李海榮

(甘肅省渭源縣龍亭中學(xué)，甘肅 定西 748200)

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，力求為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為實(shí)際交際打下基礎(chǔ);開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。為了達(dá)到這些要求，提高教學(xué)質(zhì)量，本人在教學(xué)過程中采用了分層教學(xué)法。

一 分層教學(xué)的理論依據(jù)

(一)我們的教育對(duì)象是學(xué)生，不是由一個(gè)工廠、同一臺(tái)機(jī)器生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，他們不可能在方方面面都一模一樣。他們來(lái)自不同的家庭、不同的區(qū)域，有著不同的先天因素、不同的家庭環(huán)境、教育環(huán)境和成長(zhǎng)過程，這就注定了他們?cè)谏砗托睦淼戎T多方面都存在著差異，由于差異大存在，我們?cè)诮逃^程中，應(yīng)該充分重視和尊重學(xué)生的這些差異，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能健康地、全面地得到發(fā)展。

(二)分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合素質(zhì)教育的總要求。因材施教是各個(gè)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)必須遵守的共同原則之一，其根本目的就是使不同智力和非智力因素的學(xué)生能學(xué)有所得。根據(jù)“張法”理論，在出現(xiàn)了群體差異時(shí)，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，甚至是同堂復(fù)式教學(xué)，以保證各層次的學(xué)生都能發(fā)展和提高其英語(yǔ)素質(zhì)。

二 具體實(shí)施發(fā)法

不按位置分小組，而按成績(jī)水平把學(xué)生分成A，B，C組(分組不告訴學(xué)生)

Reread:要求學(xué)生閱讀課文并能初步理解課文內(nèi)容，齊聲朗讀，也可邊聽錄影帶邊朗讀，之后是分組“接龍”朗讀。

要求:屬于A組的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)言流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。屬于B組的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)言基本流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。屬于C組的學(xué)生能大致朗讀課文內(nèi)容，在老師的幫助下可以完成課文的朗讀。

Repeat:要求學(xué)生能復(fù)述課文中以及老師所給的詞組和句子。

要求:屬于A組的學(xué)生能正確流利復(fù)述老師所給的詞組和句型，無(wú)錯(cuò)漏，無(wú)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。屬于B組的學(xué)生能復(fù)述老師所給的詞組和句型。屬于C組的學(xué)生能在老師的幫助下完整的復(fù)述所給句型。

Recreate:要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，能用所學(xué)的單詞或詞組或句型口頭或筆頭造句。

要求:屬于A組的學(xué)生能正確地造句，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。屬于B組的學(xué)生能完整地造句。屬于C組的學(xué)生能在老師的幫助下，完整地造出句子。

Translate:要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的中英互譯。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

要求:屬于A組的學(xué)生能正確地翻譯，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。屬于B組的學(xué)生能基本正確地翻譯。屬于C組的學(xué)生能在老師的幫助下大致地翻譯。

以上步驟中都有一定的評(píng)分，依據(jù)是各個(gè)成績(jī)水平組的學(xué)生的表現(xiàn)，表現(xiàn)好的其位置小組的分?jǐn)?shù)高。

三 分層教學(xué)實(shí)施的效果

(一)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過分層教學(xué)，真正做到了面向全體。不同水平的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同:基礎(chǔ)差的學(xué)生也能得到充分的肯定，得到了表?yè)P(yáng);基礎(chǔ)好的學(xué)生有好強(qiáng)的心理，嚴(yán)格要求能成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。各個(gè)層次的學(xué)生都能各得其所，學(xué)有所得。調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)部的積極性。

(二)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過分層教學(xué)，讓全體學(xué)生參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中去。通過分層，不同層次的學(xué)生有了適合他們的能力的活動(dòng)，學(xué)生便樂于參與。這就好比摘葡萄，跳一跳，他能摘得到，他便會(huì)努力去嘗試，如果葡萄太高了，無(wú)論他怎么努力也摘不到，他難道還會(huì)去嘗試嗎?而我在整個(gè)的教學(xué)過程中，采用的都是動(dòng)態(tài)調(diào)整，促使學(xué)生盡全力去參與教學(xué)活動(dòng)、參與競(jìng)爭(zhēng)，只有在競(jìng)爭(zhēng)中不斷取勝，才有可能進(jìn)級(jí)否則，永遠(yuǎn)都在C組。要在積極參與和努力競(jìng)爭(zhēng)取勝，學(xué)生就必須不斷創(chuàng)新。比如在提問的時(shí)候，A組的學(xué)生回答不上來(lái)，可以讓B、C組的學(xué)生嘗試，即使不正確他們也不會(huì)灰心，因?yàn)榛A(chǔ)好的學(xué)生也回答不上，要是答案正確。那他們對(duì)問題的印象會(huì)更加深刻而且會(huì)有更大的成就感。

(三)增強(qiáng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝困難的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，都或多或少地存在畏懼情緒:單詞難背、語(yǔ)法條例難記、句型難以掌握、近義詞難以區(qū)分、信息量大、知識(shí)點(diǎn)分散等等。但是通過分層教學(xué)，以及在分層中的動(dòng)態(tài)調(diào)整，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)逐步獲得成功。而每一次的成功，都給他們?yōu)楂@取更多的成功、更高的成功奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了他們克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。在備課中，針對(duì)各個(gè)水平的學(xué)生準(zhǔn)備課堂提問，簡(jiǎn)單的問題留給水平一般的學(xué)生，讓其得到成就感。難的、偏的問題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生讓他們對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

四 在教學(xué)中的設(shè)想

依據(jù)以上所得，對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)是具有可行性的。在班級(jí)當(dāng)中分層要求能充分滿足不同水平線上的需要，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更向往課堂。在以后的教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的基本能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過結(jié)果可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層，不能一次定死層次。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在備課的時(shí)候適當(dāng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題和作業(yè)。盡量使學(xué)生能學(xué)有所得。