許巧林

(四川師范大學(xué)工學(xué)院，四川成都 610101)

0 引言

由于AutoCAD的強(qiáng)大功能及其實(shí)用性，已成為當(dāng)今設(shè)計(jì)與制圖領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的軟件之一。同時(shí)也出現(xiàn)了很多以AutoCAD為平臺(tái)開發(fā)的工程軟件，使得AutoCAD成為了工程人員必須掌握的基礎(chǔ)軟件之一。建筑CAD是在學(xué)習(xí)建筑工程制圖標(biāo)準(zhǔn)、投影基本理論和手工繪圖技能后，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用AutoCAD繪制建筑工程圖紙的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容包含AutoCAD的基礎(chǔ)操作和專業(yè)應(yīng)用。

本院建筑CAD課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，外加一專周實(shí)訓(xùn)。之前一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即2學(xué)時(shí)的理論講授，2學(xué)時(shí)的實(shí)踐操作，因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，一直效果欠佳，甚至出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。經(jīng)過筆者仔細(xì)分析、研究以及實(shí)踐得知，引入PBL模式能很好的解決這個(gè)問題。

1 建筑CAD傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其能動(dòng)作用，教學(xué)內(nèi)容全靠課堂灌輸。由于課程體系的原因，一般建筑CAD的課時(shí)不會(huì)太多，但是建筑CAD的教學(xué)內(nèi)容卻不少。若不能選擇性地學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容，純粹靠課堂灌，其結(jié)果可想而知。

2)理論與實(shí)踐分離。由于上機(jī)條件的限制，一般先在多媒體教室講完理論，再到機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，有的甚至理論與實(shí)踐之間還間隔幾天。這樣輪到學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候，已經(jīng)記不清楚老師怎么操作的，甚至于講了什么內(nèi)容。

3)學(xué)生多，輔導(dǎo)教師少。這就造成教師只能照顧多數(shù)同學(xué)，強(qiáng)調(diào)共性問題，不能解決學(xué)生在實(shí)踐中的每個(gè)具體問題，從而導(dǎo)致部分同學(xué)跟不上節(jié)奏，入門困難，以致放棄。

4)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，缺乏互相交流與合作，好的經(jīng)驗(yàn)與技巧不能快速傳播，多數(shù)情況下靠自己摸索、總結(jié)，進(jìn)步較慢。

5)選用教材不合適。多數(shù)教材內(nèi)容都是在指導(dǎo)學(xué)生第一步做什么，第二步做什么，雖然根據(jù)其提供的步驟能畫出來，但往往學(xué)生只“知其然，不知其所以然”，從而無法變通，把知識(shí)學(xué)“死”了。

6)考核方式不夠合理，往往采用終結(jié)性的考核方式，比如通過試卷加平時(shí)考勤成績或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成圖紙繪制，沒有注重過程考核，不符合該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果，也無法弄清學(xué)生究竟哪些方面未能充分掌握，從而無法及時(shí)作出調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

2 PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL(Problem-Based Learning)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中;它設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3 PBL模式下的建筑CAD教學(xué)改革

3.1 建筑CAD教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)模式下，內(nèi)容講究大而全，但因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)限制，往往導(dǎo)致重、難點(diǎn)內(nèi)容無法講透、學(xué)扎實(shí)。建筑CAD內(nèi)容一般包括:AutoCAD入門知識(shí);AutoCAD繪圖命令、編輯工具、圖層管理、塊操作、標(biāo)注、圖形輸出等;AutoCAD三維知識(shí);AutoCAD在建筑制圖中的專業(yè)應(yīng)用等。在PBL模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師授課為輔，因此必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。筆者認(rèn)為AutoCAD授課內(nèi)容可做如下調(diào)整:入門知識(shí)部分簡單介紹AutoCAD界面，重點(diǎn)講繪圖基本參數(shù)設(shè)置、視圖控制、捕捉追蹤等;繪圖命令重點(diǎn)講多線;編輯工具重點(diǎn)講偏移、陣列、打斷、修剪/延伸等;圖層管理重點(diǎn)講其編輯優(yōu)勢(shì);塊操作重點(diǎn)講其應(yīng)用;標(biāo)注部分重點(diǎn)講尺寸標(biāo)注，略講文字標(biāo)注;三維知識(shí)部分可根據(jù)學(xué)生前面知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，選擇簡單介紹或不講;圖形輸出部分重點(diǎn)講打印參數(shù)設(shè)置;專業(yè)應(yīng)用部分重點(diǎn)講平面圖繪制。除此以外的其他內(nèi)容，可讓學(xué)生在布置的任務(wù)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 建筑CAD的授課方法改革

PBL模式下，提升學(xué)生對(duì)課程的興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性是至關(guān)重要的，因此在課程之初，可以對(duì)AutoCAD的強(qiáng)大功能、優(yōu)勢(shì)以及行業(yè)中的廣泛應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)講解，甚至可以有所夸大。傳統(tǒng)的教學(xué)，一般是先講繪圖要用到的基本知識(shí)，然后再針對(duì)性的進(jìn)行舉例。現(xiàn)在我們需要把這個(gè)順序倒過來:先舉例，從例子中找知識(shí)點(diǎn)。在完成例圖的過程中，講解所涉及的知識(shí)點(diǎn)，但僅對(duì)繪圖中的重難點(diǎn)內(nèi)容加大講解力度，其他留給學(xué)生自學(xué)。這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在授課過程中，精講勤練，不再拘泥于教材章節(jié)順序(PBL模式下，教材僅僅是一本參考書)，但要注意難易程度把握、節(jié)奏控制，切不可操之過急，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各類問題，避免問題積累傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到師生比例的原因，教師不能一個(gè)一個(gè)地指導(dǎo)，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)交流平臺(tái)，積極鼓勵(lì)他們通過商討、合作的方式來完成布置的任務(wù)，對(duì)于其成果要多鼓勵(lì)，多肯定。

3.3 建筑CAD綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，一般需要進(jìn)行一次綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，但應(yīng)改變?cè)瓉淼木C合訓(xùn)練就是照抄工程圖紙，僅僅停留在AutoCAD的基本應(yīng)用上的一貫做法。一定要把這個(gè)環(huán)節(jié)變成真正意義上的綜合性實(shí)踐，除了考查學(xué)生的AutoCAD基本知識(shí)掌握情況外，還要加入建筑工程制圖規(guī)范的應(yīng)用、專業(yè)工程圖紙內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)等方面的考查。這樣，學(xué)生除了掌握AutoCAD的基本應(yīng)用及技巧外，還會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)制圖標(biāo)準(zhǔn)和一些專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

3.4 建筑CAD課程考核形式改革

PBL模式下，以學(xué)為主、教為輔，缺乏過程性的考核只能是片面的。以往只注重了試卷、出勤率或者上機(jī)考試結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)交流等方面的考核。建筑CAD是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，從學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、師生交流、成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還可以加入面試、答辯和上機(jī)測(cè)試等，這樣更能反映出實(shí)際的教學(xué)效果和學(xué)生的真實(shí)情況。比如學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，出勤率占10%，過程中作業(yè)完成情況占50%，綜合性成果占30%(可含面試、答辯、上機(jī)測(cè)試等)。以這樣的評(píng)價(jià)方式，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4 結(jié)語

根據(jù)建筑CAD的課程特點(diǎn):專業(yè)繪圖部分每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，具有一定的綜合性。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先講解基礎(chǔ)知識(shí)，再綜合應(yīng)用，屬于由“點(diǎn)”到“面”，學(xué)生是被動(dòng)的。若按照PBL模式，要完成這個(gè)“面”，必須找到組成面的“點(diǎn)”，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的，效果截然不同。因此，類似于建筑CAD的課程均可采用PBL的教學(xué)模式，能收到事半功倍的效果。

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