王 全， 彭 強， 楊亞河

（1.紅河學院教師教育學院；2.紅河學院校辦；3.紅河學院教務(wù)處，云南蒙自 661100）

世紀之交，國內(nèi)高等教育迅速普，高?？焖贁U張，一批地方新建本科院校得以設(shè)立和發(fā)展，成為我國高等教育的重要組成力量.“十二五”期間，大多數(shù)新本院校發(fā)展主向已由外延擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵、特色建設(shè)之道路.在各院校發(fā)展途徑選擇中，對高等教育隨社會發(fā)展不斷拓展的職能與功能建設(shè)重點判斷并非一致，在發(fā)展中以人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)或文化傳承職能為第一要務(wù)情況均有之.不同的重點選擇，顯然與各院校發(fā)展程度、階段發(fā)展條件有關(guān)，而院校發(fā)展歷史與區(qū)域差異，帶來各院校發(fā)展的不平衡，這是可以理解的發(fā)展狀態(tài).但是，如果基于高校發(fā)展的普遍規(guī)律及分層發(fā)展的視角看來，新本院校的理性選擇，應(yīng)從大學本真的理解與實踐著手，逐步探尋大學之道.而這個探尋大學之道的“問道”過程，既是一個時代要求的自發(fā)過程，又是一個可控的系統(tǒng)工程，我們需要認真思量.

一 大學本真：人才培養(yǎng)

從誕生伊始，大學就把培養(yǎng)人才作為恒定的根本任務(wù)，并未隨時代變遷而產(chǎn)生改變.對大學本身的認識，有多種不同的看法，但在所有的看法中，無論是“傳授普遍知識之地”[1]或是“公開追求真理之場所”[2]，均未離開過育人之原點.育人，作為大學的根本目的，既是大學存在之初衷，亦為大學存在之終極理由.雖大學具有科學研究、社會服務(wù)與文化傳承等多種職能，但大學的本質(zhì)屬性還是育人.“如果大學的目的是哲學與科學，我不明白大學生需要做什么”[3]，科學研究，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要件之一，但它并不是全部，更不是終極目標.社會服務(wù)，是大學服務(wù)功能的體現(xiàn)，它最大的依托在于源源不斷地培養(yǎng)有用之人.文化傳承，實現(xiàn)途徑是生生不息的代際傳遞.大學的本質(zhì)屬性，是育人.育人，是大學的本真的真實狀態(tài).

“十二五”時期，是我國全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，是深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展，是教育今后一個時期的歷史任務(wù).從外部形勢來看，國家全面建設(shè)小康社會、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、創(chuàng)新型國家建設(shè)、教育現(xiàn)代化、高等教育深化改革和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展均對高等教育發(fā)展提出了新要求，這些要求明確指向育人為本，而實現(xiàn)途徑則是通過不斷的改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

二 大學本真：時代要求

新本院校發(fā)展不能離開大學本真，空論大學其他職能之發(fā)展.《中華人民共和國高等教育法》第31條規(guī)定，“高等學校應(yīng)當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科研和社會服務(wù)”.這既是法的基礎(chǔ)，更是理的合情.在新本院校發(fā)展中，始終應(yīng)牢牢把握人才培養(yǎng)這個中心任務(wù)，展開科學研究、社會服務(wù)與文化傳承的職能發(fā)展.在人才培養(yǎng)中，提高培養(yǎng)質(zhì)量，已成為時代對高等教育發(fā)展的迫切需要.

經(jīng)過“十一五”的快速發(fā)展，許多新本院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變到以充實內(nèi)涵、提高質(zhì)量、特色辦學為核心任務(wù)的新的發(fā)展時期.“十二五”如何成功地走出一條內(nèi)涵發(fā)展道路，是今后一段時期的戰(zhàn)略主題.“十二五”時期，新本院校的內(nèi)涵、質(zhì)量概念是在學校本科教育全面開展，國家形勢、教育形勢、高等教育形勢發(fā)生深刻變化的背景下提出的概念.新的內(nèi)涵概念要求我們必須以科學發(fā)展觀為標準，以教育現(xiàn)代化為標準，以教育自身發(fā)展規(guī)律為標準，立足自身的功能發(fā)揮去看待學校發(fā)展問題.但是，許多新本院校在人才培養(yǎng)觀念、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀、學習觀并不適應(yīng)新的發(fā)展要求，在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、體制機制等仍然存在諸多問題，在追求大學本真的育人之道上形成制約.于是，人才培養(yǎng)模式改革，理所當然地成為新時期新本院校發(fā)展的核心話題.

三 求真之路：樹立“以學生為中心”之育人理念

如果以現(xiàn)代教育研究中體現(xiàn)的普遍理念來看，至少有十種理念是廣為現(xiàn)代教育者、受教育者接受的，它們是：①以人為本；②全面發(fā)展；③素質(zhì)教育；④創(chuàng)造性；⑤主體性；⑥個性化；⑦開放性；⑧多樣化；⑨生態(tài)和諧；⑩系統(tǒng)性.上述理念在高等教育活動中，針對的場域和問題各有側(cè)重，如以人為本是貫穿教育全過程的理念，全面發(fā)展、主體性、個性化則側(cè)重教育對象，而生態(tài)和諧、系統(tǒng)性更多用來考量教育組織與教育過程控制.那么，我們?nèi)绾螌ふ乙环N具有相對普遍性的大學育人理念，作為統(tǒng)領(lǐng)育人改革的核心呢？

21世紀的今天，社會已經(jīng)由重視物化技術(shù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，教育自然?yīng)當全面體現(xiàn)以人為本的時代精神.現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發(fā)展人的精神貫注于育人的全程，關(guān)注人的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展，注重開發(fā)和挖掘人自身稟賦和潛能，重視人自身價值及其實現(xiàn)，致力于培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提高人的生存和發(fā)展能力，促進人自我發(fā)展與完善.正如哈佛大學前校長內(nèi)爾?魯汀斯特所指出：“最佳的教育不僅應(yīng)助于我們在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具有創(chuàng)造性，它還應(yīng)該使我們更有善于深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成熟的個人”[4]育人“以人為本”，是時代的根本性命題，只有將高等教育的育人過程調(diào)整到為未來的人才成長有效服務(wù)，才能回答如何實現(xiàn)大學育人本真的路徑問題.這個“以人為本”的理念，落實在大學育人的意義上，就是“以學生為中心”的教育理念.

從國際教育的發(fā)展趨勢來看，雖然“以學生為中心”的教育教學思想及實踐歷經(jīng)二十世紀20—40年代進步主義教育的興衰、二十世紀六七十年代的短暫復(fù)蘇過程，但最終還是成為在當今世界和平與發(fā)展的主題之下的教育發(fā)展主流趨勢.二十世紀后期，社會發(fā)展的新態(tài)勢對人才提出了新要求.受此影響，美國著名的學術(shù)團體電氣與電子工程師學會IEEE創(chuàng)辦的高層次教育學術(shù)研討會“教育新領(lǐng)域（FIE）”1998年會議的主題就是“從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變”.1998年10月聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的世界高等教育大會所通過的宣言中提出“在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學生為中心’的新視角和新模式.”建議各國高等教育決策者把學生及其需要作為關(guān)心的重點.2011年，華中科技大學校長李培根在《中國高等教育》發(fā)文“以學生為中心的教育：一個重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變”[5]中明確提出“以學生為中心”的教育關(guān)乎大學核心理念、大學精神與文化，倡導大學進行“以學生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革.

對于新建本科院校來說，樹立“以學生為中心”的教育理念，顯然是有助于鞏固育人本真的大學職能.作為大學，必須認真思考“到底誰在上學”的問題[6].新本院校學生的來源，決定了他們與985、211大學的不同，985與211學校高素質(zhì)的生源，使學生有了自我發(fā)展的主動基礎(chǔ)，學生在學習性投入水平上明顯高于新本院校等地方高校[7].作為大學，必須認真思考“學生學得怎么樣”的問題而不僅僅“教師教的怎么樣”的問題，這是育人成效的根本檢驗標準.“以學生為中心”與傳統(tǒng)“以教師為中心”、“以教材為中心”的發(fā)展目標、教學過程的根本差異，以及由此引導的人才培養(yǎng)模式改革過程，會加深新本院校全體教職員工對育人過程的深刻理解，使學校的育人本真建立在理論與實踐的雙向互動過程之中.因為，這種改革是從理論到實踐都一致性地去回答“如何培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)好人”的問題.

四 求真之路：系統(tǒng)目標之提出

從歷史演變的情況來看，“以學生為中心”的教育理念，起初都是在基礎(chǔ)教育階段提出來的，主要圍繞在“課堂設(shè)計、課堂活動、教材編制”上是否“以學生為中心”.高等教育對于此問題之爭論并不激勵，主要在工程和醫(yī)學、商科、語言類學科領(lǐng)域，圍繞“學科、專業(yè)、教學和與之相應(yīng)的管理及評價”是否“以學生為中心”開展討論.在認識發(fā)展過程中，經(jīng)常出現(xiàn)認識偏差，一是會把“以學生為中心”和“以教師為中心”絕對對立，二是將“以學生為中心”理解為個人本位；三是把“以學生為中心”狹隘理解為教學法[8].種種誤解或質(zhì)疑，會誤導高校改革者在設(shè)計改革路徑過程中，把視角停留在課程的教學范圍之內(nèi)，忽視課程之外的學生的自我發(fā)展的環(huán)境構(gòu)建.“以學生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革，不僅涵括了課程體系，還包括教學條件、資源環(huán)境、教育管理、學校文化等諸多范疇，只有系統(tǒng)的學校變革和建構(gòu)，才能更為有效地推進育人的根本變革.

（一）將“以學生為中心”的教育教學體系建設(shè)作為學校戰(zhàn)略目標

新本院校應(yīng)考慮將樹立“以學生為中心”的教育價值觀，綜合推進教育教學體制機制改革，構(gòu)建“以學生為中心”的教育教學體系作為學校發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略目標提出.這個目標的出發(fā)點是“育人為本”.“育人為本”是“以人為本”對教育的本質(zhì)要求，也是對高等教育自身規(guī)律的必然要求.倡導和樹立“以學生為中心”的教育價值觀，突出學生的發(fā)展，應(yīng)堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展原則，突出社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力三個重點，以促進人的全面發(fā)展.基本途徑是更新人才培養(yǎng)觀念，通過改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.學?；窘逃^點是全面發(fā)展觀、人人成才觀，強化素質(zhì)教育，促進全面發(fā)展，樹立多樣化人才觀、個性發(fā)展觀，實施個性化教育，突出個性發(fā)展.對學生的引導是樹立自主學習觀、系統(tǒng)培養(yǎng)觀，提倡終身教育，促進學生自我可持續(xù)發(fā)展.

（二）系統(tǒng)明確“以學生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革核心任務(wù)

作為一項體系性、探索性的實踐工作，學校在設(shè)計改革目標時，不必糾纏于單一的概念澄清，亦不要僅就學校內(nèi)部教育過程的某一部分進行局部改革，可基于對構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學內(nèi)容與課程、教學管理與評估制度以及教學方法與方式四要素的解析，較為全面、系統(tǒng)地提出改革的目標要求.

在新時期，新本院?？衫喂虡淞⑷瞬排囵B(yǎng)的中心地位，圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，堅持育人以學生為主體、辦學以教師為主體，體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育價值觀，以促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，建立完善“以學生為中心”的教育教學體系：①形成及樹立“以學生為中心”的教學理念；②建設(shè)以靈活、精細、人性化服務(wù)為指向的教育教學管理制度體系；③調(diào)整完善以體現(xiàn)全面發(fā)展觀、人人成才觀為指向的素質(zhì)教育+專業(yè)教育的課程體系；④豐富以促進學生多樣性、個性化發(fā)展為指向的教學資源體系；⑤創(chuàng)設(shè)以體現(xiàn)高效支持、便捷服務(wù)為指向的教育信息化環(huán)境；⑥推動以促進學生自主學習、終身學習及可持續(xù)發(fā)展為指向的師生教學與學習方式變革；⑦發(fā)展以反映教學工作績效、促進教學動態(tài)調(diào)整為指向的師生教學及學習質(zhì)量評價體系.

在改革的系統(tǒng)目標上，至少有四個領(lǐng)域目標可以明確提出：

（1）在人才培養(yǎng)目標與規(guī)格方面：在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)總目標下，形成體現(xiàn)不同專業(yè)特色和專業(yè)規(guī)格的專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)素質(zhì)教育+專業(yè)教育的共性和個性培養(yǎng)要求，培養(yǎng)能為區(qū)域經(jīng)濟社會建設(shè)服務(wù)的高級專門人才；（2）在教學內(nèi)容與課程體系方面：依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求進行課程模塊體系設(shè)計，明晰各類理論、實踐課程模塊的性質(zhì)和功能，重構(gòu)課程學時或?qū)W分，為學生提供精心設(shè)計、可供選擇的教學內(nèi)容；（3）在教學管理與評估制度方面：建立靈活、精細、人性服務(wù)為指向的教學管理制度，完善師生對教學活動的評價制度；（4）在教學方式與教學方法方面：利用數(shù)字化支持環(huán)境和豐富的教學資源，采用靈活多樣的教學方式和教學方法，促進學生自主學習、終身學生，形成學生可持續(xù)發(fā)展的能力.

五 求真之路：突破路徑之理性選擇

理念先行，這是任何一個組織在開展改革的過程中慣用的行為方式，但須警惕過度陷于理論研討之中，糾纏不清往往導致的止步不前.作為新本院校，在追求提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的道路上，并沒有太多的歷史包袱，這些學?？梢酝ㄟ^實踐探索，一步一步地摸索出具有本校特色的本科人才培養(yǎng)模式.人才培養(yǎng)模式改革必須循序漸進，教育的長周期性決定了我們必須有耐心，應(yīng)選準改革的突破點，把握改革項目的邏輯聯(lián)系，才能更有效率而且不混亂.人才培養(yǎng)模式改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改革的路徑一般有從宏觀制度到微觀教學活動、從微觀課堂到宏觀管理兩種選擇.我們認為，從課堂教學模式改革入手，從教學模式——評價方式——管理方式這種從具體到抽象、從微觀到宏觀改革順序選擇，對于新本院校來說，更具現(xiàn)實性.

人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學內(nèi)容與課程、教學管理與評估制度以及教學方法與方式四個方面構(gòu)成.從上述四個方面來看，我們當選擇什么來開始呢？顯然，對于培養(yǎng)目標，國家高等教育的分層發(fā)展概念越來越清晰，新本院校在本真的育人工作上重心是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們需要的是對培養(yǎng)規(guī)格的精細化論證；對于教學內(nèi)容與課程，是一個動態(tài)、長期的建設(shè)過程，并非一蹴而就；對于教學管理與評估制度，基于教育的人學屬性，需要警惕事先制定一個“完整”的條條框框，再來“規(guī)范”教師教學和學生學習行為，這樣的管理制度，它在學校中的生命力是要大打折扣的.首先可著手的，是底層的以課堂和課程為載體，直接面對教育活動中最有生命力的師生雙方教與學的互動過程，即教學方式與方法，只有教育過程中最基礎(chǔ)、最鮮活的部分產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，在實踐過程中我們才能發(fā)現(xiàn)制度規(guī)范的缺陷，才能發(fā)現(xiàn)我們課程內(nèi)容與資源的不足，才能去調(diào)協(xié)和接近我們的培養(yǎng)目標.因此，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式，嘗試“以學生為中心”的教學模式改革，即成為人才培養(yǎng)模式改革合理選擇.

在實踐中，學?？梢罁?jù)構(gòu)成人才培養(yǎng)模式體系的培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學內(nèi)容與課程、教學管理與評估制度及教學方法與方式四個方面相互關(guān)系及改革邏輯順序的判斷，結(jié)合各校發(fā)展實際，采用綜合設(shè)計、分層實施、試點探索、由點帶面、動態(tài)調(diào)整的工作思路，以項目方式為主，以年度為單位分時間階段系統(tǒng)推進改革.改革中，須做好充分的階段性工作預(yù)判，厘清改革過程中的主要控制性項目，如基于校本化的學生參與性學習評價模式研究、教學模式建設(shè)、數(shù)字化學習方式及支持資源環(huán)境建設(shè)、新的人才培養(yǎng)方案及配套管理制度等.

六 求真之路：可能的措施

（一）樹立“以學生為中心”的理念

開展全校性的教學理念轉(zhuǎn)變討論，促使教師和管理人員深入理解教育現(xiàn)代化思想內(nèi)涵.鼓勵學校教職員工樹立“以學生為中心”的育人觀，提倡關(guān)心每個學生，促進每個學生主動發(fā)展.這就要求學校教師的教學活動、人才培養(yǎng)觀念等都要圍繞著學生的學習、圍繞著學生的成才來設(shè)計，在思想上樹立“以學生為中心”的理念.

（二）更新教學方式和方法

使基于“以學生為中心”的教學方法成為學校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容.厘清學科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)之關(guān)系，在教學中體現(xiàn)研究性，在研究中體現(xiàn)出教育性.通過教師教學模式改革、分層教師教學能力發(fā)展培訓、教學效能目標評價導向等子項目的實施，全面提高教師“以學生為中心”的教學能力.從建立教師課堂教學研究、指導專家隊伍入手，采用理論培訓，課程教學專家跟進評議指導、共同行動研究等方式，在先行試點課程行動研究的基礎(chǔ)上，建立學校課程教學專家指導隊伍，構(gòu)建學校教師教學示范指導中心，通過后續(xù)對每一門課程的具體研究，促使每位教師在課程教學實踐中不斷提高教育教學能力.

（三）引導學生學習方式轉(zhuǎn)變

促進教師關(guān)注學生學習學習積極性、學習方法和策略的指導、疑難問題的討論，促進學生在教學活動中參與度提高，幫助學生掌握適合自己的學習方法和學習策略，幫助學生確立以自主學習、合作學習、探究學習、基于問題的學習為主要內(nèi)容的學習方式.通過導師制的建立和完善，幫助學生形成新的學習方式，促進學生終身學習能力的養(yǎng)成.通過學生學習支持中心等有效的教學建設(shè)項目，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變發(fā)揮實質(zhì)作用.

（四）建立“以學生為中心”教學評價制度

在評價制度的建設(shè)上，以“學生學習參與度”評價等高等教育教學評價的現(xiàn)代方法為參考和借鑒，適應(yīng)“以學生為中心”的要求，認真審視和重構(gòu)教學管理制度和評價制度，研究探索能反映學生的發(fā)展要求、發(fā)展程度，能反映教師的教學工作績效、促進教學動態(tài)調(diào)整的評價制度體系，科學衡量學生的學習過程和學習結(jié)果，科學評價教師的教學過程和教學效果，形成評價和引導教學方式轉(zhuǎn)變的良性循環(huán)，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn).

（五）建立“以學生為中心”的教學管理制度

以課程改革試點為先導，探索學校內(nèi)部院系二級教學管理組織、制度建設(shè)，在“以規(guī)范和評價教師的課堂教學活動”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)高校管理評價體系基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)原有管理體制的不足，研究建立新的有針對性的教學管理制度體系.新的教學管理制度要轉(zhuǎn)變到以學生為中心，從服務(wù)的角度、從方便學生學習和教師教學的角度來審視和制定新的教學管理制度，通過改革，形成靈活、精細、人性服務(wù)為指向的教學管理制度.

（六）建設(shè)高效支持學習的資源環(huán)境

根據(jù)各學?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標和舉辦專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，建設(shè)體現(xiàn)各專業(yè)特點的實驗室、圖書資料室、學生學習支持中心等學習環(huán)境，最大限度地提供各種優(yōu)質(zhì)教育教學資源，為學生提供高效的資源環(huán)境支持.教學信息化是保障學生自主學習方式實現(xiàn)的重要支撐，良好的教學信息化環(huán)境要求學習支持環(huán)境能提供高效、便捷的數(shù)字化平臺支持，以及豐富的數(shù)字化學習資源.通過學校數(shù)字化學習服務(wù)、資源體系建設(shè)，逐步實現(xiàn)課程數(shù)字化，促進學生的自主學習與個性發(fā)展.

（七）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立素質(zhì)教育與專業(yè)教育相協(xié)調(diào)的課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的進展情況，適時優(yōu)化學校人才培養(yǎng)方案.基于探索中發(fā)現(xiàn)的問題，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多樣化、學生學習的學分學時、各教學環(huán)節(jié)、課程模塊的價值及價值實現(xiàn)的途徑和方法進行優(yōu)化.逐步建立能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育和專業(yè)教育理念，二者相互協(xié)調(diào)的課程體系，通過模塊化的課程體系改革，將素質(zhì)教育和專業(yè)教育以協(xié)調(diào)的方式落實到課程體系中，不斷更新課程內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷完善課程修習方法，促進每一位學生都得到發(fā)展.

（八）建立健全深化人才培養(yǎng)模式改革的體制和機制，為改革提供堅實保證

加強黨組織對深化人才培養(yǎng)模式改革的領(lǐng)導，完善深化人才培養(yǎng)模式改革的體制和機制，尤其是各管理部門對“以學生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革體現(xiàn)的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量上，建設(shè)更為人性化的管理服務(wù)，提高管理效能，為改革提供堅實的保證.

（九）形成“以學生為中心”的文化育人環(huán)境，為改革提供精神動力

形成“以學生為中心”的文化環(huán)境，潛移默化地影響師生，擴大學校聲譽，增強學校核心競爭力，豐富“以學生為中心”的校園文化專題討論活動，為學校人才培養(yǎng)模式改革提供精神動力.

[1][英]紐曼.大學的理念[M].杭州:浙江大學出版社,2001.

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[5]王慶環(huán).專家剖析全球競爭中大學應(yīng)有風范:立足培養(yǎng)人才[N].光明日報,2013-2-6.

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