李海榮

(甘肅省渭源縣龍亭中學(xué)，甘肅 定西 748200)

義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，力求為每個學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育。英語教學(xué)大綱明確規(guī)定:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生獲得運用英語的能力，為實際交際打下基礎(chǔ);開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。為了達到這些要求，提高教學(xué)質(zhì)量，本人在教學(xué)過程中采用了分層教學(xué)法。

一 分層教學(xué)的理論依據(jù)

(一)我們的教育對象是學(xué)生，不是由一個工廠、同一臺機器生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，他們不可能在方方面面都一模一樣。他們來自不同的家庭、不同的區(qū)域，有著不同的先天因素、不同的家庭環(huán)境、教育環(huán)境和成長過程，這就注定了他們在生理和心理等諸多方面都存在著差異，由于差異大存在，我們在教育過程中，應(yīng)該充分重視和尊重學(xué)生的這些差異，因材施教，促使每個學(xué)生都能健康地、全面地得到發(fā)展。

(二)分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合素質(zhì)教育的總要求。因材施教是各個學(xué)科進行教學(xué)必須遵守的共同原則之一，其根本目的就是使不同智力和非智力因素的學(xué)生能學(xué)有所得。根據(jù)“張法”理論，在出現(xiàn)了群體差異時，就應(yīng)該對學(xué)生進行分層教學(xué)，甚至是同堂復(fù)式教學(xué)，以保證各層次的學(xué)生都能發(fā)展和提高其英語素質(zhì)。

二 具體實施發(fā)法

不按位置分小組，而按成績水平把學(xué)生分成A，B，C組(分組不告訴學(xué)生)

Reread:要求學(xué)生閱讀課文并能初步理解課文內(nèi)容，齊聲朗讀，也可邊聽錄影帶邊朗讀，之后是分組“接龍”朗讀。

要求:屬于A組的學(xué)生朗讀時語言流利，語音語調(diào)正確。屬于B組的學(xué)生朗讀時語言基本流利，語音語調(diào)基本正確。屬于C組的學(xué)生能大致朗讀課文內(nèi)容，在老師的幫助下可以完成課文的朗讀。

Repeat:要求學(xué)生能復(fù)述課文中以及老師所給的詞組和句子。

要求:屬于A組的學(xué)生能正確流利復(fù)述老師所給的詞組和句型，無錯漏，無語音語調(diào)錯誤。屬于B組的學(xué)生能復(fù)述老師所給的詞組和句型。屬于C組的學(xué)生能在老師的幫助下完整的復(fù)述所給句型。

Recreate:要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行再創(chuàng)造，能用所學(xué)的單詞或詞組或句型口頭或筆頭造句。

要求:屬于A組的學(xué)生能正確地造句，無語法錯誤。屬于B組的學(xué)生能完整地造句。屬于C組的學(xué)生能在老師的幫助下，完整地造出句子。

Translate:要求學(xué)生能運用所學(xué)知識進行簡單的中英互譯。進一步加強學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。

要求:屬于A組的學(xué)生能正確地翻譯，無語法錯誤。屬于B組的學(xué)生能基本正確地翻譯。屬于C組的學(xué)生能在老師的幫助下大致地翻譯。

以上步驟中都有一定的評分，依據(jù)是各個成績水平組的學(xué)生的表現(xiàn)，表現(xiàn)好的其位置小組的分數(shù)高。

三 分層教學(xué)實施的效果

(一)充分調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力。通過分層教學(xué)，真正做到了面向全體。不同水平的學(xué)生評價標準不同:基礎(chǔ)差的學(xué)生也能得到充分的肯定，得到了表揚;基礎(chǔ)好的學(xué)生有好強的心理，嚴格要求能成為他們學(xué)習(xí)的動力。各個層次的學(xué)生都能各得其所，學(xué)有所得。調(diào)動了學(xué)生內(nèi)部的積極性。

(二)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、競爭意識和創(chuàng)新能力。通過分層教學(xué)，讓全體學(xué)生參與到英語的學(xué)習(xí)和運用中去。通過分層，不同層次的學(xué)生有了適合他們的能力的活動，學(xué)生便樂于參與。這就好比摘葡萄，跳一跳，他能摘得到，他便會努力去嘗試，如果葡萄太高了，無論他怎么努力也摘不到，他難道還會去嘗試嗎?而我在整個的教學(xué)過程中，采用的都是動態(tài)調(diào)整，促使學(xué)生盡全力去參與教學(xué)活動、參與競爭，只有在競爭中不斷取勝，才有可能進級否則，永遠都在C組。要在積極參與和努力競爭取勝，學(xué)生就必須不斷創(chuàng)新。比如在提問的時候，A組的學(xué)生回答不上來，可以讓B、C組的學(xué)生嘗試，即使不正確他們也不會灰心，因為基礎(chǔ)好的學(xué)生也回答不上，要是答案正確。那他們對問題的印象會更加深刻而且會有更大的成就感。

(三)增強學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝困難的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，都或多或少地存在畏懼情緒:單詞難背、語法條例難記、句型難以掌握、近義詞難以區(qū)分、信息量大、知識點分散等等。但是通過分層教學(xué)，以及在分層中的動態(tài)調(diào)整，使得學(xué)生有機會逐步獲得成功。而每一次的成功，都給他們?yōu)楂@取更多的成功、更高的成功奠定了基礎(chǔ)，增強了他們克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。在備課中，針對各個水平的學(xué)生準備課堂提問，簡單的問題留給水平一般的學(xué)生，讓其得到成就感。難的、偏的問題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生讓他們對課堂產(chǎn)生興趣。

四 在教學(xué)中的設(shè)想

依據(jù)以上所得，對學(xué)生分層次教學(xué)是具有可行性的。在班級當(dāng)中分層要求能充分滿足不同水平線上的需要，同時也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更向往課堂。在以后的教學(xué)中需要對學(xué)生的基本能力進行測評。通過結(jié)果可以對學(xué)生進行動態(tài)的分層，不能一次定死層次。針對不同層次的學(xué)生，教師在備課的時候適當(dāng)設(shè)計針對性的問題和作業(yè)。盡量使學(xué)生能學(xué)有所得。