劉國(guó)慶

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

大學(xué)生的能力、素質(zhì)大致涉及二十余個(gè)要素，其中包括理想信念與身心健康、處理人際關(guān)系、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新、書面語言文字及口頭表達(dá)、職業(yè)道德等。高等職業(yè)教育圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，全面提升學(xué)生的素質(zhì)、拓展學(xué)生的綜合能力，這也是提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。提升高職院校學(xué)生的能力與素質(zhì)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的必由之路。

一、加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生的作用和意義

公共基礎(chǔ)課程是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要教育內(nèi)容。它既能幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，又能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展能力。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課主要包括思想政治(含法律基礎(chǔ)、毛概等)、大學(xué)語文、應(yīng)用寫作、大學(xué)英語、體育與健康、高等數(shù)學(xué)等課程。作為提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。

當(dāng)今社會(huì)由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整迅速，職業(yè)崗位也常常處在不斷的變化之中。一個(gè)人一般不會(huì)終生只從事一項(xiàng)工作，跳槽、轉(zhuǎn)行更是家常便飯，個(gè)人無法預(yù)知自己的未來，如果只掌握一項(xiàng)專業(yè)技能，必然難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。因此學(xué)好公共基礎(chǔ)課，也為將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)做好一定的準(zhǔn)備。再者，高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。有識(shí)之士指出，未來教育發(fā)展的“四大支柱”是學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)階段，高職學(xué)生開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，特別是人文素質(zhì)課、社會(huì)倫理課，有利于學(xué)生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識(shí)等政治思想素質(zhì);有利于培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)勤奮的職業(yè)道德。因此加強(qiáng)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育也是離不開公共基礎(chǔ)課的。

二、目前公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)存在的問題

從目前來看，高職公共基礎(chǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較低，實(shí)用性課程較少，學(xué)生興趣不濃，積極性不高，課程開設(shè)效果普遍較差，這與高職公共基礎(chǔ)課程為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、提高學(xué)生的整體素質(zhì)、拓展學(xué)生的綜合能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還有著相當(dāng)大的差距。現(xiàn)在高職院校公共基礎(chǔ)課的課改都強(qiáng)調(diào)要突出職業(yè)性、實(shí)用性;都要求突出職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課作為職業(yè)教育應(yīng)有的課程特征。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，公共基礎(chǔ)教育課程仍然是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的，往往割裂了各學(xué)科科目之間、基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)科目之間的相互聯(lián)系，造成課程體系中內(nèi)容的缺失或者相互脫節(jié)、或者相互重復(fù)、甚至學(xué)無所用的現(xiàn)象。

例如，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程中要講授合同、廣告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等內(nèi)容，與公共基礎(chǔ)課程應(yīng)用文寫作中的內(nèi)容重復(fù)，但因?yàn)檎n程設(shè)置的功能不同，再加上公共基礎(chǔ)課教師也不太懂專業(yè)，授課時(shí)就只能講寫作格式與要求，專業(yè)教師也是只注重講專業(yè)內(nèi)容要素而忽視寫作規(guī)范，結(jié)果就形成了“各自為政、各為其主”的難堪局面。這種現(xiàn)象也就成為課程體系改革的重要障礙之一，它不僅不利于學(xué)生將所學(xué)的課程知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，還降低了學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程實(shí)用性的認(rèn)同度，也在很大程度上讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)的新鮮感，顯得重復(fù)累贅又無所適從。再如，在公共基礎(chǔ)課程中，數(shù)學(xué)是最好的思維體操，但它卻是高職學(xué)生最為頭疼、非常厭學(xué)的一門課程。高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)、訓(xùn)練很重要，但思維訓(xùn)練更加重要。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想、概念、方法消化吸收專業(yè)概念和專業(yè)原理的能力;把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力;創(chuàng)造性思維的能力。都還存在很多值得研究的問題。

近幾年來，我校為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師雙師素質(zhì)，按照骨干高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，每年都制訂了暑期教師社會(huì)實(shí)踐(培訓(xùn))工作方案，組織大批教師深入行業(yè)企業(yè)，在用人單位實(shí)地開展專業(yè)調(diào)研、課程調(diào)研及畢業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)生跟蹤調(diào)查。擔(dān)任公共課程的教師先后有近百人次深入幾十家用人單位或企業(yè)，了解他們對(duì)高職學(xué)生的能力及素質(zhì)要求。教師在暑期實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)了高職學(xué)生應(yīng)用能力及人文素質(zhì)狀況的調(diào)查問卷，如通過分析應(yīng)用文寫作課程的調(diào)查問卷，用人單位、學(xué)生認(rèn)為本課程可以培養(yǎng)書面表達(dá)能力占100%，口頭表達(dá)能力占56%，文字處理能力100%，實(shí)際動(dòng)手能力56%，解決問題能力22%，創(chuàng)新能力44%。在工作生活中各種應(yīng)用文使用頻率是:日用類89%，禮儀文書類56%，事務(wù)文書78%，商務(wù)文書44%，法律文書11%，科技文書33%，宣傳文書44%，行政公文33%。對(duì)本課程教學(xué)提出的建議主要有:教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合專業(yè);重視社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題;用新穎案例化解理論的枯燥;在寫的同時(shí)還要注重說的訓(xùn)練。通過暑期實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程在平時(shí)教學(xué)中所存在的問題，也為課程教學(xué)改革方案的制訂提供了依據(jù)。

另據(jù)部分高職院校的調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職學(xué)生冷遇公共基礎(chǔ)課的最主要原因，在于學(xué)生的需求、興趣與課程本身的目標(biāo)要求不相吻合。多數(shù)學(xué)生雖然在理智上承認(rèn)了公共基礎(chǔ)課在自己素質(zhì)提升上的重要性，但同時(shí)又認(rèn)為現(xiàn)有的課程并沒有很好地解決其思想認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方法方面的問題。公共基礎(chǔ)課程對(duì)達(dá)到個(gè)人快速成長(zhǎng)、提升職業(yè)能力的期望值有一定的距離，而且傳統(tǒng)單一的理論授課模式，缺乏多樣化的課堂教學(xué)方式，使得教學(xué)成效也不夠顯著。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課提升學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置是為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，因此，結(jié)合目前高職教育的現(xiàn)狀，公共基礎(chǔ)課程開設(shè)的方式應(yīng)該更加靈活，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所調(diào)整，教學(xué)途徑與手段應(yīng)該多樣化。

(一)靈活開設(shè)公共基礎(chǔ)課程

目前高職院校通常開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，主要有應(yīng)用類課程，包括數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、公共英語、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系等;德育類課程，如思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等;文化類課程，包括大學(xué)語文、美學(xué)等;職業(yè)規(guī)劃類課程，包括職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)等;身心健康類課程，包括體育、心理健康教育等。這幾大類課程一般分為必修與選修兩種形式。其中必修的公共基礎(chǔ)課主要是應(yīng)用類課程與德育、體育類課程，以滿足學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，成為德智體合格人才的需要。其他類公共課程大都采用選修課形式，并在此基礎(chǔ)上，還靈活開發(fā)一些學(xué)生感興趣的人文素質(zhì)課程，如演講與口才、文學(xué)鑒賞、交際禮儀、影視作品賞析、書法等課程，供學(xué)生自由選課，設(shè)定相應(yīng)的素質(zhì)拓展學(xué)分，從而達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)與潛能的目標(biāo)。

(二)合理調(diào)整公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，一些高職學(xué)生常常處在一種茫然混沌狀態(tài)之中，他們不注重人格的養(yǎng)成，缺乏責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，學(xué)習(xí)中對(duì)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更是不屑一顧。因此，公共基礎(chǔ)課對(duì)各自的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如思想政治理論課應(yīng)盡量少講高深的理論知識(shí)，重在思想道德教育與行為習(xí)慣的培養(yǎng);大學(xué)英語也不要盲目追求應(yīng)用能力等級(jí)考試的過關(guān)率，而應(yīng)該以日?？谡Z對(duì)話和相關(guān)專業(yè)英語的教學(xué)為重點(diǎn)目標(biāo)，課程內(nèi)容以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)英語階段，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的話題組織教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯的一般技能，在涉外交際的日常活動(dòng)中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流;職場(chǎng)英語階段選擇通用職場(chǎng)話題作為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。專業(yè)英語階段旨在結(jié)合專業(yè)群，選擇一定量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，簡(jiǎn)單的專業(yè)文章(如產(chǎn)品使用、維修、售后服務(wù)等說明書)，以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)工作領(lǐng)域中運(yùn)用英語進(jìn)行讀、譯一般業(yè)務(wù)資料的能力，以及在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單口頭和書面交流的能力。語文教學(xué)以提高學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手能力，善于與人交流溝通，能夠文從字順地表達(dá)為目標(biāo);體育教學(xué)也不刻意追求競(jìng)技水平，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、不怕吃苦、奮勇拼搏的精神。

(三)改進(jìn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法及教學(xué)手段

高職課堂的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教學(xué)做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。公共基礎(chǔ)課程一般都適合采用開放式教學(xué)模式，也可借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作情景，或直接到學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生活動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生活動(dòng)式教學(xué)，分為課內(nèi)活動(dòng)式、課外活動(dòng)式。如，應(yīng)用文寫作課的課內(nèi)活動(dòng)可以開展習(xí)作互評(píng)、競(jìng)聘演講、模擬致辭等等;心理健康課內(nèi)活動(dòng)可以開展小型的心理情景劇或小品表演等;思政課的課內(nèi)活動(dòng)式主要包括專題案例、專題匯報(bào)、課堂討論、論文寫作、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、“兩會(huì)”進(jìn)課堂;課外活動(dòng)式主要是讓學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告等等?；顒?dòng)化教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，它能鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的書本知識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣性，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

(四)改革公共基礎(chǔ)課程的考核方式

公共基礎(chǔ)課程的考核考慮分為三部分:第一部分為平時(shí)考核，占總成績(jī)的20%，包括:課堂學(xué)習(xí)態(tài)度(出勤率、課堂學(xué)習(xí)情況、參與討論等情況)占10%、完成作業(yè)情況占10%;第二部分為理論考核，即期末考試，占總成績(jī)的40%。課程建立了題型豐富的試題庫，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考核，統(tǒng)一改卷。第三部分為實(shí)踐課成績(jī)，按照40%計(jì)入期末總成績(jī)。目前我校目前一直堅(jiān)持開展的“三通一專”技能考核，其中的三項(xiàng)通用能力測(cè)試--英語應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作能力、計(jì)算機(jī)操作能力，都是屬于公共基礎(chǔ)課的范疇，它也是對(duì)高職學(xué)生必備的能力素質(zhì)進(jìn)行的有針對(duì)性的檢測(cè)。

(五)開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

聯(lián)合學(xué)校各學(xué)生社團(tuán)組織開展豐富的學(xué)生第二課堂活動(dòng)，如校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、辯論比賽、主持人大賽、普通話大賽、書法比賽、法律知識(shí)大賽、英語歌曲比賽、英語演講比賽、數(shù)學(xué)建模大賽、就業(yè)知識(shí)講座、模擬招聘會(huì)、各種體育比賽、戶外素質(zhì)拓展?fàn)I等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力，提高身體及心理素質(zhì)。把職業(yè)技能的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動(dòng)第二課堂、社會(huì)第三課堂之中，讓學(xué)生充分意識(shí)到公共基礎(chǔ)課應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性。

(六)組織參加各類校外競(jìng)技比賽

積極組織學(xué)生參加與公共基礎(chǔ)課相關(guān)的各類校外技能比賽，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的素質(zhì)、拓展學(xué)生的能力。如全國(guó)高校數(shù)學(xué)建摸比賽、國(guó)家級(jí)或省級(jí)大學(xué)生普通話大賽、中華經(jīng)典詩文朗誦比賽、全國(guó)規(guī)范漢字書寫大賽、英語演講比賽、高?；@球聯(lián)賽、省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等，通過比賽，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語言文字表達(dá)能力、美感體驗(yàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及處理人際關(guān)系的能力。

總之，從人才培養(yǎng)的發(fā)展定位看，高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)要堅(jiān)持“持續(xù)發(fā)展性”。加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，把人文理念融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，提升作為“社會(huì)人”、“職業(yè)人”的社會(huì)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。重視高職公共基礎(chǔ)課程教育，并在各門專業(yè)課程的教學(xué)過程中滲透人文精神。通過實(shí)施學(xué)分制，增強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程選課機(jī)制的開放性和靈活性，給學(xué)生以更大的自由和選擇余地，全面提升高職學(xué)生的整體素質(zhì)、拓展綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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［2］陳向平.高職公共課程改革走出困境的探索［J］.教育與職業(yè)，2009(27).

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