葉 蓉

(武漢軟件工程職業(yè)學院人文學院，湖北武漢430205)

移動互聯(lián)網(wǎng)將移動通信與互聯(lián)網(wǎng)結合，讓用戶通過移動終端隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)。在我國，由于3G數(shù)據(jù)業(yè)務及WLAN、WIFI等業(yè)務的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡覆蓋已經(jīng)無處不在，加之智能手機、平板電腦等智能便攜終端的迅速普及，使得移動互聯(lián)網(wǎng)正以神奇的速度深刻改變著國人的工作、學習與生活。教育總是存在于特定的時空，蘊涵著鮮明的時代特質(zhì)，移動互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了傳統(tǒng)的課程觀、課堂觀，而且正在促成學習方式的巨變。應用先進的信息技術改革和發(fā)展教育是世界各國的共同課題，也是各類課程必須破解的難題，肩負著大學生母語文化教育和人文素質(zhì)培育重任的大學語文概莫能外。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)給大學語文教育帶來的機遇

(一)信息獲取的便捷性

移動互聯(lián)網(wǎng)是一種隨時隨地的信息互動，它將數(shù)以億計的手機接入互聯(lián)網(wǎng)，任何人可以在任何時間、任何地點、發(fā)布任何信息，既可采取點對點的發(fā)布方式，也可采取點對面的發(fā)布方式，甚至可以精準定位到每個人，針對每個終端用戶的獨特需求提供個性化服務。大學生是最易接受新鮮事物的群體，他們?nèi)耸忠徊恐悄苁謾C，且機機聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)實，更有不少學生擁有平板電腦。由于移動互聯(lián)網(wǎng)的便攜性、適時性、高效性、個性化，它已是大學生信息來源的主渠道，大學生對其依賴程度超越了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)及其他傳播媒介。

(二)學生閱讀的普遍性

工業(yè)和信息化部發(fā)布的《2013年2月份通信業(yè)經(jīng)濟運行情況》顯示，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達到8.03億，其中手機上網(wǎng)用戶超過7.74億。閱讀是移動互聯(lián)網(wǎng)用戶的最大需求，智能手機功能強大，可以實現(xiàn)即時通訊、郵件傳送、搜索、閱讀、音樂、視頻、游戲、社交等上網(wǎng)功能，但閱讀是大學生手機上網(wǎng)的主要內(nèi)容。艾媒咨詢(iiMedia Research)發(fā)布的《2012-2013年中國手機閱讀市場年度報告》顯示，截至2012年年底，中國手機閱讀用戶規(guī)模達到2.91億，18-35歲的青壯年群體是手機閱讀市場的主力軍，18-25歲的人群多喜歡閱讀小說，而25-35歲的人群則多關注新聞資訊，使用手機進行閱讀的用戶擁有較高的學歷水平，絕大部分為大學生。學生的普遍閱讀無疑是語文教育的福音，因為閱讀是語文學習的核心，是學好語文最根本的方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾采用許多手段促進學生腦力勞動，最后發(fā)現(xiàn)最有效的手段是擴大學生閱讀范圍。

(三)移動學習的泛在化

隨著智能終端的普及，基于數(shù)字化學習資源的移動學習(M-learning)呈現(xiàn)跨越式發(fā)展趨勢，這是一種利用移動通信設備，在任何時間、任何地點獲取學習資源和服務的新型數(shù)字化學習方式，例如，輕觸手機屏幕，就可和哈佛大學的學生在線共享幸福課程，和麻省理工學院的學生一起學習微積分。移動學習是一種泛在學習，學習主體--用戶本是不斷移動的個體，其學習時間與學習場所泛在化，教室、圖書館、食堂、車站、甚至躺在床上或行走途中，都可以利用移動互聯(lián)設備進行學習，學習真正無時不能、無處不在?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)技術條件，適應學習的泛在化，移動互聯(lián)網(wǎng)學習呈現(xiàn)小、快、靈三大特征:小，即小課時、小支付、小成本;快，即快速開發(fā)課程、課程傳播快速;靈，即課程內(nèi)容靈活制作、課程表現(xiàn)形式靈活、課程界面操作靈活［1］。

二、大學語文利用移動互聯(lián)網(wǎng)的教學創(chuàng)新

母語教育具有傳承優(yōu)良傳統(tǒng)、維系文化認同、構筑精神世界的重要作用。但在當代中國，大學語文教育陷入困境，不僅由必修降為選修，而且學分由4個減為1-2個，課時也由最初國家規(guī)定的108個課時縮短到36個課時甚至更少［2］。造成這一尷尬處境的原因，既有社會發(fā)展日益市場化、商業(yè)化、價值取向功利化、文學邊緣化等客觀因素，也有教師教學理念滯后、教學內(nèi)容陳舊、教學方式刻板、授課缺乏吸引力等語文教育自身弊端。不少高校的語文教育質(zhì)量堪憂，生存空間岌岌可危。全新的移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境，為大學語文教育開拓了新視野，開辟了新空間。語文教育工作者必須與時思變，發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的傳播魅力，在改革創(chuàng)新中增強課堂教學實效，從而贏得學生和社會的尊重。

(一)創(chuàng)新教學內(nèi)容，經(jīng)典與流行并存

語文教育的歷史也是經(jīng)典閱讀的歷史。僅就中國文學而言，詩經(jīng)楚辭、諸子散文、兩漢樂府、魏晉民歌、唐詩宋詞、明清小說……文學經(jīng)典可謂汗牛充棟。這些輝耀千古的作品滋養(yǎng)著一代代華夏兒女的精神世界，熏陶著我們的審美情調(diào)。毋庸置疑，脫離了文學與文化經(jīng)典的大學語文將失去其課程教學的本真意義。但我們不得不直面另一種現(xiàn)實，在當下的文化語境中，以網(wǎng)絡為重要載體的通俗文學、流行文化盛行，頗受大學生青睞，在其課外閱讀中占據(jù)重要位置，也在一定程度上造成了他們對傳統(tǒng)經(jīng)典的疏離。語文教育應該如何應對?是依然封閉在經(jīng)典的王國里自說自話，還是吸納通俗文學、流行文化的元素豐富自身?南開大學的語文課給出了值得借鑒的答案。該校《大學語文》教材中出現(xiàn)的第一位詩人是羅大佑，這位“華語流行樂教父”與李白、李清照等相提并論，課堂上，周杰倫等歌星的流行歌曲回蕩在學生耳旁。這一改革讓南開的學生驚喜連連，也讓語文課趣味盎然。誠如南開大學副校長陳洪教授所言，現(xiàn)代的流行歌曲未嘗不是傳統(tǒng)意義上的樂府詩［3］。大學語文在堅持以經(jīng)典文學、文化為主導的同時，必須讓兼具時尚性與親近感的通俗文學、流行文化走進教材，走進課堂，走進學生的學習空間，從而貼近學生，滿足期待視野，激發(fā)學習興趣。

(二)創(chuàng)新教學形式，現(xiàn)實與虛擬并聯(lián)

在新浪2012教育盛典年度巔峰對話中，教育行業(yè)專家針對“移動互聯(lián)網(wǎng)能否顛覆傳統(tǒng)教育方式”展開了唇槍舌戰(zhàn)，持贊同意見的專家們認為，移動互聯(lián)網(wǎng)顛覆傳統(tǒng)教育一定會發(fā)生，而且正在發(fā)生。姑且不論這一命題的真?zhèn)?，在移動互?lián)網(wǎng)憑借“無處不在的網(wǎng)絡、無所不通的業(yè)務”廣泛深入地影響大學生的學習與生活之時，倘若拒絕其構建的“沒有圍墻的課堂”，深陷困境的大學語文教育無異于自掘墳墓。大學語文教育必須搭建在線學習平臺，建構網(wǎng)絡學習環(huán)境，設計兼顧良好視覺體驗和用戶體驗的課程展示模板，融入論壇、微博、群組等，拓展開放課堂、互動答疑、學習筆記、學友圈等全新教學功能，以課程為核心構建在線學習社區(qū)，支持多種終端訪問，最大限度地實現(xiàn)課內(nèi)課外結合、師生互動教學，讓講臺上一本正經(jīng)的教師化身“斑竹”，讓師生們上教學論壇“灌水”、通過微博“吐糟”成為習慣［4］。根據(jù)網(wǎng)絡課堂中學生注意力集中的最佳時間在10分鐘之內(nèi)的特點。語文教師可以開通微課，讓每一節(jié)上傳的“公共課”僅容納8分鐘左右的精華內(nèi)容，便于學生在線或下載瀏覽。學校還可以開發(fā)集軟硬件于一身的移動學習系統(tǒng)，使學生在沒有網(wǎng)絡覆蓋的環(huán)境下也可以隨時隨地學習，做到與學習平臺的無縫鏈接。當然，無論是普通高等教育，還是成人高等教育，移動學習并不能完全取代傳統(tǒng)面授形式，它應該是面授環(huán)節(jié)的有益補充，從而相得益彰，方能為學生創(chuàng)造全方位、立體多維的學習空間。除了繼續(xù)開設好面授課，學?？梢源罱ǚ航逃脚_，即將傳統(tǒng)面授和基于互聯(lián)網(wǎng)E-learning與移動互聯(lián)網(wǎng)M-learning的學習方式，運用云計算等信息技術構建起一個開放的、即時互動的、不受時空約束的教育平臺。

(三)創(chuàng)新教學模式，個體與群體交互

個體與群體交互不僅指教師個體與學生群體的互動，也指學生個體與學生群體的互動。傳統(tǒng)語文教學教師主宰課堂，講授方式幾乎一統(tǒng)天下，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。這種單向的信息傳遞剝奪了學生選擇的自由，遏制了學生的積極性、主動性，教學效果也就難如人意。新時代呼喚民主、平等、和諧的師生關系，這樣的關系才能激發(fā)學生學習欲望，營造愉悅的學習氛圍。加之移動互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，海量的信息唾手可得，學生獲取語文教育資源極為便捷，他們不再愿意被動接受教師灌輸?shù)闹R，而是希望根據(jù)個人興趣愛好主動選擇信息，建構自己的知識體系。因此，語文教學應該借助移動互聯(lián)網(wǎng)建構互動教學模式。互動是參與者相互影響、相互作用的過程，其核心是互動的內(nèi)容和方式。就教師個體與學生群體之間的互動而言，教師既可通過網(wǎng)絡授課，利用社交網(wǎng)站集體答疑，或利用微博的推送功能個別解惑，對學習成果給予及時評價;也可通過交互界面向?qū)W生群體提出相同問題，師生在互動空間充分商討，從而分享成果或達成共識;還可實施任務驅(qū)動的項目化教學，師生共同設計項目與任務，學生或采取自主探究方式完成任務，或分組合作完成任務，然后借助網(wǎng)絡平臺呈現(xiàn)任務完成情況，師生予以集體評價。生生互動則包括學生群體之間的共同討論、共同作業(yè)、相互反饋、相互評論和相互激勵等。他們在討論問題和完成任務的過程中，思想碰撞，相互啟發(fā)，相互激勵，分工協(xié)作，共同發(fā)展。無論是師生互動，還是生生互動，都不是單向的、線性的影響，而是雙向的交互影響，其中既有思維的互動，也有行為的互動;既有心智的交流，也有情感的傳遞，它使師生關系民主和諧，教與學不斷轉(zhuǎn)化與整合，個性化學習與合作學習相互配合［5］。

(四)創(chuàng)新考核方式，線上與線下結合

傳統(tǒng)大學語文多以平時成績加期末終結性考核結果評價學生學習效果，平時成績一般包括上課到勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，終結性考核或者在2小時左右作答一張試卷則已，或者提交一篇論文了事。這種考核方式弊端明顯:一是考核形式單一;二是考核內(nèi)容有限;三是評價主體單一;四是評分標準較易模糊，難以把握。這樣的考試指揮棒使語文教育背離了素質(zhì)教育的初衷。運用新媒體的大學語文要創(chuàng)新考核方式，完善測評體系，使網(wǎng)上考核與網(wǎng)下考核結合，形成性考核與終結性考核并重。形成性考核是對學生學習過程的全面測評，除了將到勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況納入評分系統(tǒng)外，更要考核學生課外學習情況，如課外閱讀情況、在學習論壇上的發(fā)帖尤其是精華帖和原創(chuàng)帖、微信的發(fā)送、微博的寫作、原創(chuàng)文章的提交等，還要考核學生參加語文類社團、征文比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、辯論賽等各項與語文學習有關的活動的情況。教師宜制定系統(tǒng)完整的考核方案，將這些考核點分項目予以量化，制定評分標準，讓學生一目了然。形成性考核和期末終結性考核既然都可在網(wǎng)上進行，語文在線學習平臺不僅應該開發(fā)習題庫(供學生及時練習，復習鞏固)和試題庫系統(tǒng)(供學生在線測試)，還應該有論壇、微博、群組等。就考核內(nèi)容來說，不僅應該涵蓋閱讀與寫作，還應包括表達與交流，體現(xiàn)語文教育培養(yǎng)聽說讀寫四種基本能力的工具性特征。聽說測試可以是課堂發(fā)言、主題演講、分析評論、小組辯論等等，既可采取師生面對面溝通交流或人機對話形式，也可通過雙向視頻教學系統(tǒng)、QQ的超級視頻和語音聊天功能、微信視頻和語音功能等實現(xiàn)。當然，一切創(chuàng)新都源于觀念的創(chuàng)新。大學語文要改革創(chuàng)新，語文教師首先要牢固樹立“以生為本、以學為主”的現(xiàn)代教育理念，將自身定位為學生學習的導學者、服務員，并貫穿于教育教學全過程。我們有理由相信，基于移動互聯(lián)網(wǎng)改革創(chuàng)新后的大學語文，教師教學姿態(tài)將民主開放，教學形式將豐富多樣，教學品格將大力提升，教學實效將顯著增強，呈現(xiàn)在世人面前的將不再是“無處話凄涼”的弱勢形象。

［1］泛教育平臺將引發(fā)移動學習變局［DB/OL］.鳳凰網(wǎng)教育頻道http://edu.ifeng.com/peixun/detail_2012_08/28/17157387_0.shtml，2012-08-28.

［2］劉芳.課時學分萎縮必修變選修“大學語文”走向邊緣化［N］.中國青年報，2005-11-01.

［3］陳建強.南開大學:大學語文只有改革才能贏得尊重［N］.光明日報，2007-05-23.

［4］唐景莉.開放課程帶來高校教學改革全新視角［N］.中國教育報，2013-07-08.

［5］張瑩.網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學互動研究［D］.遼寧師范大學，2007.