華 山

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230022）

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)文件）、《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政[2005]5號(hào)文件）以及《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》（教社政[2005]9號(hào)文件）提出，高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這是馬克思主義教育思想的重要體現(xiàn)，是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)一貫堅(jiān)持的指導(dǎo)方針，也是當(dāng)前深化高校特別是高職高專院校思想政治理論課教學(xué)改革、增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的關(guān)鍵所在和重大課題。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

目前，高校思政課面臨著矛盾的處境，一方面思政課的存在有其客觀必然性，另一方面思政課教學(xué)的實(shí)效性有待提高。為了解決這個(gè)矛盾，各高校都對(duì)思政課的教學(xué)進(jìn)行了一些改革。許多高職高專院校嘗試了實(shí)踐課的教學(xué)形式。具體做法是：削減思政課課堂教學(xué)課時(shí)，增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)辟思政課社會(huì)實(shí)踐基地，將思政課的課堂搬到社會(huì)實(shí)踐中去，引導(dǎo)學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。使大學(xué)生的政治思想品德、馬克思主義理論的實(shí)踐應(yīng)用能力、工作能力和身心素質(zhì)等方面得到綜合的鍛煉和檢驗(yàn)。這一教學(xué)形式既解決了思政課與高職高專院校專業(yè)課爭(zhēng)課堂教學(xué)課時(shí)的問(wèn)題，也解決了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離的問(wèn)題，取得了良好效果。但是，高職院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在著不少問(wèn)題。

一是高等院校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不容易操作。主要是因?yàn)槿珖?guó)高職院校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)。有的高職院校將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，有的則沒(méi)有；有的高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)多，有的則少；有的高職院校有思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施大綱，有的則沒(méi)有，從而在很大程度上影響了思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和具體的操作。

二是思政課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有一個(gè)完整的、統(tǒng)一的教學(xué)體系。思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施散落在三門(mén)課程中，并沒(méi)有整合為一個(gè)完整的體系。思政課課堂實(shí)踐教學(xué)與第二課堂活動(dòng)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)生擇業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)以及日常的人際關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)等之間缺乏統(tǒng)籌與貫通，相互脫節(jié)，難以形成整合效應(yīng)。

三是思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程難以具體操作指導(dǎo)。很多高職院校思政課在組織形式上采取了大班合堂教學(xué)形式，即兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)一起上課，這種大堂上課的方式降低了教學(xué)成本，但難以保證教學(xué)質(zhì)量，尤其是大規(guī)模的實(shí)踐性教學(xué)，操作不規(guī)范，控制不嚴(yán)格，很難對(duì)學(xué)生逐個(gè)檢查和指導(dǎo)。

四是思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的經(jīng)費(fèi)難以保證。由于思政課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施沒(méi)有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也就沒(méi)有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障和標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐教學(xué)中，很難選擇形式多樣、地點(diǎn)較遠(yuǎn)和比較具有典型意義的活動(dòng)內(nèi)容，限制了師生互動(dòng)。學(xué)生也往往處于敷衍了事的態(tài)度，使活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性。

五是高等院校思政課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有完善的考核機(jī)制。對(duì)上實(shí)踐課的教師缺乏激勵(lì)機(jī)制，工作量的計(jì)算得不到落實(shí)，教師沒(méi)有積極性；對(duì)上實(shí)踐課的學(xué)生缺乏考核機(jī)制，實(shí)踐課的成績(jī)?cè)趺此?，算多少，學(xué)生沒(méi)有什么約束。

總之，高職高專院校思政課實(shí)踐教學(xué)仍然處于探索中，沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有嚴(yán)格的考核與監(jiān)督，使實(shí)踐教學(xué)從形式到內(nèi)容上都存在很大的隨意性，教學(xué)效果不理想。

二、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建五大子系統(tǒng)

面對(duì)目前思政課實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系研究，設(shè)計(jì)出一套系統(tǒng)的、切實(shí)可行的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，有效地解決教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離的問(wèn)題，對(duì)于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性具有重大意義。具體可以從以下五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）目標(biāo)體系

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是把馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀理論與鮮活的生活實(shí)踐和學(xué)生個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)直接體驗(yàn)相結(jié)合和相統(tǒng)一。這與教材教學(xué)目標(biāo)是一致的。但由于實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，因而又有著自己特有的目標(biāo)。

在實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)方面，可以進(jìn)一步鞏固和拓展課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)改變了課堂教學(xué)那種空洞的說(shuō)教形式，使學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中愉快的接受所學(xué)的知識(shí)，并且能加深對(duì)馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。同時(shí)可以增加學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的貼身感受，發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的真善美，逐漸的形成正確的價(jià)值取向，而這些都是在課堂上難以做到的。

在實(shí)踐教學(xué)的能力目標(biāo)方面，可以使學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的組織、策劃、協(xié)調(diào)以及溝通等方面的能力；可以使學(xué)生在參觀、訪問(wèn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；而且通過(guò)社會(huì)實(shí)踐還可以使學(xué)生在各種公益活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感，鍛煉他們服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

在實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)方面，使學(xué)生在探究現(xiàn)實(shí)生活中的道德和法律問(wèn)題中，堅(jiān)定理想信念、明辨是非善惡，不斷完善自我，從而提高自己的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。

（二）內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容要根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃確認(rèn)，根據(jù)各門(mén)課的具體教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。“基礎(chǔ)”課是通過(guò)增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義法制觀念，重點(diǎn)把握理想教育，進(jìn)一步提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是情感的體驗(yàn)和行為的養(yǎng)成；“概論”課重點(diǎn)是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的教育，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義理想教育的最有說(shuō)服力的課程，所以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是理論水平的提高。

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在課堂實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)上，利用有限的資源開(kāi)展“思想政治理論課”的實(shí)踐教學(xué)。改變目前實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由于人力、物力、財(cái)力等方面的投入不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施中被弱化甚至中斷的情況。

將高職高專思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)形式，包括案例分析、問(wèn)題研討、情景模擬、演講辯論等；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是第二課堂活動(dòng)，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐、平時(shí)社團(tuán)活動(dòng)、道德文明實(shí)踐活動(dòng)、人際關(guān)系實(shí)踐等各種實(shí)踐教學(xué)形式加以整合與統(tǒng)籌，形成一套完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系必須組織有關(guān)人員編寫(xiě)思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)大綱和教材。

（三）管理體系

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理3個(gè)方面。

高職院校的管理體制要能夠?qū)⒏鞣N力量組織起來(lái)，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，保證實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)校應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制加強(qiáng)，建立一個(gè)由校黨委領(lǐng)導(dǎo)的專門(mén)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)行專人管理、統(tǒng)一部署、以避免實(shí)踐過(guò)程中存在的任意性和隨意性的情況。

當(dāng)前高職院校存在的一個(gè)情況是思政課的任課老師和學(xué)生輔導(dǎo)員的工作是分離的。任課老師雖然思想政治理論的知識(shí)比較豐富但是卻與學(xué)生接觸交流較少；而學(xué)生輔導(dǎo)員雖然要承擔(dān)學(xué)生的日常生活的管理，與學(xué)生接觸較多，卻缺乏思想政治教育的理論，對(duì)學(xué)生難以做到思想政治的教育。所以，要在日常生活中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論教育，就必須注意這兩支隊(duì)伍的有效整合。使任課教師和輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立一種立體交叉的實(shí)踐教育模式。

除了以上的兩個(gè)方面，思想政治教育的實(shí)踐教學(xué)在管理體系上還要整合、利用各種有效的教學(xué)資源。這包括要聯(lián)合學(xué)校的財(cái)務(wù)處，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)資金，保證實(shí)踐教學(xué)的財(cái)力支持。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的基地開(kāi)發(fā)和建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)與校團(tuán)委和學(xué)生處的聯(lián)合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的硬件支持。還要聯(lián)合各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)的軟件支持。

（四）評(píng)價(jià)體系

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。課改以前的評(píng)價(jià)模式的不足之處在于只注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)教師和相關(guān)部門(mén)人員的評(píng)價(jià)；只注重對(duì)課堂理論教育效果的評(píng)價(jià)而忽視了課堂內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式直接影響了思政課的教學(xué)效果，降低了學(xué)生和老師的積極性。思政課評(píng)價(jià)模式改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，要建立思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系兩方面的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。

對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的考核主要有以下幾個(gè)方面：1.日常行為表現(xiàn)。這就是要對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)情況。這部分主要由學(xué)生所在的系輔導(dǎo)員進(jìn)行考核；2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果。如學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、勤工助學(xué)、公益活動(dòng)、志愿者活動(dòng)服務(wù)等情況，這部分的成績(jī)由學(xué)生所在系的輔導(dǎo)員和學(xué)校主抓學(xué)生工作部門(mén)進(jìn)行考核。以上兩部分成績(jī)各占實(shí)踐教學(xué)總成績(jī)的50%。而對(duì)于老師的“實(shí)踐”課部分的考核主要采取學(xué)生評(píng)價(jià)、老師互評(píng)等方式進(jìn)行?？傊?，教師、學(xué)生都要包括在考核范圍內(nèi)，考核的內(nèi)容包括“理論”與“實(shí)踐”兩部分，而參與評(píng)價(jià)的主體、方式應(yīng)該多元化。

（五）保障體系

高職院校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)要想取得理想的效果，一套行之有效的保障體系是關(guān)鍵。各高職院校的黨政應(yīng)該齊心協(xié)力，建立一套行之有效的思想政治課實(shí)踐教學(xué)的保障體系。各高職院校應(yīng)成立以分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作處、思政部為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，相應(yīng)的在各個(gè)院系建立由主管主管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和思政老師組成的實(shí)踐教學(xué)教研室。研究室的主要職責(zé)是研究制定與課堂理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并且在實(shí)踐課的開(kāi)課、教學(xué)、考評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督檢查，特別是監(jiān)管學(xué)分的給予和評(píng)定。這樣就可以把學(xué)生思想政治工作者和思政課教師緊密的聯(lián)系在一起，共同參與教學(xué)和考評(píng)，把大學(xué)生的思政課實(shí)踐教學(xué)真正的搞活搞好。在各方面條件成熟的情況下還可以建立長(zhǎng)期的思想政治課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐基地。例如愛(ài)國(guó)主義教育基地、志愿服務(wù)基地、公益活動(dòng)基地等。

總之，以前那種“滿堂灌”的、單純靠理論教育的方式已經(jīng)不適合目前形勢(shì)下的思想政治理論課的教學(xué)。而加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的探索和研究勢(shì)在必行。我們要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)這種方式幫助大學(xué)生更好的樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，使其能夠運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)社會(huì)、指導(dǎo)實(shí)踐。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)馬克思主義的基本理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，提高自己的思想品德修養(yǎng)和自身的素質(zhì)，提高思想政治課的教學(xué)效果。

（注：本文系安徽省教育廳2010年省級(jí)教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：20101621）

[1]中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)[Z].教社政[2005]5號(hào).

[2]黃小露.高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[3]班榮鼎.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（6）.

[4]陳麗明.對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（2）.

[5]張秀英.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)若干問(wèn)題的探索與思考[J].思想政治教育研究，2008，（2）.

[6]王瑞.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.