王曉慶

（宿州職業(yè)技術學院 安徽·宿州 234101）

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高職院校的數(shù)目也在不斷增加，過去很多中專學校經(jīng)過合并后升格為高職院校。作為高職院校是直接為區(qū)域經(jīng)濟服務的，而區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化則是高職院校會計專業(yè)結構調整、改革和發(fā)展的主要依據(jù)，高職的會計電算化專業(yè)更要面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，進一步突出培養(yǎng)應用型人才的特色，強化傳統(tǒng)優(yōu)勢，努力為本地區(qū)經(jīng)濟建設培養(yǎng)技能型、應用型會計人才[1]。

當前高職教育的課程設置模式基本上還是仿照本科院校，重理論教學，輕實踐教學，培養(yǎng)出的學生知識結構及能力水平很難適應實際崗位的要求，因此，全面實施高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重大改革，是適應時代和社會發(fā)展的需要。同時，人才培養(yǎng)模式的改革也是整個高等教育改革中十分關鍵的問題。

一、相關概念解析

（一）應用型人才的概念

應用型人才是相對于學術型人才(是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才)而言的。是指主要為地方、為社會培養(yǎng)那些用得上，有一定的理論基礎和操作技能，符合崗位要求的適用性、技能型人才。對于應用型人才有不少分類標準和分類層次，但最常用的是將其分為創(chuàng)造應用型人才、知識應用型人才和技術應用型人才[2]。

隨著我國教育制度的不斷發(fā)展和深入改革，各層次學歷教育的功能應逐漸加以區(qū)分。研究生學歷教育的主要功能應著力于培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新應用型的高層次人才，本科學歷教育的主要功能為培養(yǎng)知識應用型人才，而高職高專和中專院校的主要功能應定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的技能應用型人才。

（二）人才培養(yǎng)模式的涵義

所謂人才培養(yǎng)模式，就是造就人才的組織結構樣式和特殊的運行方式[3]。具體來說，人才培養(yǎng)模式是在一定的社會與學生的需要及學校與學生的條件基礎上，在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標而構建起來的人才培養(yǎng)的結構、策略體系及教育教學活動的組織樣式和運作規(guī)范，是對人才培養(yǎng)過程的一種總體表述，它們在實踐中形成了一定的風格或特征,具有明顯的計劃性、系統(tǒng)性和典型性。

人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標、教學制度、課程結構和課程內容、教學方法和教學組織形式、校園文化諸要素[4]。人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式。就高職院校來說，不同的院校，其人才培養(yǎng)模式具有不同的特點和運行方式。

（三）會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標

以培養(yǎng)會計工作崗技術應用能力和綜合素質為主線，設計培養(yǎng)方案，設計學生的知識、能力、素質結構；以會計工作崗位的實際需要為出發(fā)點，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，重視加強校內外實驗實習基地建設，加強與相關企事業(yè)單位的共建和合作，利用其設施、設備等條件開展實踐教學[1]。動員各方面的力量，利用社會教育資源，提高人才培養(yǎng)質量，通過合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。以產(chǎn)學結合作為培養(yǎng)人才的基本途徑，以雙師素質教師隊伍為質量保證；以實現(xiàn)就業(yè)導向的會計綜合職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)中小企業(yè)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高等技術應用性專門人才。

二、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標不能滿足社會的需要

長期以來，多數(shù)高職院校考慮到自身的資源優(yōu)勢及所屬部門的人才需求來設置專業(yè)，不能根據(jù)院校自身的特點和社會需求來明確專業(yè)培養(yǎng)目標，從而導致培養(yǎng)出來的大量人才不適應社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的需求。隨著科學技術與國民經(jīng)濟的發(fā)展，教育結構必然多樣化、多層次化和多規(guī)格化，這對高職教育模式和培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求，要求高職院校能培養(yǎng)一批知識面寬、基礎厚實、能掌握現(xiàn)代技術手段、具有一定研發(fā)能力，較豐富的文化素養(yǎng)、超前的思維視野，較強的應用、協(xié)作能力的人才。

（二）課程體系設置不合理

首先，重課時安排輕課程內容。高職院校的培養(yǎng)方案中基本上是參照本科專業(yè)模式來設置的，課程門數(shù)過多，總學時過多，使學生沒有時間和精力根據(jù)自己的志趣發(fā)揮自己的特長,不符合因材施教原則，也不能滿足當代人才知識結構的需求。

其次，基礎課程設置過多，專業(yè)技能課程設置過少。在制定培養(yǎng)方案的過程中，有些專業(yè)會出現(xiàn)基礎課程過多的現(xiàn)象。比如英語、高數(shù)、政治、大學語文等，基礎課程設置的課時幾乎快達到了一半，而相關的會計電算化專業(yè)的技能課程設置過少，導致很多學生在畢業(yè)時也無法掌握會計專業(yè)的基本實踐技能。

（三）實踐教學不夠重視

實踐教學是會計電算化專業(yè)學生知識和技能增長的重要環(huán)節(jié)。通過生產(chǎn)勞動、實驗課教學、教學實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、較強的分析問題解決問題能力、熟練的專業(yè)技能、良好的身體素質和較強的心理承受能力，是培養(yǎng)面向一線崗位人才極重要的一環(huán)[5]。但目前多數(shù)高職院校對會計電算化專業(yè)的實踐教學重視程度不夠，主要表現(xiàn)有：

1、對實踐教學的認識不到位，教育觀念落后。一些教師對實踐教學在會計高素質應用型人才培養(yǎng)中的重要作用認識不夠，到底要培養(yǎng)學生哪方面的實踐能力認識不清；一些教師在一定程度上存在著“重理論,輕實踐,重課內,輕課外”的傾向，認為實踐教學是理論教學的補充，處于從屬地位。在這些思想認識的影響下，缺乏高水平教師的參與，缺乏對實踐教學內容的總體設計，實踐教學的安排未擺在應有位置上。

2、會計電算化專業(yè)的實踐教學內容及形式陳舊，教學方法較單一。當前多數(shù)高職院校的實踐教學內容大多依附于理論教學，教學形式普遍比較簡單，實踐項目的選擇不夠科學合理，不能適應社會的需要，尤其是不能適應中小型企業(yè)對會計人才的需要。在實驗課教學中，仍舊采用以教師為主的教學方法，使學生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到了很大的限制。在教學方法上,以灌輸為主的教學始終占據(jù)主導地位，學生沒能發(fā)揮學習主動性，導致其自身的獨立性和創(chuàng)造性被日漸消蝕。

3、校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要?，F(xiàn)階段的實習基地普遍存在著浮于形式的現(xiàn)象,一方面歸因于當前我國企業(yè)改制后管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因于在該領域經(jīng)費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。許多校外實習活動(臨時)常常依賴老師們個人在社會建立起來具有較緊密關系的親朋好友關系，勉強維持、勉強接受，通常也被限定在一定的區(qū)域、層面、或時間，校企間的合作相對缺乏。

4、實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐活動需要的總體上比重不高,大量年輕教師畢業(yè)后進入學校從事會計電算化專業(yè)的教學工作，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關的實踐指導工作。

5、實踐教學經(jīng)費投入不足。當前不少高職院校的會計電算化專業(yè)實驗設備不完善、不規(guī)范；而另一方面，實驗室的管理模式落后又造成了某些實驗設備利用率不高甚至有些實驗設備長時間閑置，實驗場地緊、實驗室開放程度不夠、畢業(yè)論文(設計)的經(jīng)費不足等原因，這都使得會計電算化實踐教學的質量大打折扣。

6、實踐教學的評價機制和管理制度不夠完善。很多高職院校的實踐教學管理較為松散，沒有建立一整套關于會計類實踐教學的管理制度，沒有構建起有實踐教學特殊性的、完善而合理的實踐教學質量監(jiān)控與評價機制。實踐教學的管理往往靠指導教師的責任心來實現(xiàn)。從畢業(yè)實習來看，有的院校采取學生自行聯(lián)系實習單位的做法，但學校若沒有必要的監(jiān)督和管理,必然會影響到畢業(yè)實習的質量。

三、建議和對策

（一）提高學生思想政治素質，發(fā)揮學生自主性

通過培養(yǎng)，學生具有熱愛祖國、熱愛社會主義；樹立遠大的理想和志向，擁有較強的事業(yè)心和責任感，具有良好的社會公德和職業(yè)道德，具有科學的人生觀、世界觀和價值觀。這對學生具備敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)揮學生自主性，體現(xiàn)“以生為本”的精神，具有重要意義。

學校通過招生體質的改革，將學習的自主權全面交給學生。這也是應用型人才培養(yǎng)的重要步驟。當前很多學生在入校以后，都是盲目地選擇專業(yè)，比如在經(jīng)管類的專業(yè)選擇時，對會計電算化專業(yè)的選擇普遍比對其他專業(yè)選擇的同學要多，帶有很大的盲目性，只是憑感覺認為會計電算化專業(yè)好找工作，而沒有結合自己的興趣愛好等因素來選擇。首先，讓學生擁有自主的專業(yè)選擇權。應將現(xiàn)有的專業(yè)進行整合，分招生大類發(fā)布招生信息。學生入校學習一段時間對各個具體專業(yè)有了較詳細的了解后，可根據(jù)自己的興趣、愛好選擇相關專業(yè)。其次，讓學生擁有學習的自主選擇權。學生可以根據(jù)自己的學習特點，選修本專業(yè)以外的課程，并可自由選擇修課的時間，還可以自由選擇適合自己的授課老師。第三,讓學生還擁有畢業(yè)出口方向的自主選擇權。學生可以根據(jù)市場需求，選擇就業(yè)前景好的專業(yè)方向作為自己的主修專業(yè)方向。

（二）根據(jù)實際情況，形成應用型人才的培養(yǎng)模式

會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標在現(xiàn)階段具有較強的特殊性，培養(yǎng)條件在現(xiàn)階段也存在著某些特殊性，培養(yǎng)模式必須考慮社會、市場需求，符合企業(yè)實際，設法改善文理基礎學科課程資源與師資資源的瓶頸。為此，培養(yǎng)途徑必須更加開放。

（三）調整修訂專業(yè)教學計劃，進行課程設置、教學內容的整合。

根據(jù)目前中、小企業(yè)會計的特點，因編制人員偏少，會計人員體現(xiàn)為獨立性、實戰(zhàn)性和一專多能特點。對于高職高專會計電算化專業(yè)課程設置上要體現(xiàn)會計專業(yè)技術能力 （即學生能在不同單位運用不同的會計軟件針對不同經(jīng)濟業(yè)務填制審核憑證、登記賬簿、編制報表，進行財務分析、管理和審計）和其他相關能力（即電腦操作、溝通協(xié)調、納稅申報、融資投資、談判推銷、市場營銷等）[6]。

因此，第一，為滿足人才培養(yǎng)“多面手”需求的特點，盡可能在專業(yè)教學計劃中課程設置全面。第二，以培養(yǎng)技術應用能力為主線和全面推進素質教育的要求，從培養(yǎng)學生應具備的基本素質、專業(yè)基本能力和綜合應用能力三方面，以技能操作為主的模塊化課程設置作為課程目標，根據(jù)學生應具備的各種能力，進行專業(yè)能力分析，修訂專業(yè)教學計劃，設置相關的課程模塊和教學模塊。有選擇地開設“必需、夠用”的基礎理論課，所有開設課程都是從培養(yǎng)學生未來工作崗位的技能和一定的持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)。

會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)能否適應市場需要,教學內容和課程體系的改革是落腳點，強調能力培養(yǎng)是必然要求。而高職的教學工作面臨著教學總學時減少、課程門類逐漸增多、新的學科內容不斷增加等矛盾，這就需要對教育內容和課程體系做大量的調整和改進工作。

（四）加強實踐教學，突出創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“應用型人才”培養(yǎng)目標

實踐是學生增長知識，將知識轉化為能力的外部條件。通過實驗課教學、教學實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、較強的分析問題解決問題能力、熟練的專業(yè)技能、良好的身體素質和較強的心理承受能力，是培養(yǎng)面向“企業(yè)”人才極重要的一環(huán)。為加強和改進會計電算化專業(yè)的實踐教學，可采取以下一些措施：

1、建立系統(tǒng)化的實踐教學體系和實踐教學平臺，手工與計算機模擬雙軌并行，改進畢業(yè)論文撰寫方式。構建了“基礎技能實訓→崗位虛擬實訓→會計綜合實訓→企業(yè)頂崗實習(含畢業(yè)論文)”系統(tǒng)化的實踐教學體系,搭建了與實踐教學方式相適應的實踐教學平臺,模擬企業(yè)內外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓。在實踐組織方式上采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式,強化實踐能力、學習能力、溝通協(xié)調能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

改進畢業(yè)論文撰寫方式，將畢業(yè)論文融入校外頂崗實習企業(yè)過程中，論文可以分“企業(yè)簡介、實習崗位、流程、存在的問題、改進辦法”四部分，有效地改進畢業(yè)論文質量不高、抄襲現(xiàn)象嚴重的問題。由專業(yè)教師擔任畢業(yè)班班主任，將企業(yè)頂崗實習、畢業(yè)論文、就業(yè)指導和班主任工作完全結合起來，實行一條線包干管理，教導合一、責任明確，也便于學生實習就業(yè)實踐教學要落實到學生實踐動手能力的培養(yǎng)上。

2、課程教學內容與會計職業(yè)證書深度融合，職業(yè)證書計入學分。

會計電算化專業(yè)的學生通過相關專業(yè)課程學習，應同時取得珠算證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書、會計電算化證書等職業(yè)資格證書，并通過校內外實踐取得學校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書，學生通過努力可拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書。職業(yè)證書計入學分，實現(xiàn)與相關課程學分互認加強實踐基地建設，確保實踐課程的正常開展。

3、建立會計電算化專業(yè)的實踐教學質量評價體系，強化實踐教學制度建設。學校應建立一套科學、完整的會計電算化實踐教學評價體系。這一評價體系既是一種學習的目標和培養(yǎng)方式，也是一種政策導向，它引導學生朝什么方向去努力、應達到什么樣的標準。通過實踐教學質量評價體系，對學生的整個會計電算化實踐教學環(huán)節(jié)進行考評、控制、反饋，從而實現(xiàn)學生綜合素質和應用實踐能力的整合與提高。同時不斷完善實踐教學運行機制，強化實踐教學規(guī)范化建設，對其進行嚴格的監(jiān)控和管理，用制度來保證實踐教學整個過程及其中間環(huán)節(jié)的實施。

4、加強實踐基地和教學師資隊伍的建設。實踐基地建設是培養(yǎng)應用型人才的硬件保證。加強實驗室和校外多個實習基地群建設，加大投資傾斜力度，改善實踐教學基地配置，是培養(yǎng)會計電算化專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力的重要保障，基地建設應以培養(yǎng)學生應用能力為出發(fā)點，充分體現(xiàn)先進性、實效性。

不斷提高教師實踐教學能力。會計電算化專業(yè)的實踐教學隊伍，應該是由教師、企業(yè)資深會計人員和實踐管理人員組成的群體。學校要制訂相關政策,建立有效的激勵和約束機制，充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性。采取引進與培養(yǎng)相結合的辦法，提高實踐教學師資隊伍的整體素質，改善知識結構，提高學歷層次，優(yōu)化隊伍結構。

結語

總之，高職人才的培養(yǎng)主要包括基礎知識教育、專業(yè)知識教育和實踐性教育三方面。根據(jù)會計電算化專業(yè)的學科特點，建立和完善會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，突出實踐教學的重大作用，對于培養(yǎng)適應市場和社會需要的應用型會計電算化人才，具有重要的意義。

[1]黃曉榕.財務會計專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2005（5）：60-63.

[2]吳耀興，陳政輝.論應用型人才培養(yǎng)的內涵及策略[J].黑龍江高教研究,2008(12):123-125.

[3]張炳生，劉雪東.機械類應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].江蘇工業(yè)學院學報(社會科學版)，2004(2)：52-55.

[4]丁錫民.試論職業(yè)教育課程改革[J].天津市教科院學報，2007（1）：50-51.

[5]代顯華,李忠民.高素質應用型人才培養(yǎng)實踐教學的問題與對策[J].成都大學學報,2009(1):8-10,24.

[6]侯麗平.基于就業(yè)導向的高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的構建[J].會計之友，2007（10）：69-71.