互區(qū)別、寫作要求的愿望，并化為自覺的寫作追求。第四，寫作應(yīng)用文顯然不是僅靠掌握理論知識就能寫好的。它需要作者既具備“通才”型的素養(yǎng)，又具備“專才”型的寫作能力，而這些都需要通過長期的積累、艱苦的寫作磨練才能轉(zhuǎn)化為一種寫作的內(nèi)功和能力。第五，應(yīng)用寫作是為“用”而作，不僅要求寫作能力強，還要求寫作速度快，有時為了配合工作需要，還要求立即寫作，及時發(fā)出。這種快速成文的能力也只有通過訓(xùn)練才能逐漸形成。第六，從學(xué)生求職或未來就業(yè)的職業(yè)能力要求來看，面對激烈競爭的人才市場，任何用人單位都需要素質(zhì)高、能力強、到崗就能用的人才。就應(yīng)用寫作人才需求而言，任何單位都需要寫作能力強、能承擔單位寫作任務(wù)的“筆桿子”，而不是只會背寫作知識的書呆子。

綜上所述，應(yīng)用寫作教改的關(guān)鍵是要抓好寫作訓(xùn)練，這應(yīng)當成為每個老師應(yīng)有的認識和自覺的追求。華盛頓博物館門前石碑上刻了一句話:“告訴我，我會忘記;給我看，我可能記住;讓我參與，我能理解?！蓖怀鲇?xùn)練，就是讓學(xué)生參與寫作活動，在寫作實踐中加深理解寫作理論并轉(zhuǎn)化為寫作能力。余秋雨在談到寫作教改時，曾認為“它的運行應(yīng)該是一種訓(xùn)練工程?！薄拔覀冞^去所做的工作是結(jié)論性傳遞，哪怕是范文也是結(jié)論性傳遞，沒有讓學(xué)生很好地接受訓(xùn)練。……所以我們寫作教師的麻煩就是要在這個地方做轉(zhuǎn)化工作……”[1]余秋雨在這里所說的是基礎(chǔ)寫作教改問題，應(yīng)用寫作教改更應(yīng)如此。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)要建構(gòu)多樣化的訓(xùn)練模式

我們在這里所說的訓(xùn)練模式，是指教師在教學(xué)過程中所采用的一種訓(xùn)練形式，它在訓(xùn)練目標、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練步驟、訓(xùn)練評價等方面都有老師富有創(chuàng)意的策劃和設(shè)計，有著特定的教學(xué)要求和考評方式。采用不同的訓(xùn)練模式可以達到不同的訓(xùn)練目的，取得不同的訓(xùn)練效果。根據(jù)旅美學(xué)者祁壽華在《西方寫作理論、教學(xué)與實踐》(上海外語出版社2000年版)一書中的專章介紹，西方就有形式法、學(xué)科中心法、現(xiàn)時-傳統(tǒng)法、修辭法、表露法、模仿法、程序法等模式。當然，這不光針對應(yīng)用寫作，也針對基礎(chǔ)寫作。在國內(nèi)，寫作界同仁經(jīng)過多年探索，也提出過多種不同的訓(xùn)練模式。這些都給我們的教改帶來有益的啟示。從總體上來說，應(yīng)用寫作訓(xùn)練應(yīng)當包括課堂訓(xùn)練、課后訓(xùn)練以及社會實踐寫作訓(xùn)練等。只有這三方面結(jié)合起來，才能取得明顯效果。根據(jù)我們的思考、探索和實踐，我們認為應(yīng)用寫作可以嘗試如下幾種訓(xùn)練模式。

1.案例引導(dǎo)訓(xùn)練。就是通過直接引用或教師自己設(shè)計的具體案例，對學(xué)生進行啟發(fā)式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行具體的思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，從而感性地理解應(yīng)用寫作的相關(guān)理論及規(guī)范要求，達到將理論知識轉(zhuǎn)化為自覺的文體意識、規(guī)范意識與內(nèi)在的寫作能力。這種訓(xùn)練方式是應(yīng)用寫作教學(xué)最基本、最常用的訓(xùn)練方式，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深理解，掌握要領(lǐng)，懂得運用。采用這種方式，教師平時要注意廣泛收集各種典型案例 (包括社會現(xiàn)象、具體事件、公務(wù)活動以及各類正、反應(yīng)用文文本等)，并且要進行分類整合，根據(jù)教學(xué)需要加以組織。在操作層面上，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的需要分別采用不同的方式。第一，范文引導(dǎo)式。即選擇典型范文，事前利用課件展示并提供給學(xué)生，要求學(xué)生自己閱讀，結(jié)合該文種的相關(guān)寫作理論感悟該文成功的奧妙所在。到教學(xué)時再組織學(xué)生討論，具體分析范文的優(yōu)點，概括其特色，指出其規(guī)范，體會其準確，讓學(xué)生通過范文引導(dǎo)加深對寫作理論的理解與記憶。如在講公文寫作時，我們既可以選擇國務(wù)院及有關(guān)部委所發(fā)的公文做范例，也可以選擇自己所在的地區(qū)或?qū)W校所發(fā)的優(yōu)秀公文做范例進行引導(dǎo)訓(xùn)練。在講演講詞寫作時，我們既可以選擇奧巴馬的演講詞《芝加哥，你好!》，也可以選擇華中科技大學(xué)校長李培根院士的那篇“感動七千畢業(yè)學(xué)子的典禮致辭”——《在2010屆畢業(yè)典禮上的講話》作范例進行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生全面體會寫好一篇應(yīng)用文所需要的綜合素養(yǎng)、人文精神、寫作能力以及語言文字表達能力。第二，病文會診式。即直接向?qū)W生展示來自各方面的有著不同病患的應(yīng)用文(包括政府及企事業(yè)單位所發(fā)文件、老師編寫的不規(guī)范文、學(xué)生寫作的錯誤文等)，組織學(xué)生運用已學(xué)的理論知識，對病文進行集體“會診”。將不規(guī)范的公文，在查明“病因”后，要求學(xué)生予以改寫或重寫。通過這種案例引導(dǎo)訓(xùn)練，不僅會加深學(xué)生對應(yīng)用寫作基本知識、基本理論的理解，有利于他們直接感知、把握寫作要領(lǐng)，同時也讓他們切身體會寫好一篇應(yīng)用文，需要有良好的綜合素養(yǎng)、人文精神、敬業(yè)精神和很強的寫作能力及語言文字表達能力。

2.情境模擬訓(xùn)練。即老師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過精心策劃，在課堂創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實生活相似的虛擬情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，引導(dǎo)學(xué)生營造情境氛圍、模擬開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，以加深學(xué)生對寫作理論的理解，在情境體驗以及接下來的寫作實訓(xùn)中更好地將寫作理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神底蘊和寫作能力。情境模擬訓(xùn)練受到當代西方認知理論的啟發(fā)。1989年美國學(xué)者布朗·科林斯與杜吉德合作的一篇論文《情境認知與學(xué)習(xí)文化》，最早提出了“情境認知學(xué)”的學(xué)習(xí)理論。認為最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在一定的情境中進行的。這對如何搞好應(yīng)用寫作教學(xué)帶來極大的啟示。因為應(yīng)用寫作是一種“應(yīng)世”的追求“實用”的寫作，它是特定的社會環(huán)境、生存環(huán)境、工作環(huán)境乃至語言環(huán)境下產(chǎn)生的，它與環(huán)境的關(guān)系極為密切。如我們在講合同寫作時，提前要求學(xué)生看教材相關(guān)寫作知識，到上課時老師再通過問答方式對有關(guān)合同寫作的要點進行強調(diào)，然后以買賣合同為例，創(chuàng)設(shè)一個具體談判情境，即系部要建一個文秘實驗室，需要采購一批電腦及相關(guān)辦公設(shè)備，并向?qū)W生介紹相關(guān)知識，讓學(xué)生進行分組，分別代表系部和商家，就設(shè)備和辦公用品的性能、規(guī)格、技術(shù)參數(shù)、數(shù)量、價格等展開談判，最后達成一致意見，并按買賣合同的規(guī)范格式制作成文，相互傳看。最后由老師組織點評。點評中，要特別注重對合同語言表述出現(xiàn)的問題進行細致的辨析和糾正，強調(diào)合同用語的嚴肅性、規(guī)范性和準確性，使學(xué)生深刻認識一字之差、一語之誤、一個標點之錯都會給簽定合同的某方帶來重大的損失。此外，在講演講稿寫作、述職報告寫作時，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生會競選干部、班級干部年終述職等情境;在講規(guī)章制度時，可創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境;在講法律應(yīng)用文時，可創(chuàng)設(shè)法庭辯論情境;在講禮儀應(yīng)用文時，可創(chuàng)設(shè)一些社交情境，等等。此外，我們還利用系部新聞實驗室及多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供錄音、錄像、影視片斷等情境，以彌補在現(xiàn)實中無法模擬的情境，為學(xué)生訓(xùn)練提供資源。值得指出的是，要使情境模擬取得良好效果，必須注意如下幾點:第一，所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須適合情境化，并且是情境化程度越高效果越好。對于某些不適合或不便采用情境化訓(xùn)練的文種，則不可勉強為之;第二，采用情境化訓(xùn)練，老師事前要進行精心地策劃和設(shè)計，策劃和設(shè)計的水準直接決定著訓(xùn)練效果的好壞，教師千萬不能憑感覺、想當然、即興式地讓學(xué)生進行情境模擬，那樣學(xué)生沒有精神準備，壓力大，易產(chǎn)生抵觸情緒，訓(xùn)練只能流于形式，不會產(chǎn)生實際效果;第三，教師在課堂上要善于組織、協(xié)調(diào)并控制好訓(xùn)練時間、步驟、重點和難點，通過必要的調(diào)度、導(dǎo)演和督查，確保訓(xùn)練按計劃、按設(shè)計進行，以取得預(yù)期效果。教師不能在學(xué)生訓(xùn)練時不聞不問，讓學(xué)生自由放羊般失去對教學(xué)目標的追求，那樣即使課堂熱熱鬧鬧，教學(xué)效果也微乎其微;第四，對情境訓(xùn)練之后的寫作文本，一定要組織學(xué)生相互傳閱，相互指出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，進行評點。

3.比較異同訓(xùn)練。即根據(jù)教學(xué)目標，對應(yīng)用寫作中某些具有可比性的內(nèi)容進行多角度、多層面的對比設(shè)計，并在課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用比較方法區(qū)別其異同或判斷其優(yōu)劣，以便把握特征，加深理解，增強記憶，便于將應(yīng)用文的相關(guān)理論知識內(nèi)化為自覺的文體意識、規(guī)范意識和寫作追求。比較是人們理解、認識事物的基礎(chǔ)，也是開展應(yīng)用寫作訓(xùn)練的一種簡便而有效的方式。比較訓(xùn)練與案例訓(xùn)練有一定聯(lián)系，但側(cè)重點在比較差異優(yōu)劣。應(yīng)用寫作涉及文種很多，每種文種都有自身的特點、分類、寫作格式、寫作要求等等，學(xué)生聽起來覺得容易，但實際上難以把握和記住。從操作層面來說，可以采取如下三方面的比較訓(xùn)練:第一，文種差異比較訓(xùn)練。一方面，可以對容易混淆的文種之間的細微差別進行比較，如請示與報告、通知與通報、通告與公告、會議紀要與會議記錄等。另一方面，也可以對彼此類似的差別進行比較。如批復(fù)與復(fù)函、總結(jié)與述職報告等。這些比較，不僅是知識點的比較，還可以結(jié)合具體案例、文本進行比較，就公文而言，還可以通過列表的方式，對其特點、分類、格式、要求等一一進行比較，以彰顯其相同點與不同點，便于學(xué)生理解和掌握。比較訓(xùn)練有利于學(xué)生對應(yīng)用寫作作全方位、多視點的思考，在識同辨異中加深理解和認識。第二，寫法差異比較訓(xùn)練。目的就是讓學(xué)生體會寫法不同、效果迥異。這種訓(xùn)練可以是整篇訓(xùn)練，如選擇一篇有多處錯誤或有某些不足的應(yīng)用文，讓學(xué)生先挑出毛病，然后讓學(xué)生進行對比改寫或重寫。如將一篇冗長、詞不達意的公文改得精煉準確，將一篇缺少提煉、邏輯混亂的總結(jié)改得概括得當、邏輯合理等。另外，也可以是局部訓(xùn)練，如公文的標題問題、合同的語言問題、消息的導(dǎo)語問題、申論的對策寫作問題等等，可列舉正誤文例進行對比，組織學(xué)生進行改寫訓(xùn)練等。

4.任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練。即老師通過策劃和設(shè)計，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個需要完成的任務(wù)或需要解決的問題，組織學(xué)生以自主或相互合作的方式，主動完成寫作任務(wù)或找到解決問題的答案，以便在這個過程中獲得自己知識的建構(gòu)、能力的提升、價值的實現(xiàn)以及成功的快樂。這種訓(xùn)練是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義的建構(gòu)過程，是一種主動探究、積極協(xié)商、最終解決問題的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由對外部刺激、知識灌輸?shù)谋粍咏邮苻D(zhuǎn)變?yōu)閷ν獠啃畔⒌闹鲃蛹庸?，這就突出了“以學(xué)生為本”，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一種行之有效的訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練，要求老師首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，策劃合適的任務(wù)，不要脫離學(xué)生實際，任務(wù)的難度不宜過大，還可以照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，對任務(wù)的具體要求、完成任務(wù)的途徑、思路和方法等要向?qū)W生做交代。再次，要對完成任務(wù)的過程加強督查，對已完成的任務(wù)要組織自評、互評，最后由老師在課堂上做總結(jié)報告。例如，我們在講調(diào)查報告時，就可以選擇一些與學(xué)生實際密切相關(guān)的選題作調(diào)查的任務(wù)。如“關(guān)于本院選修課開設(shè)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”“關(guān)于大學(xué)生晚自習(xí)狀況調(diào)查”“關(guān)于當前漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查”“關(guān)于本市幾所高校食堂伙食質(zhì)量及價格狀況調(diào)查”“關(guān)于大學(xué)生校外租房情況調(diào)查”等等，這些都是學(xué)生感興趣也是能完成的任務(wù)。通過這類任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練，不僅完成了調(diào)查報告的寫作任務(wù)，提高了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動實踐以及交流溝通、團結(jié)協(xié)作的能力。

5.工作需要訓(xùn)練。即老師根據(jù)學(xué)校或系部某些具體工作需要，把相關(guān)寫作文種及要求告知學(xué)生，要求學(xué)生按照實際工作的需要代理起草各類應(yīng)用文，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中為解決具體的工作問題而寫作，切身體驗寫作各個環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項及寫作成效。這是應(yīng)用寫作的實戰(zhàn)訓(xùn)練，有利于訓(xùn)練學(xué)生的崗位意識、角色意識、理解能力、謀劃能力、溝通能力及寫作能力等。我們項目組成員中有系主任、教學(xué)秘書、行政秘書、教研室主任、實驗室主任、輔導(dǎo)員、班主任等，他們在工作中常涉及各類應(yīng)用寫作，自己又教《應(yīng)用寫作》課。這樣就可以根據(jù)自身工作需要，將各類應(yīng)用文寫作提前作為工作任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生從代理的崗位和職責(zé)出發(fā)，根據(jù)辦理具體事項的需要去撰寫相關(guān)應(yīng)用文。這類寫作訓(xùn)練都是在老師的指導(dǎo)下，配合具體工作需要而進行的，其行文過程及寫作文稿中出現(xiàn)的各類問題，都會得到具有行政管理經(jīng)驗的老師的具體指導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生將寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作能力，還可以讓學(xué)生從中學(xué)到很多在書本上、課堂上學(xué)不到的東西，積累一定經(jīng)驗。我們在開展這類寫作訓(xùn)練時，要求學(xué)生完全按照實際工作需要，上交格式規(guī)范的紙質(zhì)文本，并提供電子文檔，便于開展互評及老師評講。值得強調(diào)的是，這類寫作訓(xùn)練，老師要及時選擇不同類型的學(xué)生文稿，結(jié)合工作實際，就寫作中出現(xiàn)的問題進行分類，用課件演示的方法進行分類評講，并以老師的修改文為示范，以增強學(xué)生的實訓(xùn)效果。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺訓(xùn)練。即建一個學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的課程網(wǎng)站，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容(如教材、講稿、課件、教學(xué)錄像、訓(xùn)練題庫、考試題型、典型范文、研究動態(tài)等)都放到網(wǎng)站上，尤其是要借助課程網(wǎng)站建一個網(wǎng)上訓(xùn)練區(qū)、討論區(qū)、互評區(qū)等，讓學(xué)生通過網(wǎng)站平臺進行自我訓(xùn)練、相互交流和討論、相互批改和考評，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也有利于彌補應(yīng)用寫作課時量少、訓(xùn)練難以全面開展的不足。值得指出的是，這種學(xué)習(xí)網(wǎng)站及訓(xùn)練區(qū)的創(chuàng)建，需要根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進行系統(tǒng)開發(fā)、重組和創(chuàng)造性的設(shè)計，實現(xiàn)由抽象到形象、由理論到實踐、由封閉到開放、由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，體驗到寫作的樂趣。而要達到這一目標，既需要加強課程內(nèi)涵建設(shè)，又需要解決網(wǎng)站的形式建設(shè)及技術(shù)層面的問題，是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，需要校方的大力支持和老師們的集體攻關(guān)。

7.社會實踐訓(xùn)練。即利用各種假期 (如寒暑假、“十一”長假)或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)時間，讓學(xué)生在參與社會實踐或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)的過程中，根據(jù)老師的布置或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)單位的要求撰寫相關(guān)應(yīng)用文，讓學(xué)生通過實踐培養(yǎng)自己參與社會活動的熱情，提高各種應(yīng)用寫作能力。對于漢語言文學(xué)、文秘專業(yè)的學(xué)生來說，我們可安排他們利用短假自己采訪寫一篇消息或通訊，利用暑假寫一個市場調(diào)查報告等。在實習(xí)實訓(xùn)期間，要求他們根據(jù)單位工作需要幫助寫行政公文、事務(wù)應(yīng)用文、財經(jīng)應(yīng)用文等，同時要求他們每人根據(jù)自己的實際需求，撰寫一份求職信和簡歷。對于廣告專業(yè)的學(xué)生，我們除要求他們參與社會實踐，撰寫一般應(yīng)用文外，還要求他們到廣告公司或其他企事業(yè)單位，開展行業(yè)調(diào)查、商務(wù)活動、公關(guān)宣傳等等，要求他們撰寫市場預(yù)測報告、商務(wù)信函、商品說明書、廣告策劃書、廣告文案等?？傊?，我們要求通過社會實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生主動接觸社會，了解不同行業(yè)對應(yīng)用寫作的不同需求，培養(yǎng)他們應(yīng)用寫作能力，為他們將來更好的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

以上我們對應(yīng)用寫作教學(xué)改革應(yīng)當抓好寫作訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)作了闡述，并且提出了七種訓(xùn)練模式，對每種訓(xùn)練模式的特點、做法、要求及注意事項做了具體闡述。值得指出的是，這些模式之間并非絕對獨立，而是既有區(qū)別，又有某種內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，這些模式的運用有時是單獨的，有時是相互滲透、相互結(jié)合的。只有靈活地采用這些訓(xùn)練模式，才能有效地打破那種傳統(tǒng)的、封閉的、刻板的教學(xué)格局，形成現(xiàn)代的、開放的、活潑的教學(xué)格局，才能充分調(diào)動“教”與“學(xué)”的積極性、主動性，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和寫作能力得到切實提高。

[1]余秋雨.寫作是建構(gòu)現(xiàn)代文明的重要素質(zhì) [J].寫作，1994(5).