張熙鳳 夏永林

夏永林 西安電子科技大學 陜西西安

近年來，大學生創(chuàng)業(yè)在我國持續(xù)升溫，政府、社會及高校都在積極探索催化和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑。然而據(jù)資料顯示，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)率僅為2%～3%，遠遠低于美國的20%～23%和日本的15%[1]；我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率不足1%，同樣遠低于10%的世界平均水平[2]，如何培養(yǎng)與提高大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力有待探索。

大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

本文以在校的本科生、研究生為調(diào)查對象，運用簡單隨機抽樣的方法進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷530份，收回有效問卷498份，有效率為94%。

1.從總體上講，大學生創(chuàng)業(yè)意識不夠強

從調(diào)查結(jié)果來看，61.3%的被調(diào)查者傾向于不太可能或肯定不會選擇創(chuàng)業(yè)，研究生被調(diào)查者的這一比例高于本科生近20個百分點。其中，在不太可能或肯定不會創(chuàng)業(yè)的學生中，有81.2%的人“有過創(chuàng)業(yè)的想法，但覺得不現(xiàn)實”。

2.大學生創(chuàng)業(yè)所需知識、技能與經(jīng)驗儲備不足

在對創(chuàng)業(yè)概念的認識理解這一問題上，分別有14.3%、32.7%、13.4%和40.7%的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)是“一種謀生的手段”、“獨立開辦一個企業(yè)”、“開發(fā)一個科研項目”和“組織一個創(chuàng)業(yè)團隊”，而對創(chuàng)業(yè)有自己獨到見解的被調(diào)查者僅占1%。而被問及“是否了解最近國家為大學生創(chuàng)業(yè)提供的幫扶措施和優(yōu)惠政策”時，了解的僅占16.8%，還有19.5%一無所知。

3.大學生創(chuàng)業(yè)行為因缺乏實踐機會而受到限制

調(diào)查結(jié)果顯示，大學生創(chuàng)業(yè)行為匱乏，主要是受到實踐機會的制約。當被問及“是否參與過創(chuàng)業(yè)或模創(chuàng)活動”，超過50%的被調(diào)查者“有這方面的想法，但因?qū)嶋H困難未實踐”。其中，認為原因主要在于“難以找到滿意的項目或?qū)＠?、“缺乏有針對性的?jīng)驗和指導”及“找到合適的團隊成員”分別占22.5%、48.2%和26.3%。有22.4%的被調(diào)查者“曾在或正在創(chuàng)業(yè)及正為以后創(chuàng)業(yè)作準備”。但是其中項目已進入孵化階段并成功推向市場的僅占這部分人數(shù)的3.5%。

模擬創(chuàng)業(yè)教育需求的分析

1.大學生對模擬創(chuàng)業(yè)需求旺盛，學校現(xiàn)有教育條件無法充分滿足其需要

據(jù)調(diào)查顯示，90.1%的學生認同在高校開展模擬創(chuàng)業(yè)活動的必要性，其中分別有31.4%、28.5%、22.7%和15.4%的被調(diào)查者認為最需要的活動類型是“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”、“沙盤模擬課程”、“創(chuàng)業(yè)體驗”等。但是，在學校開展的各類模擬創(chuàng)業(yè)活動中，僅有13.1%的被調(diào)查者曾經(jīng)參與，而21.6%的人“對于學校是否開展此類活動一無所知”?？梢姡咝τ谀M創(chuàng)業(yè)活動的投入不能滿足學生需要，對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳不夠，且并未與專業(yè)培養(yǎng)及校園文化建設融合一體。

2.大學生對爭取真正的創(chuàng)業(yè)實踐機會表現(xiàn)出強烈的渴望

調(diào)查結(jié)果顯示，62.2%的被調(diào)查者認為“在學校內(nèi)很難獲得創(chuàng)業(yè)的實踐機會”，原因按照選擇人數(shù)多少依次為“課業(yè)壓力大，沒有時間精力”、“學校缺乏濃厚商業(yè)氛圍”、“學校提供創(chuàng)業(yè)機會非常有限”等。而對于模擬創(chuàng)業(yè)活動，70%以上的被調(diào)查者都“有興趣嘗試”或“有強烈意愿參加”。

高校改進模擬創(chuàng)業(yè)途徑提升大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的對策

1.加大模擬創(chuàng)業(yè)供給的數(shù)量和規(guī)模，營造積極務實的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

增加模擬創(chuàng)業(yè)活動的投入和數(shù)量，采用競賽、K A B課程、沙盤模擬等形式全面開展模擬創(chuàng)業(yè)活動，與學習、科研活動相互配合，成為學校完整教育體系中的重要環(huán)節(jié)。讓大學生參與模擬創(chuàng)業(yè)活動貫穿于學涯規(guī)劃和素質(zhì)拓展全過程中，與之相輔相成。尤其鼓勵開辦各類創(chuàng)業(yè)競賽，學生通過競賽能夠提前體味到創(chuàng)業(yè)活動的艱辛，很大程度上喚醒學生培養(yǎng)自我創(chuàng)業(yè)精神的自覺性；對于有創(chuàng)業(yè)激情和潛力的同學，可通過競賽或創(chuàng)業(yè)體驗重點培養(yǎng)，促進他們形成良好的創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和親創(chuàng)業(yè)的行為風格。

2.重視模擬創(chuàng)業(yè)項目的市場化運作，切實提升學生創(chuàng)業(yè)實踐操作能力

采用市場競爭機制，由高校和企業(yè)共同為大學生的模擬創(chuàng)業(yè)項目提供資金和企業(yè)孵化服務，為更多的模擬創(chuàng)業(yè)項目提供進入實際操作階段的機會。大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力僅僅從對創(chuàng)業(yè)的模擬過程中很難完整形成，一定要到真實的實踐中去汲取。所以，大學生進行模擬創(chuàng)業(yè)應注重對實際能力的累積。而作為模擬創(chuàng)業(yè)活動的組織方，應積極調(diào)動各方資源，加強與企業(yè)和社區(qū)的通力合作，為學生提供更多的實踐機會和接受具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家指導的機會。

3.改善模擬創(chuàng)業(yè)項目的評價方式，建立科學的模擬創(chuàng)業(yè)項目評價體系

改善當前模擬創(chuàng)業(yè)“計劃書導向”的評價方式，科學合理地設計模擬創(chuàng)業(yè)項目的評價體系，增添多種評價指標，特別是項目孵化程度、吸引風投資金數(shù)量、項目實際運營情況、項目財務狀況等多項操作性評價指標，以此鼓勵大學生帶著自己的模擬創(chuàng)業(yè)項目走向真實的市場之中。重視對參與模擬創(chuàng)業(yè)活動學生的創(chuàng)業(yè)測評，用測評方式幫助學生了解自我，從而更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服缺點，建立良好的應對問題的心理條件。

[1]李冬.論高校在促進大學生自主創(chuàng)業(yè)中的作用[J].文教資料,2010（4）.

[2]http://news.xinhuanet.com/edu/2011-11/17/c_122294426.htm.