古偉霞，李啟金，韋鍵琳

一、國內外教育實踐模式研究概況

目前，西方發(fā)達國家研究積累了不少小學教師培養(yǎng)經驗。在教育實踐課方面，小學教師的培養(yǎng)由過去重理論輕實踐、重知識輕經驗轉變?yōu)榧哟蠼逃龑嵙?、實踐力度和效度，建立了開放式、連續(xù)式的實習模式。美國小學教師實踐課程不斷豐富和發(fā)展，采用臨床實踐、現場實踐、教育實習等多種模式，教育實習分為模擬實習、教育見習、教育實習三種類型；英國小學教師職前培養(yǎng)十分重視教育實踐，實踐形式分為非正式教育實習和正式教育實習，建立“以中小學為基地”的教育實習模式；法國則分為熟悉性實習、陪伴性實習、責任實習；德國則為“兩段式”教育實習模式；日本分為觀察、參與、體驗、生活指導、教育研讀研究等，注重大學與中小學的共生性關系，為師范生實踐能力的鍛煉營造良好的環(huán)境。美國近年來推出的新型教師培養(yǎng)模式——“教師專業(yè)發(fā)展學?！?，為教師提供職前臨床實踐和職后專業(yè)發(fā)展的機會，突現大學與中小學的合作培養(yǎng)以及學生的臨床實踐。英國新模式——“以學校為基地”，明確中小學是教師職前培養(yǎng)的基地，學生在中小學中接受訓練。學生在大學接受教育理論和學科知識的同時，花更多的實踐在中小學中，更廣泛接觸學校教育、教學實踐。實習實踐不斷延長，英國分散見習24-48天，集中實習12-14周；法國490課時；德國第一段為3次12周的教育實習，第二段為兩年。

我國現行教師教育實踐教學方式有單科集中定點教育實習、混合編隊定點教育實習、全委托式教育實習、定向頂崗試用教育實習、自主式教育實習，見習實習時間本科一般在8-9周。還有正在進行校本探索的，如河南師范大學探索了“全程、分步、定點”教育實習方式、青島大學師范學院嘗試的“合作、互補，實踐、反思、再實踐”的實踐教學方式，南陽師范學院正在探索的“適當提前、兩段配置；伙伴關系、穩(wěn)定基地；集中修煉、四卡管理；順次介入、全面轉換”的實習方式。但這些新的模式基本處于局部實驗階段。

對于地方本科院校的小學師資培養(yǎng)，不能照搬西方和國內老牌高校的做法，要探索適合地方本科院校的人才培養(yǎng)模式。

二、全程教育實踐模式的構建

通過完善小學教育專業(yè)課程體系，包括教學大綱、考試大綱、見習大綱、實習大綱、頂崗實習支教大綱以及教育見實習指導書等，構建小學教育專業(yè)四年一貫制的全程教育實踐模式。

通過開展“師范生頂崗實習支教”課題，實施“四步漸進法”的全程教育實踐模式的探索與研究，采取“見習——見實習——集中實習——頂崗實習”全程教育實踐模式，貫穿小學教育專業(yè)四年學習的全過程。

見習是小學教育專業(yè)教師教育的入門課程，放在大學一、二年級進行，學生到學院附近的小學進行觀摩、聽課、跟班開展課外活動，了解小學教學的基本程序；見實習是教師教育技能嘗試課程，放在三年級進行，學生到小學觀摩、聽課、備課、上課，邊學習、邊實踐，親身體驗課堂教學；四年級上學期集體實習，在學校集體組織下，以班或小組為單位進行實習，在指導老師指導下開展教育教學工作；四年級下學期經過考核選拔較優(yōu)秀的學生，參加一個學期的頂崗實習支教，獨立承擔在崗教師的教育教學工作，有更多機會進一步提高，縮短師范生適應教師角色的時間。與小學建立伙伴關系，探索城市基地學校和農村基地學校相結合，大學課堂和小學課堂相結合，理論課與實踐課相結合的培養(yǎng)方式。

三、全程教育實踐模式的具體實施

小學教育專業(yè)是我院兩個特色專業(yè)之一，也是我院探討應用型人才培養(yǎng)模式的試點專業(yè)。為培養(yǎng)高素質應用型人才，小學教育專業(yè)通過改革和創(chuàng)新教育實踐模式，努力實現理論與實踐“零距離”，學習與工作“零過渡”，培養(yǎng)出大批高素質、適應農村教學的新型小學教師。

1.強化技能訓練與檢測，創(chuàng)新實踐教學。在小學教育專業(yè)課程設置中，注重理論課與技能訓練的融合，有針對性地開設了豐富的技能類課程，如小學英語教學技能訓練、教師手工操作等，并注重拓展第二課堂活動，建立了充足的小學實習基地，為師范生的職業(yè)技能訓練提供了平臺。

注重師范生職業(yè)技能訓練與檢測，如通過舉辦師范生教學技能大賽，組織三筆字、兒童舞蹈、簡筆畫、手工制作、簡譜五線譜試唱、黑板報等技能訓練和檢測，形成系列的師范生技能訓練和檢測制度、實施方案，打造師范生過硬的職業(yè)技能。

建立全方位、立體交叉貫穿全過程的教師技能和綜合素質培訓體系，構建師范生四年一貫制的全程師范技能訓練的實踐體系。通過組織師范生大一、大二見習，大三見實習，大四進行集中實習和頂崗實習，使全程師范技能訓練的實踐體系貫穿于四年學習的全過程。

2.為學生配備導師，全程指導教育實踐。為幫助學生提高專業(yè)技能和教育實踐能力，在學生的見習、實習期間，聘請實習基地學校的骨干教師和一線教師為學生的校外指導老師，由學院統(tǒng)一發(fā)聘書。每個教師固定帶幾個學生不等，學生從大一見習就開始跟校外指導老師學習，學生在沒有課的時候可以到基地學校跟指導老師學習、聽課、改作業(yè)、上課、管理班級等，學生能盡快融入小學教師的崗位角色，畢業(yè)后能馬上從事教師崗位工作。

3.推行頂崗實習支教，實行職前培養(yǎng)與職后培訓一體化。2010年、2011年、2012年我院分別承擔了教育部、財政部“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目”子項目“廣西農村骨干教師鄉(xiāng)村教學能手培訓項目”的培訓任務，包括小學語文骨干教師100人、小學數學骨干教師100人，共計200人。

同時，由我系選派238名優(yōu)秀師范生作為頂崗實習支教隊員參加該項目活動，獨立承擔國培學員在崗教師全部工作，實習科目包括了語文、數學以及寫字、體育、美術、音樂、品德、英語、科學實踐、信息技術等所有科目，同時還擔任班主任工作，取得優(yōu)異成績。如僅2010年的頂崗實習支教學生平均課時15節(jié)/周，總課時達18000多節(jié)，教學年級從一年級到六年級，覆蓋學生人數約1萬人。

4.創(chuàng)新實習管理，實行雙重管理制度和雙導師制度。為確保師范生實習的順利開展，創(chuàng)新實習管理模式，實行雙重管理制度，以實習學校管理為主、學院共管的雙重管理，使學生在實習過程中能得到全面的指導。

另外，為幫助每個師范生順利成長，大四的集中實習和頂崗實習期間，實行“雙導師”制，每一位實習學生都配有一位校內指導老師和校外指導老師。導師具體指導學生的課堂教學工作、班主任管理工作，為學生建立成長檔案袋，跟蹤、記錄學生的成長足跡。

四、全程教育實踐模式的實施成效

1.創(chuàng)新實踐教學模式，有效提高學生就業(yè)能力。以師范生專業(yè)技能訓練為主線，全面提高學生專業(yè)素質；構建師范生四年一貫制的全程師范技能訓練的實踐體系，通過組織師范生大一、大二見習，大三見實習，大四進行集中實習和頂崗實習，使全程師范技能訓練的實踐體系貫穿于四年學習的全過程。學生的專業(yè)素養(yǎng)得到充分的提高，學生的就業(yè)能力大大提升，畢業(yè)生就業(yè)率達90%。

2.實現教師教育一體化的嘗試。通過承擔“廣西農村骨干教師鄉(xiāng)村教學能手培訓項目”，農村小學教師得以置換培訓，小學教育專業(yè)高年級師范生獲得了頂崗實習支教的機會，為職前培養(yǎng)與職后培訓尋求到最合適的接縫點，從而得以嘗試兩者一體化的實踐。

3.實現實習管理制度的創(chuàng)新。全程教育實踐模式實行雙重管理制度，以基地實習學校管理為主、學院共管的雙重管理；實行“雙導師”制，每一位實習學生都配有一位校內指導老師和校外指導老師。

4.建立實習生成長記錄，促進實習生成長。實習生實習成績優(yōu)秀達90%，考上特崗的學生占25%。

5.通過強化職業(yè)技能訓練，學生的職業(yè)素養(yǎng)大大提高。學生參加學院師范生教學技能大賽分別獲一等獎、二等獎、三等獎；參加全國第一屆小語教說課比賽分別獲特等獎、一等獎；參加廣西區(qū)第二屆師范生教學技能大賽獲二等獎、三等獎。

6.通過教育實踐模式改革，教師水平也隨之提高，承擔了2010年、2011年、2012年教育部、財政部“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目”子項目“廣西農村骨干教師鄉(xiāng)村教學能手培訓項目”的培訓任務，包括小學語文骨干教師100人、小學數學骨干教師100人，共計200人。

[1]趙中建.全球教育發(fā)展的歷史軌跡[M].北京：教育科學出版社，2005

[2]楊威成.教師職業(yè)技能分類學[M].廣州：廣東高教出版社，1988

[3]張偉坤.現代信息技術與“四年一體”教師教育實踐模式整合思考[J].江西教育學院學報，2012，（4）

[4]李紅梅.高師《英語教學法》課程改革四年不斷線模式探討[J].南昌高專學報，2008，（5）

[5]蔡寶來.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教育實踐模式[J].全球教育展望，2006，（3）

[6]虞偉庚.合作行動計劃——芬蘭在職教師教育實踐模式[J].外國中小學教育，2011，（5）

[7]鄧芳嬌.民族地區(qū)高師院校師范生“三段式三層次合作”教育實踐模式探索[J].中國成人教育，2010，（23）