曾秀琳,梁 銑

淮南師范學(xué)院化學(xué)與化工系,安徽淮南,232001

面向卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的化工原理課程創(chuàng)新教學(xué)的探索與實(shí)踐

曾秀琳,梁 銑

淮南師范學(xué)院化學(xué)與化工系,安徽淮南,232001

化工原理課程是化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及相近專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,工程實(shí)踐性強(qiáng)。針對(duì)本科化工原理課程特點(diǎn),結(jié)合卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施,對(duì)化工原理課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行創(chuàng)新性改革與實(shí)踐,以培養(yǎng)學(xué)生的工程觀點(diǎn)和工程能力。

化工原理;卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃;工程觀點(diǎn)

教育部 2010年發(fā)起的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”),是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項(xiàng)目,也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措,旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類(lèi)型工程技術(shù)人才,為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù),對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用?！白吭接?jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn):一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程;二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才;三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[1-2]。為適應(yīng)國(guó)家著力打造“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo),以及面向未來(lái)的化工類(lèi)、材料類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)等工程行業(yè)對(duì)工程技術(shù)創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求,針對(duì)化工原理課程的任務(wù)要求,淮南師范學(xué)院化工原理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞著“卓越計(jì)劃”指導(dǎo)精神,在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新探索。

1 化工原理課程的地位與作用

化工原理課程是化學(xué)工程、化工工藝及相近專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課,它在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間起著承前啟后、由理及工的橋梁作用[3]。該課程主要以化工單元操作為研究對(duì)象,以物料衡算、能量衡算、平衡關(guān)系、傳遞速率、經(jīng)濟(jì)核算等基本概念為理論依據(jù),掌握單元操作通用的學(xué)習(xí)方法和分析問(wèn)題的思路,培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)和方法,具有涉及知識(shí)面廣、工程實(shí)踐性強(qiáng)、設(shè)備類(lèi)型多樣且結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)。探索該課程創(chuàng)新性教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念,提高學(xué)生處理工程問(wèn)題的能力,才能使教學(xué)效果逐步適應(yīng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求。

2 教學(xué)理念的創(chuàng)新

“卓越計(jì)劃”是通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作,以實(shí)際工程為背景,以工程技術(shù)為主線,著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力?；ぴ碚n程是綜合運(yùn)用自然科學(xué)的原理,考察、解釋和處理工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的工程實(shí)際問(wèn)題的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程。因此,在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立工程觀點(diǎn)、培育卓越能力方面起到至關(guān)重要的作用,在“卓越計(jì)劃”實(shí)施和執(zhí)行之中,意義不言自明?；ぴ碚n程體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一,高校教師面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革,應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念,切實(shí)從思想上重視工程實(shí)踐教育,著力培育學(xué)生工程意識(shí)方面的特長(zhǎng)與技能,為“卓越計(jì)劃”的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

化工原理課程是一門(mén)以典型的單元操作為主要內(nèi)容,以傳遞過(guò)程和研究方法論為主線的工程技術(shù)基礎(chǔ)課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生用工程方法和工程手段將書(shū)本知識(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用,即強(qiáng)化學(xué)生將理論的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。課程的教學(xué)理念應(yīng)是讓學(xué)生建立工程意識(shí),用工程的價(jià)值觀念來(lái)分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí),教學(xué)中必須充分使用多媒體技術(shù)。介紹各個(gè)單元操作中一些相對(duì)抽象的概念和理論時(shí),如流體的流動(dòng)形態(tài)以及吸收塔中的氣體吸收過(guò)程,為了給學(xué)生以生動(dòng)、直觀的信息,便于學(xué)生的理解,教學(xué)團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的圖片和 flash動(dòng)畫(huà),精心設(shè)計(jì)多媒體課件,生動(dòng)形象地描述單元操作的原理和過(guò)程,把過(guò)去很難描述清楚的設(shè)備結(jié)構(gòu)用三維立體動(dòng)畫(huà)和錄像的形式清晰形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使教學(xué)內(nèi)容的實(shí)感性增強(qiáng),授課信息量加大,學(xué)生印象深刻,從而使學(xué)生較好地掌握化工的基本原理、基本技能及研究工程實(shí)際問(wèn)題的基本方法(如因次分析法、數(shù)學(xué)模型法、過(guò)程分解法等),收到了很好的效果。此外,教學(xué)團(tuán)隊(duì)還購(gòu)買(mǎi)了一系列教學(xué)視頻錄像等輔助教學(xué)資料,在課外組織學(xué)生觀看,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收。

化工原理中各個(gè)單元操作看起來(lái)均獨(dú)成一個(gè)體系,如果按照這個(gè)思路學(xué)習(xí),學(xué)生無(wú)法將多個(gè)單元操作聯(lián)系起來(lái),當(dāng)然更不能把單元操作與實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系起來(lái),不利于工程意識(shí)的培養(yǎng)。為了能更好地將工程意識(shí)引入到課堂教學(xué)中,筆者在授課時(shí)特別注意闡述各個(gè)單元操作間的聯(lián)系。如沉降、過(guò)濾及傳熱之類(lèi)的單元操作與流體輸送聯(lián)系起來(lái),可由柏努利方程解決料漿及濾液的輸送、冷熱流體的流動(dòng);找出精餾和吸收的共同點(diǎn)及二者的差別:基礎(chǔ)理論都是相平衡,但精餾強(qiáng)調(diào)“理想溶液”,用拉烏爾定律,而吸收強(qiáng)調(diào)“稀溶液”,用亨利定律;將再沸器、冷凝器和換熱器聯(lián)系起來(lái),其中涉及的計(jì)算均為傳熱過(guò)程的內(nèi)容。不同的是再沸器、冷凝器中所涉及的物系均為混合物而已;所有的傳質(zhì)(如吸收、精餾、萃取等)過(guò)程都是一樣的,傳質(zhì)推動(dòng)力都是實(shí)際組成和平衡組成間的差值等。這種教學(xué)理念上的創(chuàng)新,為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力創(chuàng)造了良好的氣氛,也是貫徹“卓越計(jì)劃”精神、培養(yǎng)學(xué)生工程技能的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

化工原理課程是繼高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)課程之后、專(zhuān)業(yè)課之前的過(guò)渡課程,起到從小型實(shí)驗(yàn)到大型化工生產(chǎn)之間的橋梁作用,學(xué)生的工程概念是通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)建立起來(lái)的。通過(guò)化工原理課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握化工過(guò)程的單元操作基本原理、典型過(guò)程設(shè)備結(jié)構(gòu)方面的基本理論知識(shí)和技能,獲得過(guò)程工藝設(shè)計(jì)計(jì)算和設(shè)備選型及單元過(guò)程的操作分析的能力,為以后學(xué)習(xí)和應(yīng)用更深、更新、更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能打好基礎(chǔ)。因此,應(yīng)根據(jù)化工原理的課程要求,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性探索,以“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,提升培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 由理論模型轉(zhuǎn)向?qū)嶋H過(guò)程

作為基礎(chǔ)學(xué)科的化工原理,學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容大都是理論模型,如管路流體流動(dòng)、熱量傳遞和傳質(zhì)過(guò)程的膜理論模型。當(dāng)然,由理論模型可便于產(chǎn)生理論研究成果。而實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中,各種物質(zhì)千變?nèi)f化,設(shè)備形狀千姿百態(tài),人們面對(duì)的是一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的世界,理論模型對(duì)此顯得無(wú)能為力。為了能在真正意義上實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的目標(biāo),必須將理論中學(xué)到的知識(shí)模型與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系,所學(xué)到的知識(shí)才更豐富、更有效和易于遷移。例如,在講授流體流動(dòng)這一節(jié)時(shí),為了能讓學(xué)生更好地理解分支管路中流量分配的特征,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察在用水高峰期與非高峰期學(xué)校各條管路出水量的大小;理解流體流動(dòng)阻力的概念時(shí),結(jié)合家庭裝修中如何合理選擇和鋪設(shè)水管等具體問(wèn)題來(lái)深入淺出地加以引導(dǎo)和啟發(fā);在傳熱學(xué)教學(xué)中,三種傳熱方式的介紹也與實(shí)際過(guò)程聯(lián)系起來(lái),以冬天皮膚接觸鐵、木塊時(shí)人體的感覺(jué)介紹熱傳導(dǎo),以龍卷風(fēng)來(lái)臨時(shí)出現(xiàn)的強(qiáng)對(duì)流天氣介紹熱對(duì)流,以家用紅外線電暖爐介紹熱輻射等。以冰箱背面的大量泡沫板來(lái)討論如何有效地傳熱以及如何防止在傳熱過(guò)程中的熱損失等相關(guān)的工程實(shí)際問(wèn)題。這些與實(shí)際過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的方法,不但能充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和思維能力,強(qiáng)化對(duì)工程觀念的檢驗(yàn)和應(yīng)用,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化工原理課程的學(xué)習(xí)興趣,有利于工程觀念的建立和提升。

化工原理作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要熟練了解各種單元操作及其設(shè)備的原理,離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué);要從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H過(guò)程,更離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力,從實(shí)驗(yàn)方案擬定、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)流程裝配、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等方面,有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和面向?qū)嶋H過(guò)程處理問(wèn)題的能力;在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn),有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力,給部分學(xué)有余力的學(xué)生以充分發(fā)展的空間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合,并進(jìn)行整體設(shè)計(jì),建構(gòu)學(xué)生未來(lái)工作的情境,目的是用一套裝置和一次實(shí)驗(yàn)達(dá)到由理論模型轉(zhuǎn)向?qū)嶋H過(guò)程。例如,離心泵的性能測(cè)定實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)前先介紹一個(gè)拆開(kāi)的離心泵塑料模型,結(jié)合葉輪、葉片、吸入管、底閥、排出管等圖片一一予以說(shuō)明,并根據(jù)圖片讓每位學(xué)生都嘗試著安裝。然后,將收集來(lái)的各種離心泵的銘牌展示給學(xué)生,最后,讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)的同時(shí),及時(shí)補(bǔ)充新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增加綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比例,補(bǔ)充單元操作仿真實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)他們綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力以及科研能力。

3.2 將方法論和工程意識(shí)引入課程教學(xué)

可以受益終生的工程意識(shí)。這樣,學(xué)生今后遇到類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題,就可大膽地應(yīng)用已學(xué)過(guò)的工程方法,解決工程實(shí)踐遇到的問(wèn)題。

4 教學(xué)方法和考核方式的創(chuàng)新

化工原理課程是以傳遞過(guò)程和研究方法論為主線的工程技術(shù)基礎(chǔ)課程。其中,各單元操作和設(shè)備的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中的問(wèn)題都具有很強(qiáng)的工程性。解決問(wèn)題也是以實(shí)驗(yàn)、分析為主,逐步形成理論、實(shí)踐和計(jì)算三足鼎立的態(tài)勢(shì)。為使學(xué)生掌握化工過(guò)程的基本原理和工程思維方法,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程問(wèn)題的實(shí)際能力,在教學(xué)過(guò)程中引入“方法論”和“工程意識(shí)”?；ぴ碚n程中,除了少數(shù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可采用數(shù)學(xué)解析法外,大多數(shù)問(wèn)題都需要依靠理論指導(dǎo)下的工程化方法來(lái)解決。例如,流體流動(dòng)一章的公式很多,特別是管路中流體摩擦阻力損失的公式分層流和湍流兩種情況,層流情況的公式雖然只有一種,但湍流情況的公式多且復(fù)雜,兩種情況混在一起,學(xué)生常常是糊里糊涂。為了便于學(xué)生理解,筆者授課時(shí)重點(diǎn)介紹范寧(Fanning)公式,即將層流和湍流兩種情況的公式歸結(jié)為一種:hf=λ·(l/d)· (u2/2),根據(jù)不同情況,公式中摩擦系數(shù)λ有不同的表達(dá)式。再如,求解無(wú)相變化時(shí)對(duì)流傳熱系數(shù)的特征數(shù)關(guān)聯(lián)式,牛頓冷卻定律把復(fù)雜的對(duì)流傳熱問(wèn)題集中轉(zhuǎn)移到對(duì)流傳熱系數(shù)T上,所以T的確定就成為著手解決的復(fù)雜問(wèn)題。由于T的影響因素非常多,目前從理論上還不能推導(dǎo)T的計(jì)算式,只能找出影響T的若干因素,采用因次分析與傳熱實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法,找出各種準(zhǔn)數(shù)之間的關(guān)系,建立起T的經(jīng)驗(yàn)公式。由實(shí)驗(yàn)知道流體無(wú)相變化時(shí),影響對(duì)流傳熱系數(shù)T的因素有流速u(mài)、傳熱面的特征尺寸l、流體黏度_、流體密度d、熱導(dǎo)率λ、比熱容cp以及單位質(zhì)量流體的浮升力UgΔt,以函數(shù)的形式表示為T(mén)=f(u、l、_、d、λ、cp、Ug(t)。 這 8個(gè)物理量涉及到 4個(gè)基本因次,即長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間和溫度。按c定理,此現(xiàn)象可用 8-4=4個(gè)獨(dú)立的量綱為一的量(特征數(shù))之間的關(guān)系式,使得實(shí)驗(yàn)研究可從原來(lái)考察 8個(gè)參數(shù)之間的關(guān)系減少為 4個(gè)無(wú)因次數(shù)群之間的關(guān)系,大大減少了計(jì)算的工作量,讓學(xué)生切身體會(huì)到該法的方便性與實(shí)用性。

方法論和工程意識(shí)引入到化工原理課程教學(xué)中,能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變理科思維中的精確觀點(diǎn),掌握工程上近似處理的思想和方法,從而使學(xué)生牢固樹(shù)立起

對(duì)于化工原理課程,由于它在課程體系中的特殊地位,在教學(xué)和考核方式中更需要體現(xiàn)“授之以魚(yú)莫如授之以漁”?；ぴ碚n程的習(xí)題討論課和考核,不僅在于講授化工工程知識(shí)與計(jì)算方法,更要注重研究工程問(wèn)題時(shí)的工程觀點(diǎn)、工程方法,突出工程理論,所以習(xí)題討論課教學(xué)過(guò)程中要精心組織,以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂習(xí)題課是以Problem-Based Learning(PBL)的教學(xué)模式進(jìn)行,即首先提出問(wèn)題,目的不是給學(xué)生提供參考答案,而是啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí),讓學(xué)生自由發(fā)揮,不予以思路上的限制。這樣的討論課,能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以及正確合理地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。如“精餾”一章中有三種重要的關(guān)系和兩個(gè)重要參數(shù),即氣液平衡關(guān)系、物料衡算和熱量衡算,回流比和進(jìn)料熱狀況參數(shù)。如何將這些知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái),并應(yīng)用于設(shè)計(jì)型問(wèn)題的計(jì)算和操作性問(wèn)題的定性分析中,這些既是教學(xué)的難點(diǎn),也是習(xí)題課的重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中,要求教師精心設(shè)計(jì)所討論的題目,題目應(yīng)該涉及一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及其在工程實(shí)際中的應(yīng)用。在選題過(guò)程中,盡量本著由淺入深、因材施教的原則,將學(xué)生易出錯(cuò)的題目、綜合性問(wèn)題、操作型計(jì)算作為重點(diǎn)講解內(nèi)容。

面對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,筆者對(duì)化工原理課程考試進(jìn)行了創(chuàng)新性探索,包括考試內(nèi)容、考試方式、成績(jī)?cè)u(píng)定方面。整個(gè)探索過(guò)程以樹(shù)立科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),知識(shí)與能力并重,引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,敢于創(chuàng)新,樂(lè)于實(shí)踐。考試內(nèi)容上,側(cè)重考查學(xué)生利用基本理論進(jìn)行工藝過(guò)程設(shè)計(jì)和設(shè)備設(shè)計(jì)的計(jì)算。試卷中綜合思考題、應(yīng)用題、分析題所占比例達(dá)到50%以上。試題多為靈活性大、知識(shí)面寬、綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的題目。題目設(shè)置盡量與實(shí)際工程建設(shè)有關(guān),如從代表低位槽的水庫(kù)向高位槽的水塔供水,水流在管路中的流動(dòng)情況;離心泵的工作原理、特點(diǎn);混凝土在管內(nèi)流動(dòng)的特點(diǎn);換熱器在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用要注意管壁熱阻和污垢熱阻以及如何根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)計(jì)算總傳熱系數(shù)等。這樣的考試內(nèi)容與實(shí)際工程建設(shè)密切相關(guān),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維,提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力十分有利。為使考試更公平、公正,并且體現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的精神,將考試分成基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合能力部分。兩部分所采用的考核方法也不同。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將基礎(chǔ)知識(shí)按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn),隨堂測(cè)試一次,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生要重點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)知識(shí),如將流體流動(dòng)和離心泵的知識(shí)點(diǎn)放在一起測(cè)試。綜合能力采取筆試,期末集中進(jìn)行。命題結(jié)合實(shí)際,試題靈活性大,有利于考查學(xué)生運(yùn)用理論依據(jù)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。在考試成績(jī)的評(píng)定上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核,學(xué)生總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成,按照一定比例加權(quán),使最終課程成績(jī)能真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]龔克.關(guān)于“卓越工程師”培養(yǎng)的思考與探索 [J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(8):6-7

[2]黃婕,齊鳴齋,劉田.強(qiáng)化工程觀點(diǎn)培育卓越能力 [J].化工高等教育,2012(2):1-4

[3]王曉婷.關(guān)于提高《化工原理》教學(xué)質(zhì)量的研究 [J].高等教育在線,2011(4):145-147

G642

A

1673-2006(2013)10-0086-04

10.3969/j.issn.1673-2006.2013.10.026

2013-08-30

淮南師范學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目“化工原理課程體系改革與試卷庫(kù)建設(shè)”(2012bssjk06)。

曾秀琳(1972-),女 ,安徽六安人,博士 ,副教授,主要研究方向:材料設(shè)計(jì)與模擬計(jì)算。

(責(zé)任編輯:劉小陽(yáng))