李海軍

(張家口市第十六中學，河北 張家口 075000)

化學用語是一種國際通用的科技語言，也是研究化學的基本工具，它如同學習中文必須會寫漢字一樣重要。九年級學生從上第一節(jié)化學課開始就接觸化學用語，隨著教學內(nèi)容的深入，化學用語也隨之繁瑣復雜。在初中化學教材中，基本概念、基本理論、實驗現(xiàn)象、化學探究需要用化學語言解釋;元素化合物知識、物質(zhì)間的反應、化學計算、需要用標準符號來描述。因此，只有精確掌握化學用語。才能深層次的學習、理解和運用化學。

一 通過培養(yǎng)學生的學習興趣提高學習效果

初學化學的學生一般很難將理論和實際聯(lián)系起來，學生都知道身邊化學，但理解起來卻很難，很抽象。對于這種情況，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，有梯度地把難點分散，盡可能讓教學內(nèi)容和日常生活結(jié)合起來，讓學生輕松地學習，提高學生化學用語的興趣。例如：元素符號、化學式可以在《空氣和水》的專題中滲透，化學方程式可以在《燃料與燃燒》專題中滲透，隨著分梯度滲透，使學生對化學用語逐步了解，避免大量集中學習使學生難以接受。在教學中教師要對元素符號、元素化合價、物質(zhì)組成規(guī)律進行重點講解和反復訓練，必要時可以增加課時，這樣可以打牢學生熟練地寫出化學式的基礎，對學生正確寫出化學方程式非常重要。為避免化學用語的枯燥無味，可將元素符號、化合價、金屬活動順序表等編成順口溜以提高興趣，獲得好的記憶效果。比如大家熟知的化合價口訣、金屬活動順序、物質(zhì)的溶解性規(guī)律等。再比如讓同學們搶答以字母A開頭的元素有哪些，以字母B開頭的元素有哪些等等，初中階段黑色物質(zhì)有哪些，紅色物質(zhì)有哪些等等。通過歸類，課堂搶答等形式，激發(fā)學生興趣，鞏固所學知識。

二 通過分層次教學使學生循序漸進地掌握

仁愛版初中化學教材共分九個專題，每個專題環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。教師只有了解了教材的知識結(jié)構(gòu)，明確了化學用語教材中的地位，才能按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學用語的教學大致分為三個階段進行。

1.《物質(zhì)的組成》專題是元素符號、化學式的識記階段。這一階段是學生接觸化學用語的入門階段，學生往往感覺抽象，無法理解。此階段教師要強調(diào)元素符號只是用來表示某元素的一個固定記號，全世界通用，就像人的名字一樣，不能更改的，對于元素符號，同學們可以“死記硬背”。教師可以提前讓學生提前分散識記元素符號，根據(jù)元素的讀音和字母特點，每節(jié)課記3-5種，下節(jié)課提問考察。這樣做學生容易記，不覺得負擔有多重。在《物質(zhì)的組成》專題中真正學習元素、元素符號有關知識時，學生已能熟練地讀、寫大多數(shù)要求掌握的元素符號，為以后學習化學式作好了充分準備。從《空氣和水》專題接觸物質(zhì)開始，就可注明常見物質(zhì)的化學式，讓學生經(jīng)常見一見，但不要作其它要求。在這個專題中，教師要有意識的告訴學生：我們的生活離不開水，水的化學式是H2O，我們每天呼吸氧氣，氧氣的化學式是O2，我們呼出的是二氧化碳，二氧化碳的化學式是CO2，利用講解空氣的組分及空氣的污染，同時告訴學生 N2、CO、SO2、NO2等化學式，以培養(yǎng)學生的興趣。等到學習化學式時，實際上已使學生在認識過程中有了發(fā)展，實現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的推進。

2.《化學變化及其表示》專題主要說明化學變化的本質(zhì)，但對其描述必須通過元素符號、化學式、化學方程式，這一階段我們成為理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。通過講解元素化合價、電子得失的初步認識，是學生掌握用元素符號寫化學式的方法，用化學式書寫化學方程式的初步規(guī)律?；瘜W方程式是化學用語教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形，但這一雛形必須建立在物質(zhì)反應規(guī)律的客觀事實依據(jù)上。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過實例簡單介紹“奇數(shù)配偶法”。

3.在《初識酸、堿、鹽》專題中，著重鞏固、擴大和應用化學用語。用化學方程式來表示酸、堿、鹽的性質(zhì)，表示它們與單質(zhì)、氧化物之間的作用與效果，是化學用語的高級階段。要應用必須強調(diào)理解酸、堿、鹽的性質(zhì)，熟知反應發(fā)生的條件和物質(zhì)的溶解性。

三 通過多練多用提高記憶和書寫效果

化學教材的各部分知識大都是用化學用語表述的，既客觀規(guī)范，又科學嚴謹?；瘜W用語的特點是簡單易記，學生容易理解，但長時間不用又容易遺忘。因此教師應該把化學用語貫穿于教學的理論講解、實驗探究、現(xiàn)象解釋、應用計算等各個環(huán)節(jié)，引導學生養(yǎng)成使用化學用語解答化學問題、使用化學用語表述化學現(xiàn)象的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途、制取、現(xiàn)象的理解，實驗結(jié)論等，必須用化學用語來解答，要經(jīng)常練習，達到會讀、會寫、會用，最終達到熟練掌握。筆者在教學中要求學生書寫化學用語要達到像寫自己的名字一樣熟練。

四 通過嚴格要求使學生對化學用語的使用規(guī)范化

化學用語是國際通用的科技語言，學生在初學時經(jīng)常會犯這樣或那樣的錯誤。初學時學生易犯的錯誤，一是元素符號錯誤。比如一氧化碳寫成Co，而Co是鈷的元素符號，此時教師一定要強調(diào)元素符號若由易個字母組成，這個字母必須大寫;若由兩個字母組成，第一個字母必須大寫，第二個字母必須小寫。二是化學式錯誤。比如氧氣寫成O，氧化鐵寫成FeO等。三是化學方程式的表述錯誤。比如化學方程式CO2學生常常表述為二氧化碳“加”氫氧化鈣“等于”碳酸鈣“加”水;學生在初寫化學方程式時經(jīng)常忘了標氣體或沉淀符號、忘了寫條件、把無色表述成白色等。因此教師的教學講解和任何示范必須做到科學嚴謹?；瘜W用語的讀、寫、用必須客觀規(guī)范，學生的日常作業(yè)、單元檢測、考試等評分必須嚴格，不留余地，對學生在學習中存在的問題要及時的糾正和強調(diào)，防止錯誤擴大化。