張娟飛

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712000)

一、高職定位問題

2011年5月16日，教育部副部長魯昕在2011年度全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上的講話《貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要推動(dòng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展》中提到高等職業(yè)教育的任務(wù)是“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才?！苯逃俊蛾P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中又提出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！边@是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)最新的提法。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。從人才層次上看，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)人才，因而處于技能型人才培養(yǎng)的高端，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向性的作用。高等職業(yè)教育由于其自身所具有的高等性和職業(yè)性的雙重特性，在構(gòu)建我國國民教育體系和終身教育體系過程中發(fā)揮了重要作用。在為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)有力的高素質(zhì)技能型專門人才支撐和智力支持的同時(shí)，伴隨高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職教師如何持續(xù)發(fā)展，走雙師型路線或走高技能型路線，還是走學(xué)術(shù)型路線?這是高職教師需要考慮的問題。

二、高職教師的定位

職業(yè)教育所設(shè)計(jì)的教育體系，應(yīng)著力體現(xiàn)出“發(fā)展”二字，為職業(yè)院校的學(xué)生向上發(fā)展留出通道與空間，這個(gè)問題不解決，職業(yè)教育難以對學(xué)生形成有力的吸引力。讓學(xué)生安于本位也只是一廂情愿的事情。因此，對教師角色和能力的要求更高了。

(一)具備名師風(fēng)范

高職教師必須具有名師風(fēng)范。風(fēng)度是外在的，楷模是內(nèi)在的。風(fēng)度是指美好的、有特色的儀容、談吐和舉止。教師的楷模作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是人格魅力、二是學(xué)術(shù)魅力。從人格魅力上講，教師要能夠?yàn)槿藥煴?，愛學(xué)生。高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，一部分學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)不能怨學(xué)生。每個(gè)人的生活環(huán)境不一樣，家庭背景不一樣，而且人的智力的表現(xiàn)方面也不一樣，所以說教師要轉(zhuǎn)變觀念，要愛學(xué)生。有些學(xué)生從小是在父母的責(zé)罵聲中長大的，需要教師多關(guān)心和愛護(hù)。因此，教師的人格魅力最重要的是愛學(xué)生。還要有學(xué)術(shù)魅力，一個(gè)大學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)科的神奇和技術(shù)的魅力。學(xué)校老師們實(shí)際上是在搞一場無形的競賽，看誰的課程最吸引人、最有魅力，學(xué)生最滿意。

(二)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段的運(yùn)用

依據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人同時(shí)擁有語言智能、數(shù)理智能、邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能這八種智能。每個(gè)學(xué)生都或多或少具有八種智能，只是組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力區(qū)域，每個(gè)學(xué)生都具有各自的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校是不存在差生的。所以在職業(yè)教育上，我們倡導(dǎo)的學(xué)生觀應(yīng)是多元人才觀，應(yīng)是積極的平等的學(xué)生觀。所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是“對癥下藥”的因材施教觀。職業(yè)教育的內(nèi)容、方法需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)而定。

(三)注重師范性、實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

高職院校教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)關(guān)注師范性、實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性三方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師職業(yè)的共性決定了師范性是發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的類型特征決定了實(shí)踐性是發(fā)展的重點(diǎn)，高等教育的層次定位決定了學(xué)術(shù)性是發(fā)展的必備條件。高職學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，因此高職教師必須注意教學(xué)方法的改革，必須對行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了解和熟悉，對行業(yè)生產(chǎn)與管理的主要環(huán)節(jié)和技術(shù)熟悉，具備較好的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，并能根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，具有與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵也在不斷變化和更新，應(yīng)用性技術(shù)研究也屬于一種學(xué)術(shù)性研究，而高職院校教師的學(xué)術(shù)性發(fā)展應(yīng)側(cè)重應(yīng)用型技術(shù)的研究和開發(fā)。

(四)學(xué)習(xí)型教師

高職教育應(yīng)該有一套獨(dú)立而完善的學(xué)歷體系——專科、本科、碩士、博士，乃至博士后，一些發(fā)達(dá)國家與臺灣地區(qū)亦是如此。職業(yè)教育所設(shè)計(jì)的教育體系，應(yīng)著力體現(xiàn)出“發(fā)展”二字，為接受職業(yè)教育的學(xué)生向上發(fā)展留出通道與空間。因此，高職教師必須是學(xué)習(xí)型教師，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

三、高職教師的持續(xù)發(fā)展策略

(一)教學(xué)手段要現(xiàn)代化

高職教師在進(jìn)行教學(xué)改革中，可以借鑒德國職業(yè)教育常用的教學(xué)方法。德國職業(yè)教育常用方法有:括展小組法、旋轉(zhuǎn)木馬法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒、搭檔拼圖、劃分結(jié)構(gòu)、行動(dòng)導(dǎo)向等。其主要內(nèi)涵就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過探索和研究活動(dòng)，解決問題或設(shè)計(jì)方案，從而獲取知識、發(fā)展能力的方法。其特點(diǎn)在于在探究過程中，學(xué)生的獨(dú)立能力得到充分的發(fā)揮，探索、研究、創(chuàng)新的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的自主作用。教師的作用更重要的是體現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)探索研究的情境，提供相關(guān)咨詢，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的探索活動(dòng)，幫助學(xué)生形成結(jié)論。

(二)樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀

德國職教專家胡格教授認(rèn)為:建立良好的師生關(guān)系是一切教學(xué)的根源。關(guān)系好，老師就是一個(gè)小山丘，學(xué)生可以自行翻躍;關(guān)系不好，老師就是一座大山，學(xué)生無法超越。不要懷疑學(xué)生的能力，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，事實(shí)表明，學(xué)生完全有掌握知識的能力。胡格教授《職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)與發(fā)展》中提到教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)是個(gè)體化的活動(dòng)，有人喜歡有人不喜歡，重要的是要找到很好的學(xué)習(xí)方式。如果一堂教學(xué)活動(dòng)，老師總是很疲勞，學(xué)生總是休息的很好，那么這樣一次教學(xué)活動(dòng)不是有效的教學(xué)活動(dòng)，是一種資源浪費(fèi)。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師要學(xué)，而是大家要學(xué)。教學(xué)活動(dòng)重要的是，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來，教學(xué)目的不在于老師教多少，而在于學(xué)生能學(xué)會多少;不在于內(nèi)容教多少，而是要使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在知識發(fā)展的速度非?？?，不可能將知識全部傳授給學(xué)生，必須要使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的70%來源于教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。

(三)教師是潛能教育的引導(dǎo)者

學(xué)高為師，德高為范。教育在很大程度上是一種受教育者的情感體驗(yàn)，教育的最高境界應(yīng)該是無痕的教育。教師健全的人格對學(xué)生心靈的影響是任何書本、任何道德箴言和任何獎(jiǎng)罰制度都代替不了的。高水平、高素質(zhì)的教師對學(xué)生更具親和力，更具示范作用，更能以一種“腹有詩書氣自華”的特質(zhì)感染學(xué)生。站在學(xué)生身邊的教師如果能夠出口成章，詩句朗朗上口，更能激發(fā)學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的潛在意識。教師如果既有縱深的專業(yè)知識，又有廣博的外延知識，就能成為教育所需的永不枯竭的源頭活水。

(四)樹立“多元智力”的育人理念

在高職教育中需正視人的智力的多元性，“多元智力”理論倡導(dǎo)個(gè)性化的評價(jià)觀，倡導(dǎo)各種智力類型的平等性，幫助高職學(xué)生正確評價(jià)自己，樹立適合自己的奮斗目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力，增強(qiáng)成功的信心。發(fā)展學(xué)生的多元智力，教師群體首先要擁有多元智力，教師的某項(xiàng)智力經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展該項(xiàng)智力的重要楷模。大學(xué)生對知識的理解是多元的，學(xué)生會表現(xiàn)出某些特別發(fā)達(dá)的智力，在可能的范圍內(nèi)，教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)來進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略。

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